Принято
Педагогическим советом
МОБУ Тыгдинская СОШ

Согласовано
На заседании
Управляющего совета

Утверждаю
Директор
МОБУ Тыгдинская СОШ

Протокол № 1
от 30.08.2016г

протокол № 1
от 30.08.2016г

_______ Басня И.А.
Приказ №111-А
от 30.08.2016Г.

Адаптированная
общеобразовательная программа
основного общего образования
для обучающихся
с задержкой психического развития

1. Общие положения
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АОП ООО обучающихся с
ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АОП разрабатывается организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
имеющими государственную аккредитацию, а также образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса.
2. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего образования МОБУ
Тыгдинской СОШ разработана в соответствии со следующими нормативными
документами и методическими материалами:
1. Федеральный закон от 29. 12. 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм., внесенными Федеральными законами от 04. 06. 2014 г. № 145-ФЗ. от
06. 04. 2015 г. № 68-ФЗ) //http://www. consultant. ru/;http://www. garant.ru/
2. Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного
приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования» //http://www. consultant. ru/;http://www. garant.ru/
3. Примерных программ основного общего и среднего (полного) общего образования по
математике (письмо Департамента государственной политики и образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 г. № 03-1263)
//http://www. consultant. ru/;http://www. garant.ru/
4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2013 г. №
1015 (ред. от 28. 05. 2014 г) «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образова- тельным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01. 10. 2013 г. № 30067) // http://www.
consultant. ru/;http://www. garant. ru/
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31. 03. 2014 г.
№253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (в ред. ПриказовМинобрнауки России от 08. 06. 2015 г. № 576. от 28. 12.
2015 г. № 1529. от 26. 01. 2016 г. №38)// http://www.consultant. ru/; http://www. garant.ru/
6.Приказ Минтруда России от 18. 10. 2013 г. № 544н (с изм. от 25. 12. 2014 г. ) «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06. 12. 2013 г. № 30550) //
http://www.consultant. ru/; http://www. garant.ru/
7.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29. 12. 2010 № 189 (ред. от 25. 12. 2013 г. ) «Об утверждении СанПиН 2. 4. 2. 2821-10
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в обще
образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03. 03. 2011 г. №
19993), (в ред.Изменений
№ 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29. 06. 2011 № 85. Изменений № 2, утв. Постановлением 3

Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 25. 12. 2013 г. № 72, Изменений № 3, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24. 11. 2015 г. №
81) // http://www. consultant. ru/; http://www. garant. ru/
8.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09. 06. 2016 г. №
699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
9.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25. 12. 2013 г. №
1394 (ред. от 03. 12. 2015 г.) «Об утверждении Порядка проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 03. 02. 2014 г. № 31206) // http://vvvvvv. consultant.
ru/;http://vvww. garant. ru/
10. Примерная адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для детей с задержкой психического развития // http://fgosreestr.ru/
11. ПриказМинобрнаукиРФот29августа2013г.№1008"Обутверждениипорядкаорганизации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам".
12. Письмо МОИН РФ № 09-3564 ОТ 14. 12. 2015 г «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательныхпрограмм);
АОП ООО обучающихся с ЗПР представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы основного общего образования (далее — ООПООО).
Требования к структуре АОП ООО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
основного общего образования.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированнойнаудовлетворениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗ
ПРи поддержку в освоении АОП ООО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АОПООО.
Обязательными условиями реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого - педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
специалиста (педагога – психолога) с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы.
Цель АОП ООО:
Создание в МОБУ Тыгдинской СОШ благоприятной адаптированной среды для детей с
задержкой психического развития с целью социально – персональной реабилитации их и
последующей интеграции в современном социально – экономическом и культурно –
нравственном пространстве.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
• охранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей,втомчислеихсоциальногои
эмоционального благополучия;
•
формированиеосновгражданскойидентичностиимировоззренияобучающихсявсоответстви
и с принятыми в семье и обществе духовно-нравственным и и социокультурными
ценностями;
• формирование основ учебной деятельности;
• создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными

потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания АОП ООО и организационных
форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
• формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
•
выявлениеиразвитиевозможностейиспособностейобучающихсясЗПР,черезорганизациюих
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организациюхудожественноготворчестваидр.сиспользованиемсистемыклубов,секций,студ
ий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др.соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района,города).
Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста обучающихся с
ЗПР
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным
развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста; изменением социальной ситуации развития: ростом
информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами
получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбором условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.),
нарушениямиворганизациидеятельностии/илиповедения.ОбщимидлявсехобучающихсясЗ
ПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто
у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего
и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности,дообучающихсясвыраженнымиисложнымипоструктуренарушениямикогнитивн
ой и аффективно поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционнойпомощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников. Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой
категории обучающихся в

• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации; Соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют
особуюлогикупостроенияучебногопроцессаинаходятсвоѐотражениевструктуреисодержани
и образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получениеспециальнойпомощисредствамиобразованиясразужепослевыявленияпервичного
нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получениеосновногообщегообразованиявусловияхобразовательныхорганизацийобщегоил
и специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса идр.);
•
комплексноесопровождение,гарантирующееполучениенеобходимоголечения,направленно
го на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развитияиформированиеосознаннойсаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедени
я;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатковразвития);
• обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся сЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизическогоразвития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;

• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений

В закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощьвзрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей)
АОП ООО МОБУ Тыгдинская СОШ разработана в соответствии:
• с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательнойпрограммы;
• определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении основного общего образования в АОП ООО
МОБУ Тыгдинская СОШ;
• с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей народов
Российской Федерации;
• направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Организация образовательной деятельности по АОП ООО может быть основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов,
предметных областей основной образовательной программы основного общего
образования.
3. Учебный план
3.1. Общие положения
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение
по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных
видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план обеспечивает реализацию целей и задач образования, направлен на
осуществление региональной образовательной политики, способствующей формированию
и сохранению единого образовательного пространства с учетом национальных,
региональных и этнокультурных особенностей.
Учебный план составлен в соответствии с требованиями следующих нормативных
документов:
1. Федеральныйзаконот29.12.2012г.№273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»
(редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от30.08.2013 г. №
1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
3. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования

