Рассмотрено

Утверждаю
Директор школы
И.А.Басня
Приказ №74 от 28.05.2020г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
ТЫГДИНСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2020г.

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.5.1.
1.2.5.2.
1.2.5.3.
1.2.5.4.
1.2.5.5.
1.2.5.6.
1.2.5.7.
1.2.5.8.
1.2.5.9.
1.2.5.10.
1.2.5.11.
1.2.5.12.
1.2.5.13.
1.2.5.14.
1.2.5.15.
1.2.5.16
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
2.
2.1.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения ООП
Предметные результаты
Русский язык
Родной язык и родная литература
Литература
Иностранный язык (английский язык)
История.
Обществознание
География
Математика
Информатика
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Физика
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Оценка результатов деятельности образовательной организации
Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Программы учебных предметов, курсов
Общие положения.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Русский язык
Родной язык

2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.2.2.13.
2.2.2.14.
2.2.2.15.
2.2.2.16.
2.2.2.17.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.

Литература
Родная литература
Иностранный язык (английский)
История.
Обществознание
География
Математика
Информатика
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Физика
Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий

1.Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО)
МОБУ Тыгдинской СОШ имени Т.А. Бояринцева (далее школа) разработана на основе:
 Конституции Российской Федерации.
 Конвенции о правах ребѐнка.
 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г № 273-ФЗ (ст.
12, 13, 15, 16).
 Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребѐнка».
 Национальной образовательной инициативы «Школа России».
 Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года.
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утверждѐн приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 года №1897).
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 г №2075 «О
продолжительности рабочего времени педагогических работников».
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г №986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащѐнности учебного процесса и оборудования учебных
помещений».
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 г №189
(зарегистрированы в Минюсте России от 03.03.2011 г, регистрационный №19993).
 Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (утверждѐн приказом Министерства здравоохранения и социального
развития от 26.08.2010 г №761-11).
 Устава школы
 Программы развития школы
ООП ООО школы разработана с учѐтом рекомендаций Примерной основной
образовательной программы, особенностей образовательной организации, образовательных
потребностей и запросов обучающихся и их родителей.
Настоящая программа учитывает социокультурные особенности и образовательные
потребности школы .
Основная образовательная программа основного общего образования
разработана
образовательной организацией самостоятельно, с привлечением органов самоуправления,
обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательной
организацией. ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне основного общего образования. ООП
ООО направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся. ООП ООО обеспечивает их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основное общее образование может быть получено:
 в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (в очной, очнозаочной или заочной форме);
 вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в форме
семейного образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Срок получения основного общего образования составляет пять лет, а для лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным
основным образовательным программам основного общего образования, независимо от
применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
физкультурно-спортивное
и
оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, спортивные секции,
юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции,
олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военнопатриотические объединения и т.д.
Основная образовательная программа основного общего образования рассмотрена на
заседании Управляющего совета школы и утверждена решением педагогического совета.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися.
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, их интересов через систему клубов, секций,
кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района) для приобретения опыта реального
управления и действия;

 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, сотрудничество с базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 10–15 лет, связанных:








с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (10–15), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (10–13 лет, 5–7 классы),
подросткового возраста (14 – 15 лет, 8 -9 классы) характеризующимися началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том,
что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
сформировано с учѐтом социокультурных особенностей и потребностей Республики
Дагестан.
Учебный план школы содержит две составляющие: обязательную часть и вариативную,
включающую в том числе внеурочную деятельность.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через
систему клубов, секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды села для приобретения опыта реального управления и действия.
МОБУ Тыгдинская СОШ – общеобразовательная организация, реализующая программы
базового обучения. Деятельность педагогического коллектива школы ориентирована на
практическое освоение современных активных методов и технологий обучения и воспитания
на основе личностно-ориентированного
подхода, что соответствует требованиям
федерального государственного образовательного стандарта.
Технологичность образовательной деятельности обусловлена:

·
ориентацией на использование информационно-коммуникационных технологий в
сочетании со здоровьесберегающими технологиями и технологиями личностноориентированного обучения: проблемными, развивающего обучения, рефлексивного
обучения, технологиями развития критического мышления, проектными, диалоговыми,
исследовательскими способствующими формированию универсальных учебных действий
обучающихся;
· выбором разнообразных способов оценки и учета достижений школьников, в том числе
основанных на самооценочных процессах («Портфолио», «Карта успешности обучения»,
«Лист индивидуальных достижений учащегося», психолого-педагогические «Карты
индивидуального развития»).
Для внедрения в образовательную деятельность информационно-коммуникационных
технологий в школе основного общего образования созданы максимально возможные
условия:
· обеспечен доступ в сеть Интернет; постоянно функционирует электронная почта, созданы
условия для реализации дистанционного обучения;
· имеется сайт школы;
· имеется оборудованный кабинет информатики на 10 рабочих мест, межпредметный
мобильный класс. Имеется свободный доступ и выход в Интернет.
МОБУ Тыгдинская СОШ как образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу основного общего образования, обязуется обеспечить
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
· с Уставом школы, образовательной программой основного общего образования и другими
документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности;
· с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
Цель деятельности школы: всестороннее развитие личности каждого обучающегося,
максимальная реализация его творческих и интеллектуальных способностей.
Миссия школы: выполнение социального заказа общества, родителей, направленного на
формирование общечеловеческих ценностей. Главным ориентиром является максимальная
реализация возможностей школьника, выпускника в обществе, проявляющаяся посредством
становления
достойного
гражданина
Отечества,
представителя
национальной
интеллигенции, способного к саморазвитию, самоопределению, самосовершенствованию и
созиданию.
Культурно-образовательное пространство школы основного общего образования является
неотъемлемой составляющей единой целостной системы непрерывного школьного
образования, включающей три этапа возрастного развития: начальное общее образование –
«школа развития», основное общее образование – «школа выбора», среднее общее
образование – «школа самоопределения». Основное общее образование является звеном в
непрерывной системе образования школы и осуществляет преемственные связи от
начального образования к среднему
Цель деятельности основного общего образования: формирование личности ученика
школы как человека Успеха, реализующего творческие и интеллектуальные способности в
микро-социуме (образовательная среда школы, села, района).
Стратегические ориентиры основного общего образования направлены на
формирование ведущего качества личности школьника – «успешность». При этом
показателями результата становятся:
·
сформированность личностных качеств самоопределения, смыслоообразования,
морально‑этической ориентации;
·
сформированность необходимого уровня универсальных учебных действий как
совокупности способов действий определяющих основное умение обучающегося - умение
учиться;

· присвоение необходимого уровня предметных знаний, формирующих способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, в том числе на
основе метапредметных действий.
Принципиальными идеями, на основе которых организуется образовательная деятельность
основного общего образования, считаем:
· преемственность во всех аспектах образовательной деятельности;
· открытость образовательного пространства;
· системно-деятельностный подход;
· личностно-ориентированная направленность обучения и воспитания;
· взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности.
Образовательная деятельность строится таким образом, чтобы каждый ученик имел
возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий,
определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье, достигая личностных,
метапредметных и предметных результатов, достаточных для успешного продолжения
образования в старшей школе.
Основная образовательная программа содержит следующие разделы:
1.Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся основного
общего образования.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся основного общего образования
2.4. Программа коррекционной работы.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования.
3.2. Система условий реализации ООП ООО.
3.2.1. Кадровые условия реализации ООП ООО.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО.
3.2.3. Взаимодействие МОБУ Тыгдинская СОШ с социальными партнѐрами.
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО.
3.2.6. Изменения в условиях в соответствии с приоритетами ООП ООО.
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
ООО.
3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП ООО.
3.2.10. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности Республики Дагестан, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.

Основаием для проектирования учебного плана МОБУ Тыгдинская СОШ с учетом
требований ФГОС стали:
1) Перечень образовательных областей и учебных предметов;
2) Примерная основная образовательная программа;
3) Требования СанПиН;
4) Используемые УМК;
5) Традиции, опыт образовательной практики
Учебный план МОБУ Тыгдинская СОШ » реализует программу основного общего
образования по модели 5-летней основной школы и определяет максимальный объем
нагрузки обучающихся при шестидневной рабочей неделе.
Рабочая программа по учебному предмету имеет следующую структуру:
 Титульный лист;
 Пояснительная записка;
 Раздел «Содержание курса» складывается из разделов программы; основного
содержания по темам; характеристики основных видов деятельности ученика на
уровне учебных действий), УУД, осваиваемых в рамках изучения темы и другое.
 Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы;
 Планируемые результаты (в рамках ФГОС общего образования - личностные,
метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета,
дисциплин (модулей)
Базовая образовательная программа включает в себя:
1) предметную область «Филология»;
2) предметную область «Математика и информатика»;
3) предметную область «Общественнонаучные предметы»;
4) предметную область «Естественнонаучные предметы»;
5) предметную область «Искусство»;
6) предметную область «Физическая культура и ОБЖ»;
7) предметную область «Технология»;
В соответствии с Законом РФ «Об образовании в РФ», глава 2, ст. 12, 13, разработка и
утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)
относится к компетенции образовательной организации.
Система оценок, формы, порядок и периодичность стартовой, промежуточной и итоговой
аттестации, рассматривается в разделе «Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования». Там же представлен порядок выведения итоговой оценки выпускнику и еѐ
использование при переходе от основного к среднему общему образованию.
Главной задачей реализации программы для МОБУ Тыгдинская СОШ является
обеспечение заявленных в программе целей и задач, достижение планируемых
личностных, предметных и метапредметных результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
В связи с этим главным и конечным результатом работы основной школы должны
стать:
1) Модель выпускника основной школы:
Выпускник основной школы должен:
1. Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем
предметам школьного учебного плана.
2. Овладеть необходимыми знаниями и навыками социальных и культурных норм жизни в
обществе.
3. Овладеть простейшими знаниями о профессиях.
4. Проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями:
 овладение культурой учебного труда;

 овладение информационно-коммуникативной деятельностью;
 овладение рефлексивной деятельностью;
 умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом, семьей,
друзьями);
 способность вести здоровый образ жизни;
 иметь знаний о себе как личности;
 умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность;
 проявлять активную жизненную позицию.
2) Портрет выпускника:
 любящий свою республику и своѐ Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий
свой
народ,
его
культуру
и духовные
традиции;
осознающий
и принимающий
ценности
человеческой
жизни
семьи,
гражданственности
общества,
многонационального
российского
народа,
человечества;
 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки
и творчества;
 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
и деятельности, способный применить полученные знания на практике;
 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьѐй,
обществом, Отечеством;
 уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
 осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологично
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
 ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Участниками образовательных отношений в МОБУ Тыгдинская СОШ являются
ученики школы, педагогические работники, педагог-психолог, педагоги организаций
дополнительного образования, родители (законные представители) обучающихся.
Образовательная программа основного общего образования школы создана с учетом
особенностей и традиций образовательной организации, предоставляющих большие
возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности.
Специфика кадров учителей основной школы определяется высоким уровнем
профессионализма, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии
творческого потенциала детей. Педагоги прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт внедрения
инновационных программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной
деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-

познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены
в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих
результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают
и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Информатика», , «Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов
учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике
преподавания цели данного блока
не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской

этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования,
организации
деятельности,
рефлексии
изменений,
способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-

эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например, таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности; обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных

задач. Обучающийся сможет: определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; обосновывать и
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных
задач; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи; выстраивать жизненные планы на
краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и
предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели; составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования); определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса; планировать и корректировать свою
индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата; находить достаточные средства для выполнения учебных действий
в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять
понятия,
создавать обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
– владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
– владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
– владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

–
–

–
–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;

–

–

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
– осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
– участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
– характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
– использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
– самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
– осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
– восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
– обеспечение культурной
самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
– воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
– развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
– овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
– Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по
литературе основной школы:
– определять тему и основную мысль произведения;
– владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
– характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
– оценивать систему персонажей;
– находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции; определять
родо-жанровую специфику художественного произведения;
– объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;

–

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в
каждом классе – на своем уровне);
– пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
– представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии;
– собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
– выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
– выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
– произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению;
– ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы
на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей,
однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как
устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи
между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций
каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе
сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как
внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный
смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение
построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение,
какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами1).
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своѐ мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3.Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
Родной (русский)язык
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Литература на родном русском языке
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
1.2.5.4. Иностранный язык. ( Английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог –-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т. п.);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе,
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,
-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + tobe;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
- распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, beableto, must, haveto, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;

- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
- распознаватьиупотреблятьвречиконструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, PresentPerfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного)
без различения их функций и употреблять их в речи;
- распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.5.История России. Всеобщая история.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
 целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
 способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;

 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего
и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,

господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников.
1.2.5.6.Обществознание (включая экономику и право)
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне
ученик должен
знать/понимать:
- биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности,
место и роль человека в системе общественных отношений;
- тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также
важнейших социальных институтов;
- необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,
механизмы правового регулирования;
- особенности социально-гуманитарного познания;
уметь:
- характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки,
закономерности развития;
- анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты
и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
- объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных
объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных
институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и
элементов общества);
- раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук;
- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из
неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических
и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать
неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и
выводы;
- оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации,
с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
- формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам;
- подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
- применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с
различными социальными институтами;
- совершенствования собственной познавательной деятельности;
- критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой
коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования
собранной социальной информации;
- решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
- ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции;

- предвидения возможных последствий определенных социальных действий.
- оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей;
- осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением.
1.2.5.7. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических
явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

1.2.5.8. Математика
5-6 классы
Рациональные числа
Ученик научится:
1) понимать особенности десятичной системы счисления;
2) владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
3) выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
4) сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
5) выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приѐмы вычислений, применение калькулятора;
6) использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчѐты.
Ученик получит возможность:
1) познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
10;
2) углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
3) научиться использовать приѐмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Ученик научится:
использовать начальные представления о множестве действительных чисел.
Ученик получит возможность:
1) развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;
2) развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические
и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Ученик научится:
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближѐнными значениями величин.
Ученик получит возможность:
1) понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближѐнными, что по записи
приближѐнных значений, содержащихся в информационных источниках, можно
судить о погрешности приближения;
2) понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Наглядная геометрия
Ученик научится:
1) распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
2) распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
3) строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
4) определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
5) вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Ученик получит возможность:
1) вычислять объѐмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
2) углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;

3) применять понятие развѐртки для выполнения практических расчѐтов.

7-9 классах
РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА
Выпускник научится:
1) понимать особенности десятичной системы счисления;
2) владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
3) выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
4) сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
5) выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приѐмы вычислений, применение калькулятора;
6) использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчеты.
Выпускник получит возможность:
7) познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
10;
8) углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
9) научиться использовать приѐмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА
Выпускник научится:
1) использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
2) владеть понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
3) развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;
4) развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
ИЗМЕРЕНИЯ, ПРИБЛИЖЕНИЯ, ОЦЕНКИ
Выпускник научится:
1) использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближѐнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
2) понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближѐнными, что
по записи приближѐнных значений, содержащихся в информационных источниках,
можно судить о погрешности приближения;
3) понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ
Выпускник научится:
1) владеть понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;
2) выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
3) выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
4) выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность:
5) научиться выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приѐмов;

6) применять тождественные преобразования для решения задач из различных

разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения
выражения).
УРАВНЕНИЯ
Выпускник научится:
1) решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы
двух уравнений с двумя переменными;
2) понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
3) применять графические представления для исследования уравнений, исследования
и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
4) овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики; применять графические
представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих
буквенные коэффициенты.
НЕРАВЕНСТВА
Выпускник научится:
1) понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
2) решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
3) применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов
курса.
Выпускник получит возможность научиться:
4) разнообразным приѐмам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и
задач из смежных предметов, практики;
5) применять графические представления для исследования неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ. ЧИСЛОВЫЕ ФУНКЦИИ
Выпускник научится:
1) понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
2) строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
3) понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
4) проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить
более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
5)
использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
ЧИСЛОВЫЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
1) понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
2) применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессий,
и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в

том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
3) решать комбинированные задачи с применением формул п-го члена и суммы
первых п членов арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом
аппарат уравнений и неравенств;
4) понимать арифметическую и геометрическую прогрессии как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
СЛУЧАЙНЫЕ СОБЫТИЯ И ВЕРОЯТНОСТЬ
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе, с помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
КОМБИНАТОРИКА
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов
или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приѐмам
решения комбинаторных задач.
Планируемые результаты изучения курса геометрии
в 7-9 классах
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
1) распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
2) распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
3) определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
4) вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
5) вычислять объѐмы пространственных геометрических фигур, составленных
прямоугольных параллелепипедов;
6) углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
7) применять понятие развѐртки для выполнения практических расчѐтов.

из

Геометрические фигуры
Выпускник научится:
1) пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
2) распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
3) находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов
от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения
фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
4) оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции
над функциями углов;

5) решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними и применяя изученные методы доказательств;
6) решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
7) решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
8) овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного,
методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
9) приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
10) овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки:
анализ, построение, доказательство и исследование;
11) научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом
подобия;
12) приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных
программ;
13) приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
1. использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение
длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
2. вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур, параллелограммов,
трапеций, кругов и секторов;
3. вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
4. решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
5. решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя
при необходимости справочники и технические средства).
6. Выпускник получит возможность:
7. вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
8. вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
9. приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
1) вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
2) использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
1) овладеть координатным методом решения задач на вычисление и доказательство;
2) приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
3) приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисление и доказательство»
Векторы
Выпускник научится:
1) оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных

геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
2) находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
3) вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
4) овладеть векторным методом для решения задач на вычисление и доказательство;
5) приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение векторного метода при
решении задач на вычисление и доказательство».

1.2.5.9. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по способам еѐ
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;

определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах
и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.
1.2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за
живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы
и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов
в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на
защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения
и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности

Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.11. Изобразительное искусство
Изучение предметной области «ИЗО» должно обеспечить:

 осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
 развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношение художественными средствами;
 развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
 формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
ИЗО
В результате изучения изобразительного искусства в основной школе учащиеся должны
знать:
 роль пространственных и синтетических искусств в жизни человека и общества;
 историческое многообразие художественных культур и место отечественной
художественной культуры в мировом историко-культурном пространстве;
 основные направления и стили в искусстве, стилевой и временной принадлежности
характерных примеров из наследия мирового искусства;
 виды пространственных искусств и деление их на три группы в зависимости от разницы в
их социальных функциях: изобразительная (живопись, графика, скульптура), конструктивная
(архитектура, дизайн), декоративно-прикладная и об особенностях образного языка каждой
группы искусств;
 характер связей пространственных и синтетических искусств (кино, телевидение и т.д.),
специфику их образного языка;
 об изобразительном искусстве как форме художественного исследования реальности и
построения мира в определенной системе ценностей;
 о том, что художественное изображение не является копией действительности, а отражает
переживание художников реальности, организованное так, чтобы зритель мог понять мысли
и чувства художника;
 о декоративных искусствах как способе организации социального общения и социальной
среды;
 основные этапы истории развития русского и зарубежного искусства, национальные
традиции в изобразительном, декоративно-прикладном искусстве, традиции и новаторства.
уметь:
 использовать языки пластических искусств и художественные материалы на доступном
возрасту уровне при создании изобразительных, декоративных и конструктивных работ,
фотографии и работ в синтетических искусствах;
 работать цветом, тоном, линией, пространством, формой, самостоятельно используя
средства художественной грамоты;
 понимать художественно-образный язык искусств, обладать опытом восприятия и
интерпретации образов художественных произведений;
 творчески относиться к собственной деятельности в различных видах искусств;
 владеть первичными навыками изображения предметного мира (натюрморт, интерьер),
природы (пейзаж), фигуры и лица человека;
 высказывать аргументированные суждения о произведениях искусства, знать
произведения золотого фонда отечественного и зарубежного искусства.
1.2.5.12. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.13.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры
труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня.
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы
их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая
свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов,
свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их
технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий
без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;

описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью
/ задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию
на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,

характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства
и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
1.2.5.14. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;

тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр в становлении современного
олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.15. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере,
воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания
с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;

безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;

характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
1.2.5.16. Физика
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения
как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин
техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных

и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых
явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов
и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
Физика
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении

представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин
с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать
выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
•
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, IIи IIIзаконы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма,
сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых

источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,
поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара,
зависимость температуры кипения от давления;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления

Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
•
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на
живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля- Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать

•

•

•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•

проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, а-, в- и у-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома; описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного
неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС ООО к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,

направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся (рис. 1).
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МОБУ Тыгдинская СОШ и
служит основой при разработке МОБУ Тыгдинская СОШ » собственного "Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся".

Планируемые результаты: структура, назначение и особенности

Нормативный

Инструктивнометодический

В результате обучения
выпускник
научится/получит
возможность научиться

Обобщенная форма:
все группы
пользователей

Технологическая форма:
Целевой
компонент





педагоги
обучающиеся
родители
Основа для
организации
учебного
процесса

Основа для
оценки

Система оценки:

умения, примеры учебных заданий и ситуаций,
характеризующие достижение планируемых результатов

Могут успешно
выполнять
задания
различной
сложности при
итоговой оценке и
в ходе
неперсонифициро
ванных процедур

Могут успешно
выполнять
задания базового
уровня при
итоговой оценке

Могут успешно
(самостоятельно
или с помощью
учителя,
сверстников)
действовать в
учебных ситуациях
типа…

Система оценки достижения планируемых результатов
образовательной программы основного общего образования:

Могут успешно и
полностью
самостоятельно
действовать в
учебных
ситуациях
типа…

освоения

основной

1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной
на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия
и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности
образовательной организации и системы образования разного уровня.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация,
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня (рис. 2).
Система оценки достижения планируемых результатов

Внешняя оценка:
государственные службы
Мониторинг
системы
образования

Аккредитация ОО,

Соотношение внутренней и
внешней оценки в итоговой
оценке, ее состав зависит от
уровня обучения

аттестация кадров

Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка:



обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех
процедур внешней оценки
строится на основе:
- накопленной текущей оценки
- оценки за итоговые работы
- оценки за подготовку и презентацию проектной работы
Внутренняя оценка: учитель,
ученик, ОО и родители

Накопленная оценка (портфель
достижений)

Рис. 2. Система оценки достижения планируемых результатов
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках.

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм оценки
трѐх групп результатов:
 предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).

Универсальные учебные действия – основа формирования
метапредметных, личностных и компетентностных образовательных
результатов
Образовательные результаты

Познавательная
деятельность/результаты

Метапредметные
результаты

Регулятивная
деятельность/результаты

Личностные результаты
Ключевые компетенции

Рис. 3. Система оценки образовательных результатов
В текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками типа:
 «зачѐт/незачѐт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном

выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
 «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Используется традиционная система отметок по 5 балльной шкале, однако требует
уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в
этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как
исполнение им требований ФГОС ООО и соотносится с оценкой «удовлетворительно»
(зачѐт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы основного
общего образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
Класс
Отдельные личностные результаты
Методика
Частотность
проведения
5 -9
соблюдение норм и правил поведения, Анкетирование
Один раз в год
принятых
в
образовательной
организации
Педагогическое
ответственности
за
результаты наблюдение
Один раз в год
обучения
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МОБУ Тыгдинская СОШ и
осуществляется классными руководителями на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности и не представляют угрозы личности,
психологической безопасности обучающихся, которые обобщаются в конце учебного года
и представляются в виде характеристики. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, осуществляется только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».

Результаты мониторинга качества образования обуславливают разработку формы
фиксации личностных достижений детей. В настоящее время МОБУ Тыгдинская СОШ
разработано положение о портфолио (портфеле достижений) обучающегося). Данная форма
относится к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок (то есть истинных,
наиболее приближенных к реальному оцениванию), ориентированных не только на процесс
оценивания, но и на самооценивание. Основной смысл – «показать все, на что ты способен».
В портфолио фиксируется
 уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым
занимается обучающийся;
 особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру
специальных способностей;
 некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации,
самооценка);
 результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.
Кроме того, отражаются успехи обучающегося, полезные дела, которые он сделал для
себя, своих родных, друзей и окружающих людей.
Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть
«картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его
индивидуального прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его
способности практически применять приобретенные знания и умения, то есть владение
ключевыми компетенциями. Так, например, обучающиеся 5-8 классов получают опыт
самостоятельной оценки своих личностных достижений,
оценки общеучебных и
универсальных учебных действий, в течение всех лет обучения в среднем звене заполняя
таблицу в портфолио.
Кроме того, в портфолио содержатся такие разделы, как:
 «Социально-личностное развитие ученика»: характеристика ученика, сведения о
родителях, интересы и увлечения, классные поручения. Заполняется в свободной
форме. Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и итогов года,
ставит цели и анализирует достижения.
 «Учебно-познавательное развитие ученика»: достижения ученика в различных
предметных областях, успехи в проектной и исследовательской деятельности,
материалы и листы наблюдений, фиксирование достигнутых результатов, результаты
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
предметам.
 «Моѐ творчество»: творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена
объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Если работа принимала
участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию
об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось. При возможности
дополнить это сообщение фотографией. Если событие освещалось в СМИ или
Интернете - надо найти эту информацию. Если проводилось Интернет-порталом,
сделать распечатку тематической странички.
 «Физическое развитие ребенка»: фиксирование достигнутых результатов в спорте,
участие в соревнованиях, спортивных конкурсах и т.д.
 «Духовно-нравственное развитие ребенка»: участие в социальных акциях, конкурсах,
проектах;
 опросники, анкеты и памятки.
Таким образом, портфолио не только является современной эффективной формой
оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую
учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной
(самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умение учиться – ставить цели,
планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Основные разделы «Портфолио» («Портфеля достижений»):

 показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
 показатели метапредметных результатов;
 показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего
ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную
часть (после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения
портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале:
«нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно».
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
 стартовая, промежуточная, итоговая диагностика;
 психологические тесты и диагностики;
 творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
 «Портфолио» («Портфель достижений»).
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных
результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МОБУ
Тыгдинская СОШ в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.

Процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов возможна
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты
о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательной организацией для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта,
которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
 организация проектной деятельности;
 содержание и направленность проекта;
 защита проекта;
 критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта
должна быть утверждена на методическом совете МКОУ «Каракюринская СОШ», план
реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую

направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту
(объѐмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения
проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для
конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учѐтом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
Критерий
Балл
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и 1-4 - базовый уровень
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения, включая 7-9
–
повышенный
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или уровень
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, 10-12 – высокий уровень
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов 1-4 - базовый уровень
действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с 7-9
–
повышенный
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся уровень
знания и способы действий.
10-12 – высокий уровень
3. Сформированность
регулятивных
действий, 1-4 - базовый уровень
проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени, 7-9
–
повышенный
использовать ресурсные возможности для достижения целей, уровень
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
10-12 – высокий уровень
4. Сформированность
коммуникативных
действий, 1-4 - базовый уровень
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить 7-9
–
повышенный
выполненную
работу,
представить
еѐ
результаты, уровень
аргументированно ответить на вопросы.
10-12 – высокий уровень
Средний балл выставляется в качестве отметки за предмет
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
 «Портфолио» («Портфель достижений»);
 Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники
обучающихся и другие формы накопительной системы оценки).
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МОБУ
Тыгдинская СОШ в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей). Описание включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону «недостижения».
Уровни достижения планируемых результатов:
Характеристика
Отметка
Демонстрирует освоение учебных действий «удовлетворительно» (или
с опорной системой знаний в рамках отметка
«3»,
отметка
диапазона (круга) выделенных задач. «зачтено»)
Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по
профильному направлению.
Усвоение опорной системы знаний на
Выше
уровне
осознанного
произвольного
базового
овладения учебными действиями, кругозор,
широта (или избирательность) интересов
Повышенный Повышенный
и
высокий
уровни «хорошо» (отметка «4»)
уровень
достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, «отлично» (отметка «5»)
Высокий
уровню овладения учебными действиями
уровень
и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный
и
высокий
уровни
достижений, целесообразно формировать
с учѐтом интересов этих обучающихся и
их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть
вовлечены в проектную деятельность по
предмету
и
сориентированы
на
продолжение обучения в старших
классах по данному профилю.
Ниже
Отсутствие систематической базовой
базового
подготовки, о том, что обучающимся не
Пониженный освоено даже и половины планируемых «неудовлетворительно»
результатов,
которые
осваивает (отметка «2»)
уровень
большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в
знаниях,
дальнейшее
обучение
затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания
повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения
составляющая около 10%) требует
Уровень
Базовый
уровень
достижений

специальной диагностики затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Недостижение базового уровня (пониженный уровень) фиксируется в зависимости от
объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
 стартовая диагностика;
 тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам;
 творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
 «Портфолио» («Портфель достижений»);
 Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники
обучающихся и другие формы накопительной системы оценки).

1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Оценочная
Кто
кла
Характери
Объект
сс
стика
оценки
процедура
проводит
Стартовая
5
процедура
Админист Структура
мотивации,
клас оценки
рация
диагностика
сформирова
с
готовности к школы
обучению на Заместите нность
учебной
данном
ль
деятельност
уровне
директора и, владение
образования
по УВР
универсальн

Результаты
являются
основой
(точка
отсчѐта) для
оценки
динамики
образователь
ных
достижений.

Учителя

Форма

Сроки

Комплексн
ая
контрольна
я работа на
основе
текста

Конец 4го класса
или
начало 5го класса

ыми и
специфическ
ими для
основных
учебных
предметов
познаватель
ными
средствами,
в том числе:
средствами
работы с
информацие
й, знакосимволическ
ими
средствами,
логическими
операциями.
Готовность
к изучению
отдельных
предметов
(разделов).

Текущая
оценка

Формирующа
я
Диагностиче
ская
Результат
ы являются
основой для
индивидуал
изации
учебного
процесса

5-9 Процедура
клас оценки
индивидуально
сы

го
продвиженияв
освоении
программы
учебного
предмета.
поддерживающ
ая и
направляющая
усилия
обучающегося
способствующа
я выявлению и
осознанию
учителем и

тематическ
ие
планируем
ые
результаты,
этапы
освоения
которых
зафиксиров
аны в
тематическ
ом
планирован
ии

устные
и В
письменные течение
опросы,
года
практически
е
работы,
творческие
работы,
индивидуаль
ные
и
групповые
формы,
самои
взаимооценк
а,
рефлексия,
листы
продвижени
я и др.

обучающимся
существующих
проблем в
обучении

Тематическа
я оценка
может
вестись как в
ходе
изучения
темы, так и в
конце
еѐ
изучения.

5-9
клас
сы

Процедура
оценки уровня
достижения
тематических
планируемых
результатов по
предмету,
которые
фиксируются в
учебных
методических
комплектах,
рекомендованны
х
Министерством
образования и
науки РФ. ,
по предметам,
вводимым
МКОУ
«Каракюринская
СОШ»самостоя
тельно,
тематические
планируемые
результаты
устанавливаютс
я самой школой.

Учителя

5-9
клас
сы

процедура
оценки
динамики
учебной и
творческой
активности
обучающегос
я,
направленнос
ти, широты
или
избирательно
сти
интересов,
выраженност
и проявлений
творческой
инициативы, а
также уровня
высших
достижений,
демонстриру
емых данным
обучающимся
.

Обучающ
иеся
Родители
Классный
руководит
ель

Результаты
тематическ
ой
оценки
являются
основанием
для
коррекции
учебного
процесса
и
его
индивидуализ
ации
Портфолио

Результаты,
представленн
ые в
портфолио,
используются
при
выработке
рекомендаций
по выбору
индивидуально
й
образовательн
ой
траектории
на уровне
среднего
общего
образования и
могут
отражаться в
характеристи
ке

Руководи
тели
МО

оценка
достижени
й всей
совокупнос
ти
планируем
ых
результатов
и каждого
из них

Оценочные
процедуры
подбирают
ся так,
чтобы они
предусматр
ивали
возможност
ь оценки
достижения
всей
совокупнос
ти
планируем
ых
результатов
и каждого
из них.

По
прохожд
ению
темы или
раздела
курса

Достижен
ия
обучающих
ся
в
различных
видах
деятельнос
ти

Работы
обучающег
ося (в том
числе
фотографи
и,
видеоматер
иалы
и
т.п.), так и
отзывы на
эти работы
(например,
наградные
листы,
дипломы,
сертификат
ы участия,
рецензии и
проч.).

В
течение
года, по
четвертя
м

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией МОБУ Тыгдинская СОШ в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу2.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым МОБУ Тыгдинская СОШ
» самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи.