(Приказ Министерства
образованияинаукиРФот05.03.2004г.№1089сизменениями,внесѐннымиприказамиМОиНР
Ф от 03.06.2008г., № 164, от 31.08.2009г., № 320, от 19.10.2009г., № 427, от 10.11.2011г.,
№2643, от 24.01.2011 г.,№39).
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г.
№03-126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного
учебного плана».
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015
г.№576«Овнесенииизмененийвфедеральныйпереченьучебников,рекомендуемыхкиспользо
ванию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014г. №253».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерацииот
29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно эпидемиологические правила и
нормативы»)(ЗарегистрировановМинюстеРоссии03.03.2011г.№ 19993).
7. ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерации
от24.11.2015№81(ЗарегистрированоМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации18.12.2
015№2 40154) «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в
образовательных организациях».
8. Устав муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения Тыгдинской
средней общеобразовательной школы.
Учебныйпланявляетсяоднимизмеханизмовреализацииобразовательнойпрограммы МОБУ
Тыгдинской СОШ, обеспечивающей право на образование в соответствии с запросом
обучающихся и их родителей, сообразно их способностям и физическим возможностям.
В учебном плане обозначен перечень учебных предметов, определено количество часов
по каждому образовательному компоненту с учѐтом максимально допустимой учебной
нагрузки, установленной при шестидневной учебной неделе.
Учебный план разрабатывается на основе:
анализа уровня образовательной подготовки обучающихся; анализа выбора
предметов на итоговой аттестации обучающихся 9-хклассов;
- анализарезультатовпромежуточной,итоговойаттестациииадминистративногоконтроля;
- изученияобразовательныхпотребностейучастниковобразовательныхотношений
3.2. Характеристика структуры учебного плана
Учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.
Инвариантная часть базисного плана обеспечивает изучение учебных предметов
федерального компонента государственного стандарта общего образования, право на
качественное образование, вариативность и свободу выбора обучающихся, сохраняет
единое образовательное пространство, обеспечивает готовность обучающихся
использовать полученные знания, учебные умения и навыки, а также способы
деятельности для решения практических и теоретических задач и возможность
дальнейшего продолжения образования.
Региональный компонент реализуется в образовательных областях через содержание
учебныхпредметов:русскийязык,литература,иностранныйязык(английскийязык),информат
ика,
история, обществознание, география, биология, химия, физика, технология, основы
безопасности жизнедеятельности, физическая культура.
Русский язык изучается в 5-9 классах как государственный, обеспечивающий
формирование лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции.
Литература изучается в 5-9 классах. Целью литературного образования является
формирование

гуманистическогомировоззрения,эстетическойкультуры,совершенствованиясобственнойу
стной и письменной речи.
Иностранный язык изучается в 5-9 классах. Изучение иностранного языка направлено на
реализацию стандарта основного общего образования, развитие иноязычной
коммуникативной компетенциивсовокупностиеѐсоставляющих,атакженаразвитиенациональногосамопознания, самореализации и социальнойадаптации.
Обучениематематикепредполагаетовладениесистемойматематическихзнанийиумений,
необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности, для изучения смежных
дисциплин, для продолжения непрерывного образования; формирование качеств
мышления, характерных для математической деятельности и необходимых для успешной
социализации в обществе; умение грамотно владеть математическим языком с целью
расширения коммуникативных возможностей. Учебный предмет «Математика» изучается
в 5-9 классах в разделах «Алгебра» и «Геометрия». Отметки по итогам текущего контроля,
промежуточной аттестации и итоговые отметки выставляются в классный журнал по
данным предметам.
ИнформатикаиИКТ-изучаетсяв7-9классах.Изучениепредмета«ИнформатикаиИКТ»
способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию
интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение
базирующихся на этой науке информационных технологий необходимых обучающимся,
как в самой образовательной деятельности, так и в их повседневной и будущейжизни.
Практическая же часть курса направлена на освоение обучающимися навыков
использования средств информационных технологий.
История изучается в 5-9 классах. Основной целью исторического образования является
формированиесистемызнанийобисториичеловеческогообщества,местевнейРоссии,воспита
ние гражданина и патриота России. 10 .
Обществознание изучается в 5-9 классах. Курс «Обществознание» интегрирует
современные социологические, экономические, политические, правовые, этические,
социально- психологические знания в целостную систему. Данный курс содействует
самоопределению личности, созданию условий для еѐ реализации, способствует
формированию человека - гражданина, интегрированного в современную
действительность и нацеленного на еѐ совершенствование, ориентированного на развитие
гражданского общества и утверждение правового государства.
География изучается в 5-9 классах. Целью школьного географического образования
является формирование у обучающихся представления о целостности окружающего мира
при его территориальном многообразии, сложных проблемах, встающих перед
человечеством, имеющих свои специфические особенности в странах. Содержание
предмета передаѐт учащимся сумму систематических знаний по географии, обладание
которыми поможет им ориентироваться в современном мире, формирует экологически
грамотную личность, понимающую причины и
сущность противоречий биологических понятиях, строении и жизнедеятельности живых
организмов, их взаимодействии с внешней средой, об основных гигиенических
требованиях, научиться проводить наблюдения за объектами живой и неживой природы и
простейшие эксперименты с объектами изучения, приемам доврачебной помощи
Физика изучается в 7-9 классах. Физика как наука о наиболее общих законах природы,
выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний об окружающем мире.
Онараскрываетрольнаукивэкономическомикультурномразвитииобщества,способствует
формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования
основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и
познавательных интересов
школьниковвпроцессеизученияфизикиосновноевниманиеуделяетсянепередачесуммыготов
ых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке
проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по ихразрешению.
Гуманитарноезначениефизикикаксоставнойчастиобщегообразованиисостоитвтом,что
онавооружаетшкольниканаучнымметодомпознания,позволяющимполучатьобъективныезн
ания об окружающем мире. Знание физических законов необходимо для изучения химии,
биологии, физической географии, технологии,ОБЖ.

Биология изучаетсяв5-9классах.Кур сбиологиинаступениосновногообщегообразования
направленнаформированиеуобучающихсяпредставленийоботличительныхособенностяхжи
вой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор
содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии в которым
учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей
культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в
повседневной жизни и практическойдеятельности.
Химия изучаетсяв8-9классах.Основнымипроблемамихимииявляютсяизучениесоставаи
строения веществ, зависимости их свойств от строения, конструирование веществ с
заданными свойствами, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии.
Учебный курс химии предполагает: формирование системы химических знаний как
компонента естественнонаучных знаний об окружающем мире и его законах;
- выработку у обучающихся понимания общественной потребности в развитии химии;
привитие умений безопасного обращения с важнейшими веществами в повседневной
жизни;
- формирование экологически целесообразного поведения.
Музыка изучается в 5-8классах. Музыкальное обучение формирует у школьников
целостное представление об искусстве, позволяет сформировать эстетическое
представление о
наиболееизвестныхипопулярныхпроизведенияхвеликихкомпозиторов,научитьпередаватьс
вои впечатления от восприятия музыкальных произведений.
Изобразительное искусство изучается в 5-9классах. Целью обучения изобразительного
искусства является формирование художественной культуры обучающихся как
неотъемлемой части духовной культуры. У обучающихся за период обучения ИЗО на
уровне основного общего образованияформируются:нравственноэстетическаяотзывчивостьнапрекрасноевокружающем мире; художественно-творческая
активность; за период обучения ИЗО обучающиеся овладевают образным языком
искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.
Технологияизучаетсяв5-9классах.Цельизученияпредмета«технология»-формирование
культуры труда школьника; развитие системы технологических знаний и трудовых
умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности;
уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда.
Физическаякультураизучаетсяв5-9классах.Изучениеучебногопредметанаправленона
развитие физического здоровья обучающихся и включает занятия общеразвивающего и
общеукрепляющегохарактера.
Основы безопасности жизнедеятельности изучается в 8-9классах. В ходе изучения
предмета
юношиформируютадекватноепредставлениеовоеннойслужбеикачестваличности,необходи
мые
дляеепрохождения.Девушкиуглубленноизучаютосновымедицинскихзнанийиздоровогообр
аза жизни, для чего в программу введен специальный раздел.
В таблице (Приложение 1) представлен учебный план, в котором:
- зафиксирован максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определен перечень учебных предметов инвариантной части учебного плана и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределены учебные предметы инвариантной части учебного плана по классам.
Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию федерального компонента
образовательного стандарта, а также школьного компонента образования. Использование
часов вариативной части учебного плана нацелено на:
выполнениесоциальногозаказаобучающихсяиихродителей,удовлетворениеобразовательны
х потребностей обучающихся;
- созадние условий для развития познавательных интересов обучающихся, их готовностик
социальной адаптации, осознанному выбору дальнейшего профиля обучения
ипрофессиональнойориентации;
- решение проблем, выявленных в процессе обучения и направленных наобеспечение

достижений обучающимися федерального компонента образовательного стандарта;
- дальнейшее самообразование, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся. Часы компонента образовательного учреждения используются:
длярасширенногоизученияучебныхпредметовфедеральногокомпонентабазисногоучебного
плана;
- на проведение элективныхкурсов;
- на организацию предпрофильной подготовкиобучающихся.
Вариативная часть учебного плана формируется ежегодно на основе анкетирования по
изучению образовательных запросов обучающихся и их родителей, а также с учетом
материально- технических и кадровых возможностей школы.
ПромежуточнаяаттестацияобучающихсяосуществляетсявсоответствиисПоложением
оформах,периодичности,порядкетекущегоконтроляуспеваемостиипромежуточнойаттестац
ии обучающихся МОБУ Тыгдинской СОШ.
Промежуточная аттестация обучающихся 5 - 8 классов проводится в конце учебного года
по всем предметам учебного плана путем выведения годовых отметок успеваемости как
среднее арифметическое четвертных отметок успеваемости, выставленных обучающимся
в
течениесоответствующегоучебногогодасучетомитоговойконтрольнойработыификсируется
в дневнике и в личном деле.
Перечень предметов, вынесенных на промежуточную аттестацию и форма проведения
определены в Положении о промежуточной аттестации. Сроки проведения определены в
календарном графике.
Промежуточная аттестация учащихся 9-ых классов осуществляется путем вычисления
среднегоарифметическогочетвертныхотметокспоследующимокруглениемдоцелогочисла.
Обучающихся9-ыхклассов,неимеющиеакадемическойзадолженностиивполномобъеме
выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые
оценки по
всемучебнымпредметамучебногопланазакаждыйгодобученияпообразовательнойпрограмм
е основного общего образования не ниже удовлетворительных) допускаются к
государственной итоговой аттестации.
3.3. Учебный план МОБУ СОШ Тыгдинской СОШ (приложение№1)
4. Календарный учебный график (приложение №2)
Календарный учебный график реализации образовательной программы основного общего
образования составлен в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график ОП ООО определяет чередование учебной и вне учебной
деятельности и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график, разрабатывается на учебный год, не позднее 1 сентября
текущего учебного года.
Вкалендарномучебномграфикенатекущийучебныйгодконкретизируютсядатыокончания
учебногогода,началаиокончанияканикул,расписаниеуроков,(началоиокончание)смен,срок
и проведения промежуточной аттестации.
5. Характеристика рабочих программ учебных предметов
Рабочая программа по предмету является составной частью АОП ООО МОБУ
Тыгдинской СОШ. Рабочая программа призвана обеспечить гарантии в получении
обучающимися обязательного минимума содержания образования в соответствии с
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта.
Приразработкерабочихпрограммучительиспользуетпримерныепрограммыпоучебным
предметам,авторскиепрограммы(приналичии).Примерныепрограммыпоучебнымпредмета
м, курсам позволяют всем участникам образовательных отношений получить
представление о целях, содержании, общей стратегии образования средствами учебного
предмета.
По своему содержанию рабочая программа учебных предметов, курсов представляет
собой документ, составленный с учетом:

- требований федерального компонента государственных образовательных стандартов;
- целей и задач образовательной программы школы;
- обязательного минимума содержания образования по учебному предмету, курсу;
- объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом школы для реализации;
- выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения;
- требований к уровню подготовки выпускников.
В обучении детей, испытывающих трудности в усвоении школьных знаний, следует
полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной
школой.
Но вместе с тем, задачами обучения детей с ОВЗ являются также:
оказаниепомощидетям,испытывающимтрудностивусвоенииобразовательныхпрограмм по
обществознанию; осуществление индивидуально-ориентированной педагогической,
психологической помощи детям с ОВЗ; совершенствование навыка обществоведческой
культуры; привитие первоначального умения анализировать информацию с целью
углубления их эстетического восприятия.
При составлении рабочей программы в данном классе акцентируется внимание на
практическом использовании знаний по конкретному учебному предмету. Предполагается
эмоционально-образное изучение предмета. В основе такого подхода лежат научновыявленные особенности познавательных возможностей обучающихся классов
специального коррекционного обучения и опыт преподавания в классах такого типа.
При подготовке программ по предметам решалась задача приблизить содержание
учебного
материалакпознавательнымвозможностямобучающихсяисоздатьусловиядляформирования
их познавательных интересов. На уроках используются индивидуальные методы работы,
здоровьесберегающие технологии, учитывающие возрастные особенности и
психологические факторы:
1. неустойчивая психика;
2. колеблющаяся работоспособность;
3. снижение контроля за своей деятельностью;
4. слабая моторика;
5. недостаточно развитое воображение;
6. плохая переключаемость с одного вида деятельности на другой;
7. нарушения речи разной степени тяжести.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об
окружающем мире.
Содержание учебного материала, направленное на обеспечение системного усвоения
знаний
обучающихся, включает:
• подробное объяснение нового материала;
• беглое повторение с выделением главных определений и понятий;
• осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и т.п.;
• усиление практической направленности изучаемого материала;
• выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
• опора на жизненный опытребѐнка.
Обучение школьников с ограниченными возможностями здоровья должно обеспечить
усвоение учебного материала в соответствии с ФКГОС по образовательным программам,
адаптированным под структуру дефекта ребенка.
Параметры измерителей учебных достижений обучающихся с ОВЗ аналогичны
параметрам для детей, обучающихся в общеобразовательной школе.
Конкретныезадания,разрабатываютсяпедагогами,работающимисдетьми,сучетомклиникопсихологических особенностей детей с ОВЗ и их возможностей в получении образования.
Целесообразноприменениезаданийтестовогохарактерасвыборомответов.Всвязиснедостатк
амипамяти детей с ОВЗ текущие проверки овладения знаниями должны проводиться
чаще, чем в общеобразовательных классах.
Разработаны следующие программы учебных предметов:
русский язык, иностранный язык, литература, история, обществознание, география,
математика, информатика и ИКТ, физика, биология, химия, изобразительное искусство,

музыка, технология, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности и
представлены отдельным приложением к АОП ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся с ОВЗ, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых
для развития их личностных и познавательных качеств.
Впрограммахпредусмотренодальнейшееразвитиевсехвидовдеятельностиобучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся с ОВЗ раскрывает
определѐнные возможности для получения результатов.
Рабочие программы по предметам учебного плана разработаны в соответствии с
Положением о рабочей программе учебного предмета в МОБУ Тыгдинской СОШ.
Изучение предмета «Русский язык» направлено на интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие создает условия и для реализации над предметной функции,
которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения
ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы
деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают
развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка
совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной
речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для
обучающихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и
сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация), (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию
из различных источников, умение работать с текстом), организационные(умение
формулировать цель деятельности библиографический поиск, извлекать информацию из
различных источников, умение работать с текстом), планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Изучение предмета «Литература» обеспечивает:
- выделение характерных причинно-следственныхсвязей;
- сравнение
- выделение характерных причинно-следственныхсвязей;
- сравнение и сопоставление;
- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза,аксиома;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом
виде;
- осознанноебеглоечтение,использованиеразличныхвидовчтения(ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезиса, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы
данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и
возможностей.
Изучение предмета «Иностранный язык» направлено на формирование у обучающихся
общеучебныхуменийинавыков,универсальныхспособовдеятельностииключевыхкомпетен
ций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами
организации учебной деятельности, доступных обучающимся5-9 классов и
способствующих самостоятельному изучению иностранного языка и культуры стран
изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение

ключевых слов при работе с
текстом,ихсемантизациянаосновеязыковойдогадки,словообразовательныйанализ,выбороч
ное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в
проектной деятельности межпредметного характера.
Учебный предмет «Математика»
Математическое образование в школе направлено на:
1) выполнение федерального компонента государственного стандарта (5-9классы);
2) развитие интереса к математике (5-9классы);
В ходе преподавания математики (алгебры, геометрии) в основной школе, работы над
формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и умений, следует
обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера,
разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и
конструирования новых алгоритмов;
решенияразнообразныхклассовзадачизразличныхразделовкурса,втомчислезадач,
требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения,
постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи,
использования различных языков математики (словесного, символического,
графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
проведениядоказательныхрассуждений,аргументации,выдвижениягипотезиихобоснования
;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования
разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную
литературу, современные информационные технологии.