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. В 5-8 классах МКОУ «Каракюринская
СОШ» критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не
менее 50%, до 65% заданий базового уровня или получения от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учѐтом выбора обучающимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
На итоговую оценку основного общего образования выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка достижения результатов освоения основных образовательных
программ

ПРЕДМЕТ ОЦЕНКИ

Достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых
для продолжения образования

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА

Результаты промежуточной аттестации
обучающихся

Динамика индивидуальных
образовательных достижений,
продвижение в достижении планируемых
результатов

Результаты итоговых работ

Уровень освоения основных способов
действий в отношении к опорной системе
знаний, необходимых для обучения на
следующей ступени образования

Достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для
продолжения образования. Итоговая оценка.
Система оценки достижения планируемых результатов
образовательной программы основного общего образования
Вид

УУД
выпускника НОО

Личностн
ые

Самоопределение
смыслообразование
нравственноэстетическое
оценивание

Коммуник
ативные

Постановка
вопросов
разрешение
конфликтов
умение выражать

УУД,
Форма
приобретаемые
в основной
школе
Самоопределение Урочная и
смыслообразовани внеурочна
е
я
нравственноэтическая
ориентация
учебное
Урочная и
сотрудничество с
внеурочна
учителем и
я
сверстниками
коммуникативная

освоения

Вид оценки

Наблюдение
анкетировани
е,
контрольные
работы
Комплексные
контрольные
работы

основной
Форма и
место
представ
ления
Портфоли
о
обучающе
гося
Аналитиче
ские
отчеты

Регулятив
ные

свои мысли
управление
поведением
партнера
планирование
учебного
сотрудничества
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
оценка
коррекция

компетентность
речевая
деятельность

способность к
Урочная и Комплексные
проектированию
внеурочна контрольные
целеполагание,
я
работы
включая
способность
ставить новые
учебные цели и
задачи,
планирование их
реализации, в том
числе
во
внутреннем плане,
выбор
эффективных
путей и средств
достижения целей,
контроль, оценка
действия как по
результату, так и
по
способу
действия,
коррекция
выполнения
задания

Аналитиче
ские
отчеты

Познавате
льные

Умение
строить
высказывание,
формулировка
проблемы,
рефлексия
деятельности,
структурирование
знаний,
поиск информации,
смысловое чтение.
Моделирование.

основы проектно- Урочная и
исследовательской внеурочна
деятельности
я
практическое
освоение методов
познания,
используемых в
различных
областях знания и
сферах культуры,
соответствующего
им
инструментария
и
понятийного
аппарата,
использование
общеучебных
умений, знаковосимволических
средств, широкого
спектра
логических
действий и
операций.
смысловое
чтение и работа с
информацией

Комплексны
е
контрольные
работы
К.р. по
программам
учителя
АКР

Аналитиче
ские
отчѐты

1.3.6. Оценка результатов деятельности образовательной организации
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования с
учѐтом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данной
образовательной организации.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования

информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в
содержание программы включено описание форм взаимодействия участников
образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации
работы над созданием и реализацией программы
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МОБУ Тыгдинская СОШ »
создана рабочая группа под руководством заместителя директора по УВР, руководителей
ШМО, осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы
развития УУД. С целью сохранения преемственности в состав групп входили учителя
начального и основного общего образования.
Направления деятельности рабочей группы включают:
 разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для
всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с
учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
 разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности;
 разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
 разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;
 разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров;
 разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
 разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
 разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с
учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
 разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных
учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
 организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
 организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-

предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательной деятельности;
 организацию
и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьным педагогом-психологом, привлечение заинтересованных
представителей органа государственного общественного участия по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
 организацию разъяснительной просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
 организацию отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
 включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 обеспечение
преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной деятельности
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;

4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной
деятельности (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также
самостоятельная работа учащегося);
5) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность, но учитывается индивидуализация образовательной деятельности и
умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Формы успешной деятельности по развитию УУД:
 уроки одновозрастные и разновозрастные;
 занятия - тренинги;
 проекты;
 практики;
 конференции;
 презентации и т.д.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках кружков.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и
на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В основной школе возможно использование следующих типов задач:
Универсальные
Типы задач
учебные действия
• на личностное самоопределение;
Личностные
• на развитие Я-концепции;
универсальные
• на смыслообразование;
учебные действия
• на мотивацию;
• на нравственно-этическое оценивание.
• на учѐт позиции партнѐра;
Коммуникативные
• на организацию и осуществление сотрудничества;
универсальные
• на передачу информации и отображению предметного содержания;
учебные действия
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры;
• групповые игры.

Познавательные
универсальные
учебные действия
Регулятивные
универсальные
учебные действия

•
•
•
•
•
•
•
•
•

задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Специфика проектной и исследовательской деятельности
Учебно-исследовательская
Проектная деятельность
деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата — продукта, какой-то
области,
формулируются
обладающего определѐнными свойствами и отдельные характеристики итогов работ.
необходимого для конкретного использования Отрицательный результат есть тоже
результат

Реализацию проектных работ предваряет Логика построения исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта и проблемы
исследования,
выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесѐн со всеми последующую экспериментальную или
характеристиками, сформулированными в его модельную
проверку
выдвинутых
замысле
предположений
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных
и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся в МКОУ «Каракюринская СОШ» по
двум направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится в том
числе по таким направлениям, как:
 исследовательское;
 прикладное;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут
быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий
образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного
или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из

важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Возможные формы представления результатов проектной деятельности:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров
и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в том числе
владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами
информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом

ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом
контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Междисциплинарная программа формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся на уровне основного общего образования представляет собой комплексную
программу, направленную на реализацию требований стандарта к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, которая обеспечивает становление и развитие
учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности обучающихся МКОУ
«Каракюринская СОШ». Программа предполагает преемственность программы
формирования ИКТ-компетентности при переходе от начального общего образования к
основному общему образования.
Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и учащихся.
Цель программы: Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся, как
инструмента формирования универсальных учебных действий.
Задачи программы:
 становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской
ИКТ-компетентности;
 развитие способности к сотрудничеству и коммуникации;
 развитие способности к самостоятельному приобретению, пополнению и
интеграции знаний;
 развитие способности к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику с применением средств ИКТ;
 повышение уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки
обучающихся в области современных информационных технологий;
 обеспечение условий для формирования информационной культуры обучающихся,
адекватной современному уровню развития информационных технологий.
ИКТ-компетентность - это способность обучающихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок- схем, других
графических объектов;

 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 \создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечивается усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе
регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования.
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в
них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его

начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и (или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов
и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности
и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы

автоматизированного проектирования.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые
результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся
сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим список того, что обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим
список того, что обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы

данных, в частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим список того, что
обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками – 100 %;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации: первая квалификационная категория –1 педагогов (3,3 %), высшая
квалификационная категория – 3 педагога (9 %);
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС – 100%;
 педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД;
 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги
осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит

представлениям об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих
программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного
курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный
материал, определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.

В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися.
Учебные (рабочие) программы по учебным предметам включают:
1) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
2) содержание курса с определением основных видов учебной деятельности;
3) тематическое планирование.
Особенностью содержания учебных программ на уровне основного общего
образования является то, что в них выделены не только знания, но и формируемые
универсальные учебные действия в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Определение в учебных программах содержания тех способов деятельности, которые
являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета,
даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих
задач обучения, формированию «умения учиться». В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПРЕДМЕТА)
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развѐрнутом
виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приѐмами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определѐнную тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Раздел 3. Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые
части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте.
Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование
устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определѐнной функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и
типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование,
описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(речеведческой) компетенций
Раздел 5. Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства в современном мире.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.

Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твѐрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твѐрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части
речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение
основных
способов
словообразования,
построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей
при решении разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.

Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еѐ
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной
окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование еѐ в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Раздел 11. Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространѐнные и нераспространѐнные, предложения осложнѐнной и неосложнѐнной
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнѐнной структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинѐнные, сложноподчинѐнные) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их
в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной
буквы. Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнѐнном предложении.
Знаки препинания в простом осложнѐнном предложении.
Знаки
препинания
в
сложном
предложении:
сложносочинѐнном,
сложноподчинѐнном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Раздел 13. Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
2.2.2.2.Родной язык (лезгинский)
Речь. Речевая деятельность Язык и речь.
Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог,
полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, 5 побуждения, вопросы,

объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог- побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи. Речевой
этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, 6 неологизмы. Сферы употребления лезгинской лексики.
Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи.
Основные лексические нормы современного лезгинского литературного языка (нормы
употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в
речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической
сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
2.2.2.3. Русская литература
Содержание тем учебного предмета
5класс
ВВЕДЕНИЕ – 1ч.
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство,
нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель.
Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные
произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией,
справочные материалы, иллюстрации и т. д.). Особенности работы с электронным
приложением к учебнику (тексты, тестовые задания, словари, различные рубрики).
Теория литературы: автор, герой, художественная литература.
ИЗ МИФОЛОГИИ– 5ч.
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего
человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные
категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов («Рождение Зевса», «Олимп»).
Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер.
«Одиссея»(«Одиссей на острове циклопов.Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа.
Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический
герой; мифологический персонаж; античная мифология; эпитет, составной эпитет.
Краеведение: легенды и предания в регионе.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА– 6ч.
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Загадки, пословицы, поговорки. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка».Сюжет в
волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой
силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные
образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка:
«Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная
основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и
различия. Сказки народов России. Бытовая сказка «Падчерица».
Теория литературы: жанр; загадки; пословицы и поговорки; волшебная сказка (развитие
представлений); структура волшебной сказки; сказочные образы; сказочный персонаж
(развитие представлений); бытовая сказка; антитеза; антонимы; иносказание; «бродячий
сюжет»; народная и авторская сказка (развитие представлений); композиция.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 3ч.
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань
хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей
и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора);
нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: древнерусская литература (первичное представление); летопись;
древнерусская повесть (воинская повесть); сюжет; мотив.
БАСНИ НАРОДОВ МИРА – 1ч.
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и
виноград».Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен
Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа.
Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость,
жадность; элементы дидактизма в басне.
РУССКАЯ БАСНЯ – 5ч.
Русские басни. Русские баснописцы XVIII -XIX веков. Нравственная проблематика басен,
злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество,
самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX
веке.
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в
пиру...».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни «Ворона и
Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору.
Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир
басен И.А. Крылова.
В.В.Михалков. Басни «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, олицетворение, сравнение,
гипербола.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
А.С. ПУШКИН – 7ч.
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин
и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога», «Зимнее утро». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
«Пушкинская сказка — прямая наследница народной» (С.Я. Маршак). Гуманистическая
направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная
сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; благодарность,

верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и
Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: пейзажная лирика (первичное представление), портрет героя, образ;
риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы; стихотворение, интонация,
ритм, рифма.
ПОЭЗИЯ XIX ВЕКА О РОДНОЙ ПРИРОДЕ – 2ч.
М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...»
Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»
Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,
А.А. Фет «Чудная картина...»
Теория литературы: лирика природы, образ-пейзаж, деталь; рефрен, олицетворение,
эпитет.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ – 4ч.
Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания
стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова.
Художественное богатство стихотворения. История и литература. Любовь к родине,
верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах),
инверсия, риторическое восклицание; звукопись (аллитерация, ассонанс); повествование,
монолог, диалог.
Н.В. ГОГОЛЬ – 4ч.
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть
«Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд, обрядов и
поверий; образы и сюжет повести. Зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном
произведении; фантастика; юмор, комизм; художественная деталь, автобиографическая
деталь, портрет, речевая характеристика.
И.С. ТУРГЕНЕВ – 6ч.
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии
писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей».
Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ
Герасима. Тематика и социально-нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о
языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; тема (углубление представлений); образ; прототип;
стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений); эпизод (развитие
представлений); конфликт (развитие представлений).
Н.А. НЕКРАСОВ – 4ч.
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и
способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение
«Тройка». Судьба русской женщины.
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; эпитет,
сравнение, риторическое восклицание и риторическое обращение; идея, композиция
(развитие представлений), образ (развитие представление); ритм, рифма, стих, строфа.
Л.Н. ТОЛСТОЙ – 7ч.
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ
«Кавказский пленник». Творческая история произведения. Тема и основные проблемы:
смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в рассказе. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие
сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и
судьбу. Отношение писателя к событиям и героям.