Преподавание информатики и ИКТ направлено на формирование у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенции. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и
информационно- коммуникационные технологии (ИКТ)» на этапе основного общего
образования являются: определение адекватных способов решения учебной задачи на
основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в
ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; использование
для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных;
владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности
с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач
коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).
Преподавание предмета «История» направлено на формирование у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует
закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные
причинно- следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые
функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять,
классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным
основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает
умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении
творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной
задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы
деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них,
мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных
умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе
умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста,
использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),
создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и
прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно),
составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории обучающиеся могут более
уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на
иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль
(объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и
коммуникативных задач обучающимися могут использовать различные источники
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно
выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.).
Сточкизренияразвитияуменийинавыковрефлексивнойдеятельностьюважноуделитьособое
внимание способности обучающихся самостоятельно организовывать свою учебную
деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения
цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших
трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со
своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Формирование у обучающихся обще учебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций.
Приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются:
• владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия),
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
• выполнятьпознавательныеипрактическиезадания,втомчислесиспользованиемпроектной
деятельности и на уроках и в доступной социальной практике:
на использование элементов причинно-следственного анализа;

на исследование несложных реальных связей и зависимостей;
на определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев
для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
на поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
на объяснение изученных положений на конкретных примерах;
на оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей
среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
на определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Перечисленные познавательные и практические задания предполагают использование
компьютерных технологий для обработки, передачи информации, презентации
результатов познавательной и практической деятельности.
Организуя учебный процесс по «Географии» в основной школе, необходимо обратить
особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии
формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд
специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений,
необходимых для:
— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственныхсвязей;
— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических
материалах;
— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с
точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей
Приоритетными для учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ,
оценка.
Приоритетами для школьного курса «Физики» на этапе основного общего образования
являются:
Познавательная деятельность:
• использованиедляпознанияокружающегомираразличныхестественнонаучныхметодов:
наблюдение, измерение, эксперимент моделирование;
• формированиеуменийразличатьфакты,гипотезы,причины,следствия,доказательства,
законы,теории;
• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
• приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
• владениемонологическойидиалогическойречью,развитиеспособностипониматьточку
зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
• использованиедлярешенияпознавательныхикоммуникативныхзадачразличных
Рефлексивная деятельность:
• владениенавыкамиконтроляиоценкисвоейдеятельности,умениемпредвидеть возможные
результаты своих действий:
• организацияучебнойдеятельности:постановкацели,планирование,определение
оптимального соотношения цели и средств.
Приоритетами для учебного предмета «Химия» на уровне основного общего
образования являются: использование для познания окружающего мира различных
методов
(наблюдения,измерения,опыты,эксперимент);проведениепрактическихилабораторныхрабо
т, несложных экспериментов и описание их результатов; использование для решения

познавательныхзадачразличныхисточниковинформации;соблюдениенормиправилповеден
ия вхимическихлабораториях,вокружающейсреде,атакжеправилздоровогообразажизни.
Освоение содержания основного общего образования по предмету «Музыка»
способствует: формированию у обучающихся представлений о художественной картине
мира; овладению ими методами наблюдения, сравнения, сопоставления, художественного
анализа и обобщения получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях
художественной жизни страны; расширению и обогащению опыта выполнения учебнотворческих задач и нахождению при этом оригинальных решений.
Впроцессемузыкальныхзанятийвосновнойшколеобучающиесярасширяютиобогащают
опыт адекватного восприятия устной речи, ее интонационно-образной выразительности,
интуитивного и осознанного отклика на образно-эмоциональное содержание
произведений искусства; совершенствуют умения формулировать свое отношение к
изучаемому художественному явлению в вербальной и невербальной формах, вступать (в
прямой или в
косвеннойформе)вдиалогспроизведениемискусства,егоавтором,собучающимися,сучителе
м;
формулироватьсобственнуюточкузренияпоотношениюкизучаемымпроизведениямискусст
ва, к событиям в художественной жизни страны и мира, подтверждая ее конкретными
примерами и аргументами; приобретают умения и навыки работы с различными видами
источников информации.
Опыт творческой деятельности, приобретаемый на музыкальных занятиях, способствует
также овладению обучающимися умениями и навыками контроля и оценки своей
деятельности, определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и
потребностей, склонностей к
конкретнымвидамдеятельности;совершенствованиюуменийкоординироватьсвоюдеятельн
ость с деятельностью обучающихся и учителя, оценивать свои возможности в решении
творческих задач.
Приоритетами для учебного предмета «Изобразительное искусство» на этапе
основного общего образования являются: познавательная деятельность - использование
для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, моделирования и др.);
определение структуры объекта познания ,поиск и выделение значимых функциональных
связей и отношений между частями целого; умение разделять процессы на этапы;
выделение характерных причинно следственных связей; сравнение, сопоставление,
классификация по одному или нескольким предложенным основаниям; творческое
решение учебных и практических задач: умение искать оригинальное решение;
самостоятельное выполнение различных художественно-творческих работ, участие в
проектной деятельности; информационно-коммуникативная деятельность: адекватное
восприятие художественных произведений и способность передавать его содержание в
соответствии с целью учебного задания; умение вступать в общение с произведением
искусства и друг с другом по поводу искусства, участвовать в диалоге; выбор и
использование адекватных выразительных средств языка и знаковых систем;
использование различных источников информации; рефлексивная
деятельность:оцениваниесвоихучебныхдостиженийиэмоциональногосостояния;осознанно
е определение сферы своих интересов и возможностей; владение умениями совместной
деятельности и оценивание своей деятельности с точки зрения эстетических ценностей.
Занятия искусством способствуют развитию ассоциативности и образности мышления,
умению использовать язык различных видов искусства, при восприятии художественных
произведений и в самостоятельной творческой деятельности; самоопределению в видах и
формах художественного творчества, воспитывают «родственное внимание» к миру,
чувство сопереживания к другому человеку.
Приоритетными для учебного предмета «Физическая культура» на уровне
основного общего образования являются:
В познавательной деятельности:
- использование наблюдений, измерений и моделирования;
- комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартного их применения;

- исследование не сложных практических ситуаций. В информационно-коммуникативной
деятельности:
- умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;
- умение составлять планы и конспекты;
- умение использовать знаковые системы (таблицы ,схемы ит.п.). В рефлексивной
деятельности:
- самостоятельная организация учебной деятельности;
- владение навыками контроля и оценки своей деятельности;
- соблюдениенормповедениявокружающейсреде,правилздоровогообразажизни;
- владение умениями совместной деятельности.
Приоритетамидляучебногопредмета«Основыбезопасностижизнедеятельности»на
этапе основного общего образования являются:
использование для познания окружающего мира различных методов наблюдения и
моделирования;
выделение характерных причинно-следственных связей; творческое решение учебных и
практических задач;
сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или
нескольким предложенным основаниям, критериям; самостоятельное выполнение
различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт
своего характера, своего физического и эмоционального состояния;
соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена
общества и учебного коллектива.
Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартное применение одного из них.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться
от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных
творческих работ; участие в проектной деятельности.
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной
или письменной форме результатов своей деятельности.
Выбор и использование средств представления информации и знаковых систем (текст,
таблица,схема,чертеж,эскиз,технологическаякарта,идр.)всоответствиискоммуникативной
задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие
базы данных.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности
с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач
коллектива
Приоритетными видами общеучебной деятельности для всех направлений предмета
«Технология» на этапе основного общего образования являются:
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов.
Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартное применение одного из них. Творческое решение учебных и практических
умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения;
самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной
деятельности.
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной
или письменной форме результатов своей деятельности.
Выбор и использование средств представления информации и знаковых систем (текст,
таблица,схема,чертеж,эскиз,технологическаякарта,идр.)всоответствиискоммуникативной
задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие
базы данных.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности
с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач
коллектива
6. Оценочные материалы адаптированной образовательной программы
Оценочные материалы - это комплекс контрольно-измерительных и методических
материалов с описанием форм, процедур, критериев оценивания, предназначенных для
определения качества освоения обучающимися основной образовательной программы.
Оценочныематериалыпредставляютсобойконтрольныеидиагностическиеработы,тесты,
диктанты, изложения, практические и лабораторные работы, компьютерные тестирующие
программы, примерная тематика проектов, рефератов, сочинений и др.
7. Методические и дидактические материалы
Методические материалы - это материалы, содержащие указания и разъяснения,
выполнениекоторыхучителямииобучающимися,способствуетнаиболееэффективномуосвое
нию обучающимисяосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования.
В качестве методических материалов может быть использована печатная продукция, а
также методические разработки учителей.
Методическое пособие - комплексный вид методической продукции, включающий в себя
особымобразомсистематизированныйматериал,раскрывающийсуть,отличительныеособен
ности и методики какого-либо образовательного курса. Как правило, методическое
пособие, помимо теоретического, содержит обширный дидактический материал в виде
иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, а также образцы документов, разработанных в
соответствии с заявленной тематикой.
Методические рекомендации - это один из видов продукции (наряду с методической
разработкой, методическим пособием, дидактическим материалом). Методические
рекомендации представляют собой особым образом структурированную информацию,
определяющую порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения
занятия, мероприятия.
Методическая разработка –это пособие, раскрывающее формы, средства, методы
обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии
обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной
программы, преподаванию курса в целом. Методическая разработка может быть как
индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессиональнопедагогическое совершенствование учителя.
Дидактическиепособия-эторазновидностьнаглядныхучебныхпособий(карты,таблицы,
реактивы, растения и т.д.), раздаваемые обучающимся для самостоятельной работы на
уроке или дома или демонстрируемые учителем.
В качестве дидактических материалов может быть использована печатная продукция, а
также материалы, разработанные учителями.
Цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы) - это информационный источник,
которыйсодержитграфическую,текстовую,цифровую,речевую,музыкальнуюинформацию,
направленный на достижение образовательных и воспитательных задач образовательной
деятельности.
8. Система условий реализации образовательной программы
8.1. Кадровые условия
МОБУ Тыгдинской СОШ укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных образовательной программой среднего
общего образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Педагогические работники МОБУ Тыгдинской СОШ имеют базовое педагогическое
образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин.
Педагогические работники повышают квалификацию в различных формах, включая
самообразование. Участвуют в семинарах, научно-практических конференциях,
конкурсахпрофессиональногомастерства,мастерклассахразличногоуровня,создаютипубликуют собственные методические материалы.
8.2 .Психолого-педагогические условия реализации АОПООО

Требованиями ГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню начального общего образования с учѐтом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся с ОВЗ, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
обеспечениевариативностинаправленийиформ,атакжедиверсификацииуровнейпсихологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребѐнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития(14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребѐнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса
независимости,проявляющегосявразныхформахнепослушания,сопротивленияипротеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объѐмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учѐт особенностей подросткового возраста обучающихся, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно
необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитиеегосоциальнойвзрослоститребуетиотродителей(законныхпредставителей)
решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа
отношений нановый.
Цель психологического сопровождения ОУ:
Создание условий для полноценного развития личности обучающихся, дальнейшей
успешной адаптации и социализации обучающихся с ОВЗ, сохранение и укрепление
психологического здоровья участников образовательных отношений.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Системный мониторинг особенностей развития субъектов образовательных отношений
на различных этапах обучения как основы психологического сопровождения и раскрытия
ресурсного потенциала личности.
2. Предупреждение возникновения проблем развития обучающихся на уровне основного
общего образования.

3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальной школе с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый.
4. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.
5. Сохранение и укрепление психологического здоровья всех участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования.
6. Консультативная и информационная психологическая поддержка процесса обучения,
воспитания и развития детей в образовательной средней школы.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения.
1. Сохранение и укрепление психологического здоровья.
2. Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
3. Создание здоровьесберегающей среды, способствующей развитию личности школьника
посредством формирования условий, способствующих саморазвитию и
Самовыражению ребенка,
использованию интерактивных методов обучения здоровью.
4. Развитие психологической культуры.
5. Дифференциация и индивидуализация обучения.
6. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
7. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
8. Выявление и поддержка одарѐнныхдетей.
9. Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
10. Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения.
11. Формирование коммуникативных навыков.
Основные формы сопровождения.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения включает в себя работу не
только с обучающимися, но и педагогами, и родителями как участниками
образовательных отношений.
1. Профилактика - предупреждение возникновения дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей. Профилактическая деятельность обеспечивает решение
проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на
следующую возрастную уровень.
2. Диагностика - индивидуальная (углубленная) и групповая (скрининг) - выявление
наиболее важных особенностей формирования универсальных учебных действий,
поведения и психического состояния школьников, соответствия уровня развития
личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям
общества, которые должны быть учтены в процессе сопровождения с целью выстраивания
индивидуальной образовательной траектории развития ребенка.
Этапы индивидуальной диагностики:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, обучающихся
(определение проблемы, выбор метод исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с обучающимися,
составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание
условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному

усмотрению, обучатся новому поведению, помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются учителя, обучающиеся,родители.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного
процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в
новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы с
обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленными в процессе диагностики. Направлена на уменьшение степени выраженности
патологии, ее поведенческих последствий; предупреждение появления вторичных
отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного
потенциала ребенка.
6. Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения
обучающихся, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта. Сюда же относится приобщение
педагогического коллектива, обучающихся и родителей к психологической культуре.
7. Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть
ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно
требует организации работы с педагогами и родителями как участниками
образовательных отношений.
1. Работа с обучающимися
- Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у них знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие
формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей;
- Выявление методом мониторинга обучающихся группы риска и организация
индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы;
- Консультирование обучающихся (индивидуальное, групповое);
- Сопровождение обучающихся 9-х классов в рамках подготовки и сдачи государственной
итоговой аттестации;
При систематической работе достигаются поставленные цели по самореализации,
самоопределению, формированию коммуникативных взаимоотношений, обучающихся
среднего звена.
2. Работа с педагогами
Профилактическая работа с педагогами: проведение педсоветов, планерок.
Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно-воспитательного
процесса при сопровождении индивидуальных образовательных траекторий.
3. Работа с родителями(законными представителями).
- Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную
адаптацию подростков к основной школе, посвященное психологическим особенностям
того или иного вида деятельности: групповые и индивидуальные консультации,
родительские собрания, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как
родители, так идети;
- Профилактическая работа с родителями с целью повышения психолого-педагогической
компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка, обучение навыкам
эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми:
беседы, индивидуальные
рекомендацииродителямдляуспешноговоспитаниядетейучитываявозрастныеособенности.

Ожидаемыерезультатывнедренияпсихологическогосопровожденияобразовательнойв
МОБУ Тыгдинской СОШ:
1. ГармоничноеразвитиеобучающихсясОВЗ,способныхкдальнейшемуразвитиюсвоего
личностного, физического, интеллектуального потенциала;
2. Успешная адаптация обучающихся в учебно-воспитательном процессе;
3. Успешная адаптация и социализация выпускников школы;
4. Успешная адаптация и социализация выпускников школы.
5. Созданиесистемыпсихологическогосопровожденияпоорганизациипсихологически
безопасной образовательной среды
8.3 .Материально-техническиеусловия
Материально-техническая база МОБУ Тыгдинской СОШ соответствует задачам по
обеспечению реализации образовательной программы, необходимого учебноматериального оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для реализации учебной деятельности среднего общего образования в МОБУ Тыгдинской
СОШ имеется столовая, медицинский кабинет, библиотека, 24 учебных кабинетов.
Преподавание информатики ведется в компьютерном классе. Для реализации программы
по физической культуре в школе есть спортивная площадка, оснащенная необходимым
для реализации программы оборудованием и спортивным инвентарем.
Функционирует сайт школы. Для информационной работы постоянно функционируют
школьные стенды. Школьные кабинеты оснащены АРМ учителя, интерактивной доской (5
кабинетов), необходимыми дидактическими и наглядными материалами. Наличие
специализированных кабинетов по физике, биологии и оснащение лабораторий позволяет
реализовать программы естественно-научного направления.
В школе реализуется кабинетная система обучения. Учителя создают все необходимые
условия для соблюдения норм и правил по охране труда, техники безопасности,
СанПиНов, пожарной безопасности, сохранения здоровья обучающихся при проведении
учебных и внеклассных занятий по предмету.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации учебной
деятельности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
Учителями,ответственнымизакабинет,ведетсяпостоянныймониторингоснащѐнности
ученого кабинета.

9. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы уровня основного общего образования обеспечивает:
- создание в организации осуществляющей образовательную деятельность, специальных
условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательнымипотребностямиворганизацииосуществляющейобразовательнуюдеятельн
ость. При реализации основных образовательных программ для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, могут использоваться адаптированные
образовательные программы и быть установлены специальные федеральные
государственные образовательные стандарты. Также может быть увеличен нормативный
срок освоения образовательной программы уровня основного общего образования с
учѐтом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
9.1 Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее
консультативное, информационно-просветительское - раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности МОБУ Тыгдинской СОШ (учебной
урочной и внеурочной, внучебной). Это отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы Диагностическая работа
включает в себя следующее:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
• проведение комплексной социально-психолого- педагогической диагностики нарушений
в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияребенка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка сОВЗ;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательнойдеятельности;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания
предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка сОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательной
деятельности - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов,
связанных сособенностямиобразовательной деятельности и сопровождения обучающихся
с ОВЗ;
9.2 Программно-методическоеобеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие, коррекционные, развивающие и адаптированные программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, педагога-организатора и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ, учебников и учебных
пособий для специальных организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
9.3 Кадровое обеспечение
Спецификаорганизацииобразовательнойикоррекционнойдеятельностисдетьми,имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива в МОБУ Тыгдинской СОШ.
Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе в рамках Программы
коррекционной работы следующих профессиональных компетенций основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников организации осуществляющей
образовательную деятельность, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники в организации
осуществляющей образовательную деятельность, должны иметь чѐткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательной и
реабилитационной деятельности.
Участие в системе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ
врамкахПрограммыкоррекционнойработытребуетследующихпрофессиональныхкомпетен
ций:
- владение методами и приѐмами работы с обучающимися сОВЗ;
- владение методами и приѐмами работы с обучающимися сОВЗ;
9.4 Материально-техническоеобеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды в МОБУ Тыгдинской СОШ.

9.5 Информационноеобеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Таблица Описание условий организации учебно-воспитательной деятельности для
детей с ЗПР
Особенность ребѐнка
Характерные особенности
Рекомендуемые условия
развития детей данной
обучения и воспитания для
категории
данной категории
Дети с задержкой
1)снижение работо
1. Соответствие темпа,
психического развития
способности;
объѐма и сложности учебной
2)повышенная
программы реальным
истощаемость;
познавательным
3) неустойчивость внимания;
возможностям ребѐнка,
4) более низкий уровень
уровню развития его
развития восприятия;
когнитивной сферы, уровню
5) недостаточная
подготовленности, то есть
продуктивность
уже усвоенным знаниям и
произвольной памяти;
навыкам.
6) отставание в развитии
2. Целенаправленное
всех форм мышления;
развитие
7)дефекты
общеинтеллектуальной
звукопроизношения;
деятельности (умение
8) своеобразное поведение;
осознавать учебные задачи,
9) бедный словарный запас;
ориентироваться в условиях,
10) низкий навык
осмысливать информацию).
самоконтроля;
3. Сотрудничество с
11)незрелость
взрослыми, оказание
эмоционально- волевой
педагогом необходимой
сферы;
помощи ребѐнку, с учѐтом
12) ограниченный запас
его индивидуальных
общих сведений и
проблем.
представлений;
4. Индивидуальная
13) слабая техника чтения;
дозированная помощь
14)неудовлетворительный
ученику, решение
навык каллиграфии;
диагностических задач.
15) трудности в счѐте через
5. Развитие у ребѐнка
10и решении задач
чувствительности к помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Малая наполняемость
класса (10-12человек).
7. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8. Специально
подготовленный в
Области коррекционной
педагогики(специальной
педагогики и коррекционной
психологии) специалист учитель, способный
создать в классе особую
доброжелательную,
доверительную атмосферу.
9. Создание у неуспевающего
ученика чувства
защищѐнности и
эмоционального комфорта.
10.Безусловная личная
поддержка ученика

учителями школы.
Взаимодействие и
взаимопомощь
детей в процессе учебы

10. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии,медицинскихработниковорганизации,осуществляющейобразовательную

деятельность,
реализующийсявединствеурочной,внеурочнойивнешкольнойдеятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности в МОБУ Тыгдинской СОШ: в учебной (урочной) деятельности и внеучебной
деятельности.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная, и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие школьников с ОВЗ.
10.1. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ:
- индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга
социальных контактов, стремление к собственной результативности идр.).
- овладение обще учебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение
умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
- с формированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение и т.д.
- овладение содержанием АОП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;
-индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с
нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать
речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения
проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
11.Планируемые результаты реализации адаптированной образовательной
программы
Подпланируемымрезультатомреализацииадаптированнойобразовательнойпрограммы,в
целом, понимаются позитивные изменения в личности обучающихся, на которые
ориентирована данная АОП.
В результате реализации данной АОП ООО в школе будут созданы условия,
обеспечивающие комфортное пребывание в ней учащихся с различными запросами и
уровнем подготовки, позволяющие им подготовиться к адаптации в условиях отношений
и социальных изменений. В школе обучающиеся смогут получить общие знания базового
и основы профессиональныхзнаний,которыевдальнейшембудутзатребованыобществом.
Выпускникосновнойшколыдолженобладатьследующимихарактеристикамикокончанию 9гокласса:
-глубокое знание учебных предметов основного общего образования;
-высокий уровень способности решать практические задачи в реальных жизненных
ситуациях (высокий уровень развития основных компетенций, достаточная
функциональная грамотность);

-высокий уровень ценностного отношения (воспитанности) и способности к ведению
здорового образа жизни;
-информационную готовность к осуществлению зрелого выбора будущего
профессионального пути
Модель выпускника основной школы
Нравственный потенциал:
-восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд»,
«коллектив»,«доверие»,«выбор»;стремлениеижеланиепроявитьсильныесторонысвоейличн
ости в жизнедеятельности класса и школы;
-умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело.
Познавательный потенциал:
-формирование индивидуального стиля учебной деятельности, выработка устойчивых
учебных интересов и склонностей;
-умение управлять подсознательными процессами личности;
-способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.
Коммуникативный потенциал:
- усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать
свою точку зрения, овладение навыками неконфликтного общения;
-способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми,
отличающимися друг от друга по возрасту, взглядам, социальному положению.
Эстетический потенциал:
-способность видеть и понимать гармонию и красоту окружающей действительности;
-знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства;
-апробациясвоихвозможностейвмузыке,литературе,изобразительномискусстве,
прикладном творчестве.
Физический потенциал:
-дальнейшееразвитиеосновныхфизическихкачеств:быстроты,ловкости,гибкости,силыи
выносливости;
-знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями.
Портрет выпускника школы
-Имеет сформированную гражданскую позицию.
- Обладаетзнаниями,необходимымиемудляпродолженияобучениянаследующемуровне
образования.
- Способен к самообразованию.
-Ведет здоровый образ жизни.
-Социально адаптирован для дальнейшей жизни (коммуникабелен, эрудирован, имеет
устойчивый интерес в определенной области знаний, знает правила поведения в обществе
и т.п.).
-Уважает других людей, готов сотрудничать с ними для достижения совместного
результата.
-Толерантен.

Приложение№1
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 5-8 КЛАССЫ
Предметные
области

Родной язык и
родная литература
Иностранный язык
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и ОБЖ
Итого
Часть формируемых
участниками
образовательных
отношений
Максимально
допустимая
недельная нагрузка

Учебные предметы/
класс

Количество часов
5
5
3

6
6
3

7
4
2

8
3
2

9
2
3

3
5

3
5

3

3

3

1

2
1
1

3
2
1
2
1
1

1

1

2
1

3
2
1
2
1
2
2
2
1

3
2
2
2
1
2
2
2
1

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1
2

1

26
28
29
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

30

2
1
30

1

1

1
32

1
32

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
Биология
Химия
Физика
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
ОБЖ
Мой выбор
Обществознание
Биология
Физическая культура

2

1
1
28

1
29

1
1
31