Теория литературы: рассказ; портрет (развитие представлений); контраст; конфликт;
сюжет и фабула; фабульные элементы: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог (развитие представлений).
А.П. ЧЕХОВ – 4ч.
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель
Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»:
темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам.
Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: рассказ; юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация,
ирония, комизм; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора,
градация, диалог.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
И.А. БУНИН – 4ч.
Детские годы И.А. Бунина. История рода. Семейные традиции и их влияние на
формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый
ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство
стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»:
слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных
героев. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление; образ-пейзаж, образы животных
(развитие представлений); метафора, эпитет; портрет; автобиографическое произведение.
Л.Н. АНДРЕЕВ – 3ч.
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: тематика и нравственная
проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в
создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема; эпизод, финал, кольцевая композиция; контраст, деталь, эпитет;
прототип, персонаж.
А.И. КУПРИН – 2ч.
Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к языку. Рассказ «Золотой петух».
Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ; финал; деталь, сравнение, эпитет; портрет героя (расширение
и углубление представлений).
А.А. БЛОК – 3ч.
Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург,
Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение поэта чувствовать красоту природы
и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система,
художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись.
С.А. ЕСЕНИН – 3ч.
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту
песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: образ, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, ассонанс,
аллитерация (развитие представлений о понятиях), неологизм.
А.П. ПЛАТОНОВ – 2ч.
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле».
Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы
главных героев; своеобразие языка.
Теория литературы: тема, идея; фантастика (развитие представлений).
П.П. БАЖОВ – 2ч.

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова
(труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования; побывальщина;
афоризм.
Н.Н. НОСОВ – 2ч.
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
В.П. АСТАФЬЕВ – 3ч.
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея рассказа; цельность
произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.
Теория литературы:художественная идея, тема, сюжет, композиция.
Е.И. НОСОВ – 2ч.
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и
доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание
чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений), противоречия, синонимы;
сравнение, эпитет.
РОДНАЯ ПРИРОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА – 3ч.
В.Ф. Боков. «Поклон»;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;
Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья» ;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).
Теория литературы: лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение, эпитет
(развитие представлений); повесть.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Д. ДЕФО – 2ч.
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные
приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей
(находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, романпутешествия; сюжетные линии.
Х.К. АНДЕРСЕН – 2ч.
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя
красота, благодарность.
Теория литературы: авторская сказка (развитие представлений), авторский замысел;
контраст.
М. ТВЕН – 3ч.
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в творчестве.
Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор (развитие представлений), приключенческая литература;
композиция, сюжет, деталь.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ – 2ч.
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы).
Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за
выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Теория литературы: художественные средства (развитие представлений); деталь;
приключенческая, историческая, фантастическая литература.
ДЖ. ЛОНДОН – 2ч.
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише». Период раннего
взросления, обстоятельства жизни: добро и зло, благородство, уважение взрослых.

Теория литературы: рассказ, герой (развитие представлений).
А. ЛИНДГРЕН – 3ч.
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лѐннеберги»
(отрывок).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ В 5 КЛАССЕ
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
И.С. Тургенев. «Русский язык».
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов Х!Х века (по выбору).
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).
С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века (по выбору).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В 5 КЛССЕ
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце.
Нарцисс.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»,
«Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что» .
Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору). Сказки братьев Гримм, Ш.
Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во
всем.
Из «Хождения за три моря»Афанасия Никитина.
Из русской литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
Из русской литературы XIX века
И.А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».
А.А. Дельвиг. «Русская песня».
Е.А. Баратынский. «Водопад» .
А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
С. Пушкин. «Кавказ», «Выстрел» .
М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В.Кольцов. «Осень», «Урожай».
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».
Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Тургенев. «Бежин луг».
А.М.Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза...».
И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь» .
Я.П. Полонский. «Утро».

А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».
Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».
Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».
Из русской литературы XX века
М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».
А.И. Куприн «Чудесный доктор», «Белый пудель».
И.А. Бунин.«Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко
полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...».
И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».
М.М. Пришвин. «Моя родина».
А.Т.Твардовский. «Лес осенью».
К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»
Е.И. Носов. «Варька».
А.П.Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).
В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго».
А. Г.Алексин. «Самый счастливый день».
А. И.Белов. «Скворцы».
В.К. Железников. «Чудак из 6 "Б"»
Р.П. Погодин. «Тишина».
Из зарубежной литературы
Дж. Лондон. «Мексиканец
А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста».
В. Скотт. «Айвенго».
М. Рид. «Всадник без головы».
Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».
А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».
6 класс
ВВЕДЕНИЕ – 1 час
О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка,
живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества;
человек и литература; книга – необходимый элемент в формировании личности
(художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания,
портреты и иллюстрации и т.д.)
ИЗ ГРЕЧЕСКОЙ МИФОЛОГИИ – 3 часа
Мифы «Пять веков», «Прометей», «Яблоки Гесперид» Отражение в древнегреческих
мифах представлений о времени, человеческой истории, героизме; стремление познать
мир и реализовать свою мечту.
Теория литературы: миф, мифологический сюжет, мифологические герои.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА – 3 часа
Легенды, предания, сказки
«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о
молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности.
Сказка и еѐ художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки,
сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.
Теория литературы: легенда, предание, сказка; структура волшебной сказки,
мифологические элементы в волшебной сказке.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 4 часа
«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем» «Поучение»
Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и
народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской

литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и
бесславие, любовь к родине, мужество и др.)
Теория литературы: древнерусская литературе; сказание, древнерусская повесть;
поучение; плач; автор и герой.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
М.В. ЛОМОНОСОВ – 3 часа
Годы учение. Отражение позиции ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные по
дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее
реализация; независимость, гармония – основные мотивы стихотворения; идея
стихотворения.
Теория литературы: стихотворение; иносказание, многозначность слова и образа,
аллегория, риторическое обращение.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
В.А ЖУКОВСКИЙ – 3 часа
Краткие сведения о писателе. Личность поэта. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр
баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное;
связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии.
Особенности языка и образов. Тема любви в балладе. Художественная идея произведения.
Теория литературы: баллада, фантастика; фабула; композиция, лейтмотив; герой, образ.
А.С. ПУШКИН - 12 часов
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в
литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая
гряда…», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России: «Дубровский» историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы
романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность,
справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
Теория литературы: элегия; двусложные размеры стиха; строфа, типы строф; роман
(первичное представление); авторское отношение к героям; историческая правда и
художественный вымысел.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ –5 часов
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике
(свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…»,
«Листок». Многозначность художественного образа.
Теория литературы: метафора, инверсия, антитеза.
Н.В. ГОГОЛЬ – 7 часов
Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине;
товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и
приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их
значение в сюжете и фабуле; связь повести с героическим эпосом (характеры, типы, речь).
Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть; героический эпос; разнообразие лексических
пластов; тропы (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).
И.С. ТУРГЕНЕВ – 5 часа
«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и
своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; нравственные
ценности: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из
рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика
темы и центральных персонажей произведения. Стихотворение «В дороге»:
выразительность и точность поэтического звучания.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; позиция автора, идея
произведения и художественный замысел; тропы (сравнение, метафора, эпитет).

Н.А. НЕКРАСОВ – 2 часа
Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская…»,
«Великое чувство! У каждых дверей…». Основной пафос стихотворения: разоблачение
социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы
создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и
событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест;
коллективный портрет
Н.С. Лесков (2 час)
Слово о писателе. Рассказ «Левша».
Русский характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительная черта русского
народа. Про-блема народа и власти в рассказе. Образ повествователя и стилистические
особенности сказа Лескова.
Л.Н. ТОЛСТОЙ – 4 часов
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Матап» «Что за человек мой отец?», «Детство» и
др. по выбору.Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества
родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и
внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная
отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарность,
милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза, рассказ, повесть.
В.Г.КОРОЛЕНКО – 5 часов
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и
взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести.
Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер, герой.
А.П. ЧЕХОВ – 6 часов
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий»,
«Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора
к героям. Приемы создания комического эффекта.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, ирония, самоирония, конфликт в
юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее
художественная роль в юмористическом произведении.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
И.А. БУНИН – 3 часа
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не
видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душевный мир крестьянина в
изображении писателя.
Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа; эпитет,
метафора (развитие представлений).
А.И. КУПРИН - 5 часа
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапѐр». Основные темы и
характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного
раскрытия.
Теория литературы: рождественский рассказ; язык героя как средство создания образа.
С.А. ЕСЕНИН – 2 часа
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра
рано...». Пафос и тема стихотворений. Одухотворенная природа — один из основных
образов поэзии С.А. Есенина.

Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз,
эпитет,
метафора; песня
Н.М. РУБЦОВ – 2 часа
Краткие сведения о поэте. Стихотворения «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и
природа в стихотворениях. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция, образ.
А.А. АХМАТОВА – 1 часа
Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями
отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…»,
«Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ
жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине. Значение русского языка.
Теория литературы: мотив, анафора, эпитет.
М.М ПРИШВИН – 4 часов
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в
изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства
красоты, любви к природе.
Теория литературы: сказка-быль; конфликт, сказочные и мифологические мотивы
(развитие представлений).
ИЗ ПОЭЗИИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ – 2 часа
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и
смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский «В прифронтовом лесу»;
С.С.Орлов«Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь...»;
Р.Г.Гамзатов«Журавли»; Д.С. Самойлов «Сороковые».
Теория литературы: мотив, художественные средства.
В.П. АСТАФЬЕВ –5 часа
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика,
проблематика рассказа.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); тема, проблема, идея.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«СКАЗКА О СИНДБАДЕ-МОРЕХОДЕ» ИЗ КНИГИ «ТЫСЯЧА И ОДНА НОЧЬ» – 3 часа
История создания, тематика, проблематика.
Теория литературы: сказка (развитие представлений), стиль.
Я. и В. ГРИММ -1 часа
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
Теория литературы: народная и литературная сказка (развитие представлений),
«бродячий» сюжет.
О. ГЕНРИ – 3 часа
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и
всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности,
любви, счастья.
Теория литературы: новелла, юмор, ирония (развитие представлений).
ДЖ. ЛОНДОН – 3 часа
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос,
гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
М.ТВЕН (2ч)
Приключения Геккель берри Фина
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ В 6 КЛАССЕ
М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…»
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…»
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору).

Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе).
Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых
дверей…»
И.А. Бунин. «Не видно птиц. Покорно чахнет...»
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).
А.А. Ахматова. Одно стихотворение (по выбору).
Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Из устного народного творчества
Сказки: «Два Ивана — солдатских сына», «Каша из топора».
Из героического эпоса
Корело-финский эпос «Калевала» (фрагмент); «Песнь о Роланде» (фрагменты); «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты).
Из древнерусской литературы
«Подвиг юноши Кожемяки», из «Сказаний о Святославе».
Из русской литературы XIX века
В.А. Жуковский. «Кубок».
А.С. Пушкин. «Если жизнь тебя обманет…», «Простите, верные дубравы…», «Еще дуют
холодные ветры...»
М.Ю. Лермонтов. «Пленный рыцарь».
Н.В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе (два-три – по выбору).
Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос».
Н.С. Лесков. «Человек на часах».
А.П. Чехов. «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия».
Из русской литературы XX века
А.А. Блок. «Там неба осветленный край…», «Снег да снег…»
Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей…», «Порос травой мой узкий двор…», «Словно
лепится сурепица…», «Что в жизни мне всего милей…»
И.А. Бунин. «Нет солнца, но светлы пруды...», «На высоте, на снеговой вершине...»,
«Тропами потаенными...»
Б.Л. Пастернак. «После дождя».
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи».
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…»
А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре».
В.К. Железников. «Чучело».
В.П. Крапивин. «Мальчик со шпагой».
Р.П. Погодин. «Время говорит — пора», «Зеленый попугай».
А.Г. Алексин. «Домашнее сочинение», «Три мушкетера в одном купе».
Из зарубежной литературы
А. Шклярский. «Томек среди охотников за человеческими головами». (Пер. с польского.)
Перечень контрольных работ и исследовательских проектов
7 класс
ВЕДЕНИЕ (1 час)
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные
роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность
автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.
Теория литературы: литературные роды, текстология.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
БЫЛИНЫ (2 часа)

«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К.
Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие
характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о
нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпос; эпические жанры в фольклоре; былина (эпическая песня),
тематика былин, своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по
сравнению с волшебной
сказкой, легендой и преданием).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПЕСНИ (2 часа)
Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая..», «Говорили –
сваты на конях будут»); лирические песни ( «Подушечка моя пуховая..»); лиро-эпические
песни ( «Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического
языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт,
нравственные представления и судьба народа в фольклорной песне.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой
поэзии, лирическая песня; эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения (развитие
представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 часа)
Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего..», «Повесть о Петре и
Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость,
преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа,
религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской
литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
М.В. ЛОМОНОСОВ (2 часа)
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский
престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»
(отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок).
Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика
поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического
стихотворения; поэтические образы. Теория «трех штилей» (отрывки). Основные
положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; учение М.В. Ломоносова
о «трех штилях»; риторические фигуры; эпиграмма; тема и мотив (развитие
представлений).
Г.Р. ДЕРЖАВИН (1 час)
Биография Г.Р. Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»).
Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики
стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со
стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти. Сопоставление стихотворного
переложения 81 псалма с оригиналом.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от
оды; тематическое разнообразие лирики; псалом; риторические фигуры (развитие
представлений).
Д.И. ФОНВИЗИН (3 часа)
Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического
произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и
характер: поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья;
отцы и дети; социальные вопросы комедии; позиция писателя.

Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии;
«говорящие» фамилии; ремарка; литературное направление, классицизм (развитие
представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
А.С. ПУШКИН (5 часа)
Тема дружбы и долга, свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву»
(«Любви, надежды, тихой славы…»), «Во глубине сибирских руд…». Любовь к родине,
уважение к предкам: «Два чувства дивно близки к нам…». Человек и природа: «Туча».
Тема власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в
летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы – предсказание,
предзнаменование, предвидение, провидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в
сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы.
Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического
языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история произведений.
Теория литературы: поэма, баллада, образный мир поэмы, группировка образов,
художественный образ и прототип; тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет,
метафора), жанровое образование – дружеское послание.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (4 часа)
Стихотворения: «Три пальмы», «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова». Родина в лирическом и эпическом
произведении; проблематика и основные мотивы «Песни..» (родина, честь, достоинство,
верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные
образы поэмы и художественные приемы их создания; речевая характеристика героя.
Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни…».
Теория литературы: жанры лирики; сюжет и композиция лирического произведения
(углубление и расширение понятий); фольклорные элементы в авторском произведении;
стилизация как литературно-художественный прием; контраст; вымысел, верность
исторической правде; градация.
Н.В. ГОГОЛЬ (3 часа)
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема – изображение чиновничества и жизни «маленького
человека». Новаторство писателя. Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности.
Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия
Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. История замысла.
Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие»
фамилии; фантастика.
И.С. ТУРГЕНЕВ (2 часа)
Общая характеристика цикла «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров
крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум,
трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении
Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян,
отношение автора к героям), Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное
богатство произведения.
Теория литературы: цикл; портрет и характер; рассказчик; эпилог; стихотворение в прозе
(углубление представлений).
Н.А. НЕКРАСОВ (4 часа)
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом…»,
«Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины»
(«Княгиня Трубецкая»). Доля народная – основная тема произведений поэта; своеобразие
поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей.
Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга;

верность, преданность, независимость, стойкость, достоинство; чванство, равнодушие,
беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
Теория литературы: поэма (развитие представлений); диалог.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (3 часа)
Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета;
проблематика сказки; труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика.
Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический
тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественновыразительных средств в сатирическом произведении ; тропы и фигуры в сказках
(гипербола, аллегория – развитие представлений).
Л.Н. ТОЛСТОЙ (3 часа)
Л.Н. Толстой – участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских
рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек на
войне, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества – основные темы рассказа.
Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: рассказ, книга (цикл) рассказов (развитие представлений).
Н.С.ЛЕСКОВ (3 часа)
Краткие биографические сведения. «Лесков – писатель будущего» (Л.Н. Толстой). Сказ
«Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.
Теория литературы: сказ, рассказчик (развитие представлений); своеобразие стиля.
А.А. ФЕТ (2 час)
Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…», «Вечер».
Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли;
стихотворение-медитация.
Теория литературы: лирика природы; тропы и фигуры (эпитет, сравнение, олицетворение,
метафора, бессоюзие – развитие представлений).
А.П. ЧЕХОВ (3 часа)
Рассказы «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности,
корыстолюбия, чинопочитание, самоунижение. Своеобразие сюжета, способы создания
образов, социальная направленность рассказов; позиция автора.
Теория литературы: психологический портрет; сюжет; сатира (развитие представлений).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА О РОССИИ (2 час)
Н.М. Языков «Песня»; И.С. Никитин «Русь»; А.Н. Майков «Нива»; А.К. Толстой «Край
ты мой, родимый край!»
Теория литературы: инверсия, риторический вопрос, восклицание, обращение (развитие
представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
М. ГОРЬКИЙ (4 часа)
Повесть «Детство» (главы по выбору); «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха
Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе; становление
характера юного героя; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий
человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность,
гордость, жалость); авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия идеи.
Теория литературы: автобиографическая проза; трилогия; контраст (развитие
представлений); герой-романтик.

И.А. БУНИН (3 часа)
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер…». Человек и природа в стихах И.А.
Бунина. Размышления о своеобразии поэзии: «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл
названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение – основные
мотивы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и их значение в
художественной идеи рассказа.
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении; поэтический образ;
художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.
А.И. КУПРИН (2 часа)
Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст;
художественная идея.
Теория литературы: рассказ-анекдот; диалог; прототип; мотив (развитие представлений);
каламбур.
А.С. ГРИН (3 часа)
Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая история
произведения. Своеобразие образного мира повести. Экранизация повести.
Теория литературы: развитие представлений о герое-романтике.
В.В. МАЯКОВСКИЙ (1 час)
Стихотворение Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания
образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив,
тема, идея; рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора, синтаксические фигуры и
интонация конца предложения, аллитерация).
С.А. ЕСЕНИН (4 часа)
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…»,
«Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом». Тематика лирических
стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины,
эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Теория литературы: образ-пейзаж; тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, метафора,
поэтический синтаксис – развитие представлений); неологизм.
И.С. ШМЕЛЕВ (2 час)
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и
художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето
Господне» (глава «Яблочный спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа.
Сказочная манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании; рассказ с элементами очерка;
антитеза; художественная деталь, выразительные средства; сказ.
М.М. ПРИШВИН (2час)
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе.
Образ рассказчика.
Теория литературы: подтекст; выразительные средства художественной речи: градация.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ (3 часа)
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство»,
«Леса», «Луга», «Бескорыстие» - по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов,
воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в
произведении.

Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи
(эпитет, сравнение, метафора, олицетворение – развитие представлений); пейзаж как
сюжетообразующий фактор (развитие представлений).
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ (1 час)
Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его
художественная идея. Духовность, труд – основные нравственные достоинства человека.
Теория литературы: выразительные средства речи (риторическое восклицание, метафора),
морфологические средства (роль глаголов и местоимений); эссе.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции
картин А. Пластова «Родник» и Т. Яблонской «Утро»).
.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ (3 часа)
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями…» (из цикла «Памяти матери»), «На дне
моей жизни…». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга,
дом, сыновняя память – основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический
синтаксис (риторические фигуры).
ЛИРИКА ПОЭТОВ-УЧАСТНИКОВ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (2 часа)
Н.П. Майоров «Творчество»; Б.А. Богатков «Повестка»; М. Джалиль «Последняя песня»;
В.Н. Лобода «Начало».
Особенности восприятия жизни и творчества поэтов предвоенного поколения. Военные
«будни» в стихотворениях поэтов-участников войны.
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ (2часа)
«Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №…». Название рассказа и его роль в
раскрытии художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного.
Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
В.М. ШУКШИН (3 часа)
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о
малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик».
Простота и нравственная высота героя.
Теория литературы: способы создания характера; художественная идея рассказа.
ПОЭТЫ XX ВЕКА О РОССИИ (3 час)
Г. Тукай «Родная деревня»; А. А. Ахматова «Мне голос был…»; М.И. Цветаева «Рябину
рубили зорькою…»; И. Северянин «Запевка»; Н. Рубцов «В горнице»; Я.В. Смеляков
«История»; А.И. Фатьянов «Давно мы дома не были…»; А.Я. Яшин «Не разучился ль…»;
К.Ш. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…»; Р.Г. Гамзатов «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан»; А.А.
Вознесенский «Муромский сруб»; А.Д. Дементьев «Волга».
Своеобразие раскрытия темы Родины в стихах поэтов XX века.
Теория литературы: сравнение, риторические фигуры (развитие представлений).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
У. ШЕКСПИР (2 час)
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум…»,
«Прекрасное прекрасней во сто крат…», «Уж если ты разлюбишь – так теперь…»,
«Люблю, - но реже говорю об этом….», «Еѐ глаза на звезды не похожи…».Темы и
мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.

Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение
представлений).
МАЦУО БАСЁ (2 час)
Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их
тематикой, своеобразием образов и структуры.
Теория литературы: хокку (хайку).
Р. БЁРНС (1 час)
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное
Зерно» (по выбору). Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь,
народное представление о добре и силе.
Теория литературы: лиро-эпическая песня, баллада; аллегория; перевод стихотворения.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихи о войне советских поэтов);
изобразительное искусство (А. Нейсмит. Портрет Р. Бѐрнса, П. Тейлор. Портрет Р. Бѐрнса;
В.А. Фаворский. Иллюстрация к стихотворению «Возвращение солдата»).
Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений при анализе темы
и мотивов стихотворения «Возвращение солдата».
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я. Маршак
– переводчик»
Р.Л. СТИВЕНСОН (2час)
Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения
на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность – наиболее
привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
А.ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ (3 час)
Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении), сказка
«Маленький принц». Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь,
ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений); правда и вымысел;
образы-символы; афоризма.
Р. БРЭДБЕРИ (2 час)
Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных
проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли.
Теория литературы: фантастика (развитие представления).
Я. КУПАЛА (3 час)
Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах
«Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский – переводчики Я.
Купалы.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ В 7 КЛАССЕ
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на всероссийский престол…» (отрывок).
Г.Р. Державин «Властителям и судиям» (отрывок).
А.С. Пушкин. Одно-два стихотворения (по выбору).
М.Ю. Лермонтов. «Родина»
И.С. Тургенев «Певцы» (фрагмент).
Н.А. Некрасов «Размышление у парадного подъезда» (отрывок).
А.А. Фет. Стихотворение (по выбору).
Одно-два стихотворения о России поэтов XIX века (по выбору).
М. Горький «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко).
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).
Н.А. Заболоцкий «Не позволяй душе лениться…»

А.Т. Твардовский «На дне моей жизни…»
У. Шекспир. Один сонет (по выбору).
М. Басѐ. Несколько стихотворений (по выбору).
Одно-два стихотворения о Росси поэтов XX века (по выбору).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Из устного народного творчества
Былины «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия
Радонежского».
Из русской литературы XIX века
Г.Р. Державин «Признание».
А.С. Пушкин. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «19 октября1827 г.»
(«Бог помочь вам, друзья мои…»)
М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия…».
И.С. Тургенев «Первая любовь».
М.Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пескарь», «Коняга».
А.П. Чехов «Смерть чиновника».
В.Г. Короленко «Парадокс», «Слепой музыкант».
Из русской литературы XX века
М. Горький «В людях».
И.А. Бунин «Цыфры».
В. Маяковский «Адище города».
А.Т. Твардовский «Дом у дороги», «Я знаю, никакой моей вины».
Б. Л. Васильев «Вам привет от бабы Леры».
В.П. Астафьев «Родные березы», «Весенний остров».
В.А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой».
К. Булычев «Белое платье Золушки».
Ф.А. Искандер «Петух».
Из зарубежной литературы
Дж. Д. Сэлинджер «Над пропастью во ржи».
8 класс
ВВЕДЕНИЕ (1 час)
Своеобразие курсов литературы в 8 классе. Художественная литература и история.
Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий
процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного
процесса, жанры и роды литературы.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (3 часа)
Историческая песня: «Иван Грозный молится посыне», «Возвращение Филарета», «Разин
и девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города
Смоленска…»). Период создания русских исторических песен. Связь с представлениями и
исторической памятью народа и отражение их в песне; песни-плачи; средства
выразительности в исторической песни; нравственная проблематика в исторической песне
и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие
исторической песни от былины, песня-плач; параллелизм, повторы, постоянные эпитеты.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 часа)

«Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский»
(фрагмент), «Слово о погибели земли», «Житие Александра Невского» (фрагмент). Тема
добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина нравственных представлений о
человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость,
служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси – основные нравственные
проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие древнерусской
литературы.
Теория литературы: житийная литература, агиография; сказание, слово и моление как
жанры древнерусской литературы; летописный свод.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Г.Р. ДЕРЖАВИН (2 часа)
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и взглядов
поэта. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт
и власть – основные мотивы стихотворений). Тема отношений поэта и власти; поэт и
поэзия.
Теория литературы: лирическое стихотворение (развитие представлений); ода.
Н.М. КАРАМЗИН (3 часа)
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» - новая
эстетическая реальность. Проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное течение, сентиментализм и
классицизм (чувственное начало в противовес рационализму), жанр сентиментальной
повести.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 3 ч
В.А. Жуковский «Лесной царь», «Море», «Невыразимое». К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин»,
«Смерть Ермака».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных
средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений.
Теория литературы: баллада (развитие представлений); элегия, жанровое образование –
дума, песня; элементы романтизма, романтизм.
А.С. ПУШКИН (8 часов)
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И. Пущину», «Бесы»,
«Маленькие трагедии», повесть «Пиковая дама» (обзор). Роман «Капитанская дочка»:
проблематика (любовь и долг, любовь и дружба, честь, вольнолюбие; осознание
предначертанья, провидение, случай и судьба; независимость, ответственность;
литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и
героям. Новый тип исторической прозы.
Теория литературы: элегия, послание, историческая песня, роман (исторический роман –
развитие представлений); художественная идея (развитие представлений).
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (3 часа)
Кавказ и в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, гордость, сила духа
– основные мотивы поэмы; художественная идея и средства еѐ выражения; образперсонаж, образ-пейзаж. «Мцыри – любимый идеал Лермонтова» (В.Г. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лиро-эпическая поэма; роль вступления,
лирического монолога; поэтический синтаксис (риторические фигуры); романтические
традиции.
Н.В. ГОГОЛЬ (6 часов)
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»:
творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом
изображении Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания,
беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к
служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.

Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений,
комедия, развитие понятий о юморе и сатире; «говорящие» фамилии.
И.С. ТУРГЕНЕВ (3 часа)
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть
«Ася».Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси:
любовь, нежность, верность, противоречивость характера.
Теория литературы: лирическая повесть; прообраз, прототип.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (И.В. Гете «Фауст»; легенда о
Лорелее); изобразительное искусство (портреты И.С. Тургенева работа И.Е. Репина, К.Е.
Маковского, П. Виардо, А.П. Никитина; иллюстрации; рисунки учащихся); музыка и театр
(музыкальные фрагменты для возможной инсценировки).
Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений учащихся
(любовь, красота, духовность).
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «У
счастья нет завтрашнего дня; у него нет и вчерашнего».
Н.А. НЕКРАСОВ (2 часа)
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении
поэта. «Внимая ужасам войны…», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворениях.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание
первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет,
бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм (развитие представлени).
А.А. ФЕТ (2 часа)
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь
над жаркой нивой…», «Целый мир от красоты…», «Учись у них: у дуба, у березы…».
Гармония чувств, единство с миром природы, духовность – основные мотивы лирики
А.А. Фета.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ (2 часа)
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): связь с
мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды,
элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая и сценическая история пьесы.
Теория литературы: драма.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сказки о Снегурочке в устном
народном творчестве); изобразительное искусство (эскизы декораций и костюмов к пьесе
«Снегурочка», выполненные В.М. Васнецовым); музыка (музыкальная версия
«Снегурочки» А.Н. Островского и Н.А. Римского-Корсакова).
Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений о
народных праздниках и фольклорных образах (Масленица, Снегурочка).
Л.Н. ТОЛСТОЙ (3 часа)
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (обзор; главы из повести); становление
личности в борьбе против жестокости и произвола – рассказ «После бала».
Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная
красота, неучастие во зле, угасание любви – основные мотивы рассказа. Приемы создания
образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза; композиция и фабула рассказа (развитие
представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
М. ГОРЬКИЙ (3 часа)
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник» (обзор).
Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности. Художественное
своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма; жанровое своеобразие; образ-символ.

В.В. МАЯКОВСКИЙ (2 часа)
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского:
«Хорошее отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы; конфликт в лирическом произведении; рифма и ритм
(развитие представлений)
О СЕРЬЕЗНОМ – С УЛЫБКОЙ (САТИРА НАЧАЛА XX ВЕКА) (2 часа)
Н.А. Тэффи «Свои и чужие». М. Зощенко «Обезьяний язык». Большие проблемы
«маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов; от
анекдота – к фельетону, от фельетона – к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение
представлений).
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ (2 часа)
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе…», «Старая
актриса», «Некрасивая девочка» (по выбору). Поэт труда, духовной красоты. Тема
творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950-60-х годов.
Теория литературы: тема и мотив (развитие представлений).
М.В. ИСАКОВСКИЙ (2 часа)
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожги родную
хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в
творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX
века.
Теория литературы: стилизация; устная народная поэзия; тема стихотворения.
В.П. АСТАФЬЕВ (3 часа)
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П.
Астафьева; рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в
рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
Теория литературы: образ рассказчика (развитие представлений).
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ (2 часа)
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью – даль»
(главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной
– один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
В.Г. РАСПУТИН (3 часа)
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В.Г. Распутина.
Нравственная проблематика повести «Уроки французского».Новое раскрытие темы
детства на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования.
Сострадание, справедливость, границы дозволенного. Милосердие, готовность прийти на
помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового
соперничества.
Теория литературы: рассказчик в художественной прозе (развитие представлений).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
У. ШЕКСПИР (3 часа)
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты). Певец великих
и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история
пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
М. СЕРВАНТЕС - 2 часа
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: проблематика (идеальное и обыденное,
возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа.

Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе.
Донкихотство.
Теория литературы: рыцарский роман; романный герой; пародия (развитие
представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В. Набоков.Лекции о «Дон
Кихоте», Ю. Друнина «Кто говорит, что умер Дон Кихот?»): кино (экранизация романа).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ В 8 КЛАССЕ
Г.Р. Державин «Памятник».
В.А. Жуковский «Невыразимое».
А.С. Пушкин «И.И. Пущину».
М.Ю. Лермонтов «Мцыри» (отрывок).
Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны».
А.А. Фет. Одно из стихотворений (по выбору).
В.В. Маяковский. Одно из стихотворений (по выбору).
Н.А. Заболоцкий «Некрасивая девочка».
М.В. Исаковский. Одно из стихотворений (по выбору).
А.Т. Твардовский «За далью – даль».
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Из устного народного творчества
Песни «В темном лесе, в томном лесе…», «Уж ты ночка, ты тоненькая темная…»,
«Ивушка, ивушка, зеленая моя!..».
Из древнерусской литературы
«Моление Даниила Заточника», «Поход князя Игоря Святославовича Новгородского на
половцев».
Из русской литературы XIX века
И.А. Крылов «Кошка и Соловей».
К.Ф. Рылеев «Державин».
П.А. Вяземский «Тройка».
Е.А. Баратынский «Мой дар убог, и голос мой негромок…».
А.С. Пушкин «Муза», «Золото и булат», «Друзьям», «Вновь я посетил…».
М.Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Маскарад».
Н.В. Гоголь «Портрет».
И.С. Тургенев «Три встречи», «Вешние воды», «Первая любовь».
Н.А. Некрасов «Коробейник», «Душно! Без счастья и воли…», «Ты всегда хороша
несравненно», «Дедушка».
А.А. Фет «На заре ты ее не буди…», «Буря на небе вечернем…», «Я жду… Соловьиное
эхо…».
Л.Н. Толстой «Холстомер».
Из русской литературы XX века
М. Горький «Сказки об Италии».
А.А. Ахматова «Вечером», «Вечерние столы, часы перед столом», «проводила друга до
передней…».
М.И. Цветаева «Генералам 1812 года».
С.А. Есенин «Письмо матери».
Б.Л. Пастернак «Быть знаменитым некрасиво…»
А.С. Грин «Бегущая по волнам».
В.П. Астафьев «Ангел-хранитель».
Я.В. Смеляков «Хорошая девочка Лида».
В.Т. Шаламов «Детский сад»
В.М. Шукшин «Гринька Малюгин», «Волки».
В.Ф. Тендряков «Весенние перевертыши».
Д.С. Лихачев «Заметки о русском».

Из зарубежной литературы
В. Гюго «Девяносто третий год».
9 класс
ВВЕДЕНИЕ (1 час)
Подведение итогов изучения литературы в 5-8 классах. Своеобразие изучения
литературы в 9 классе; историко-литературный процесс. Литературные направления,
школы, движения. Периодизация литературного процесса. Развитие литературы от
устного народного творчества, древнерусской литературы, литературы XVIII, XIX, XX
веков. Литература и история: этические и эстетические взгляды.
Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление,
«сквозные» темы и мотивы.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
У. ШЕКСПИР (3 часа)
Жанровое многообразие драматургии У. Шекспира. Проблематика трагедий. Низкое и
высокое, сиюминутное и общечеловеческое, злое и доброе в трагедии «Гамлет».
Центральный конфликт пьесы. Образы Гамлета и Офелии в русском искусстве XX века.
Теория литературы: трагедия (развитие представлений), мистерия, сага; эпоха
Возрождения.
Ж.Б. МОЛЬЕР (3 часа)
Краткие сведения о драматурге. «Высокая комедия» Ж.Б. Мольера (обзор), Тематика
проблематика комедий Мольера. Комедия «Мнимый больной»: основной конфликт пьесы;
объекты уничтожающего смеха; группировка образов в комедии.
И.В. ГЁТЕ (3 часа)
Краткие сведения о поэте. И.В. Гѐте – выдающийся деятель немецкого Просвещения.
«Фауст» - вершина философской литературы. И.В. Гѐте в России.
Теория литературы: готический роман, литература эпохи Просвещения.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ( 6 часов)
«Слово о полку Игореве»: история написания и публикации, основная проблематика,
система образов (образы-персонажи, образ-пейзаж, образы животных), центральная идея,
значение «Слова…» в истории русской литературы и культуры. Оригинал и переводы;
мысль о единстве Русской земли; проблема ответственности за судьбу Руси в «Слове…».
Теория литературы: слово как жанр древнерусской литературы, летопись, героическая
поэма, историческая песня, плач; рефрен, психологический параллелизм, олицетворение.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
А.Н. РАДИЩЕВ (2 часа)
Основные вехи биографии. Литературная деятельность А.Н. Радищева. Ода «Вольность»:
новаторство писателя. «Путешествие из Петербурга в Москву». Смысл эпиграфа.
Тематика основная проблематика книги (идеи Просвещения: гуманизм, человеческое
достоинство, свобода личности; антикрепостническая направленность «Путешествия…»;
человек и государство; писатель и власть).Сюжет и система образов. История издания
книги.
Теория литературы: жанр путешествия.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС КОНЦА XVIII – НАЧАЛА XIX ВЕКА ( 1 час)
Характеристика литературных явлений этого периода: классицизм, сентиментализм,
романтизм.

Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века. Исторические
предпосылки русского романтизма, его национальный особенности. Важнейшие черты
эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского,
К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течение в русском
романтизме.
Теория литературы: классицизм, сентиментализм, романтизм как литературное
направление; «школа гармонической точности»; «гражданский романтизм»;
романтическая элегия, баллада, песня, дружеское послание.
А.С. ГРИБОЕДОВ (7 часов)
Основные вехи биографии А.С. Грибоедова: писатель, государственный деятель,
дипломат. Комедия «Горе от ума». Творческая история. Личное и социальное в
конфликте. Своеобразие языка. Группировка образов. Комедия в истории культуры
России. Комедия в русской критике (И.А. Гончаров и Д.И. Писарев о «Горе от ума»).
Человек и государство, проблема идеала, нравственная проблематика. Художественное
богатство комедии. Современные дискуссии о комедии.
Теория литературы: комедия в стихах, трагикомедия, элементы классицизма в комедии
(«говорящие» фамилии, единство места, времени и действия); конфликт; монолог;
внесценический персонаж.
ПОЭТЫ ПУШКИНСКОГО КРУГА (4 часа)
К.Н. Батюшков «Переход русский войск через Неман 1 января 1813 года» (отрывок из
большого стихотворения); «Мой гений», «Надпись к портрету Жуковского», «Есть
наслаждение и в дикости лесов…»; А.А. Дельвиг«Романс», «Русская песня», «Идиллия»;
Е.А. Баратынский «Разуверение», «Чудный град порой сольется…», «Муза»; Н.М. Языков
«Родина», «Пловец».
Краткие сведения об авторах, тематика и проблематика лирики, романтическое движение,
жанровый состав, А.С. Пушкин и поэты-современники.
Теория литературы: «легкая поэзия», идиллия, элегия.
А.С. ПУШКИН (14 часов)
Творческая биография А.С. Пушкина, темы и мотивы лирики, жанровое многообразие
лирик, тема поэта и поэзии: «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»,
«Арион», «Анчар», «Пророк», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Я вас
любил…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»; романтическая поэма «Цыганы».
Художественные особенности поэмы – время, пространство, персонажи, язык; основная
проблематика поэмы в контексте литературных дискуссий времени. Переход к реализму:
«Повести Белкина». Богатство образов и характеров «Повестей…». Центральная
проблематика. Пробуждение в читателе «чувств добрых» - нравственная позиция
писателя. Реализм прозы А.С. Пушкина.
Роман в стихах «Евгений Онегин»: творческая история, основная проблематика и система
образов. Образ автора в романе. Художественные открытия в «Евгении Онегине».
«Энциклопедия русской жизни» - В.Г. Белинский о романе. Современные дискуссии о
романе. Комментарий к роману.
Теория литературы: жанровое многообразие Пушкинского наследия; романтизм,
романтически герой, романтическая поэма (развитие представлений); реализм; роман в
стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (9 часов)
Творческая биография М.Ю. Лермонтова. М.Ю. Лермонтов и А.С. Пушкин:
стихотворение «Смерть поэта». Образ поэта в представлении М.Ю. Лермонтова:
стихотворение «Поэт». Темы и мотивы лирики: «Нет, я не Байрон…», «Я жить хочу»,
«Пророк», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»,

«Три пальмы», «И скучно и грустно…», «Дума», «Молитва» («В минуту жизни
трудную…»).
Роман «Герой нашего времени»: сюжет, фабула, композиция. Гражданская активность и
смысл жизни, светская жизнь и светские представления, позиция писателя. Внутренняя
связь проблематики романа с лирикой поэта. Художественное совершенство романа.
Печорин и другие персонажи. Место и роль двух предисловий. Идейно-композиционное
значение главы «Фаталист». В.Г. Белинский о романе.
Теория литературы: романтизм в литературе; лирический персонаж и лирический герой;
фабула.
Н.В. ГОГОЛЬ ( 9 часов)
Творческая биография Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души»: образы помещиков, новый
тип героя, отношение писателя к изображаемым явлениям, помещичий и чиновничий быт
в изображении Н.В. Гоголя, художественное своеобразие произведения.
Теория литературы: развитие реализма; вставная повесть; лирические отступления.
Ф.И. ТЮТЧЕВ (2 часа)
Основные вехи биографии, темы и мотивы лирики: «С поляны коршун поднялся…», «Как
весел грохот летних бурь…» и три стихотворения по выбору. Вечные темы и мотивы,
нравственная позиция поэта, лирика размышлений и философская лирика.
Художественное своеобразие стихотворений.
Теория литературы: философская лирика, философская миниатюра.
А.А. ФЕТ (2 часа)
Основные вехи биографии, темы и мотивы лирики. Любовь, природа и человек: «Какая
ночь!..» «Я тебе ничего не скажу…», «Какая грусть! Конец аллеи…». Художественное
своеобразие стихотворений.
Теория литературы: медитативная лирика.
Н.А. НЕКРАСОВ (2 часа)
Творческая биография Н.А. Некрасова. Отражение в лирике гражданской позиции и
взглядов революционной демократии: «Памяти Добролюбова».
Теория литературы: гражданская лирика.
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ (4 часа)
Основные вехи биографии. Роман «Бедные люди»: материальное и духовное в
произведении, характеристика образов, позиция писателя. Развитие темы «маленького
человека». Ф.М. Достоевский и Н.В. Гоголь.
Теория литературы: тема «маленького человека».
Л.Н. ТОЛСТОЙ (4 часов)
Основные вехи биографии. Автобиографическая проза: повесть «Юность». Нравственные
идеалы, мечты и реальность, становление личности, основные приемы создания образов.
Теория литературы: автобиографическая проза (развитие представлений).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС НАЧАЛА XX ВЕКА (1 час)
Развитие реализма, новые эстетические школы. Модернистские течения. Всеобщая тяга к
культуре.
Теория литературы: Серебряный век, реализм, модернизм, символизм, акмеизм, футуризм,
авангардизм.
М. ГОРЬКИЙ (4 часа)
Основные вехи биографии. Своеобразие прозы раннего М. Горького. Рассказ «Челкаш».
Рассказы «Двадцать шесть и одна», «Супруги Орловы» - по выбору. Основной конфликт:
люди «дна» и проблема человеческого в человеке; художественная идея. «Песня о
Буревестнике».

Теория литературы: романтические и реалистические черты; новый тип героя, образсимвол.
ИЗ ПОЭЗИИ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА (6 часов)
Многообразие поэтических голосов эпохи (стихи А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В.
Маяковского, М.И. Цветаевой, Н.С. Гумилева, А.А. Ахматовой). Основные темы и
мотивы.
Теория литературы: авангардизм, модернизм; фольклор и литература.
М.А. БУЛГАКОВ (4часов)
Основные вехи биографии. Повесть «Собачье сердце». Проблематика и образы.
Художественная идея повести. Пафос произведения и авторская позиция.
Теория литературы: персонаж, имя которого стало нарицательным.
М.А. ШОЛОХОВ (4 часов)
Основные вехи биографии. Русский характер в изображении М.А. Шолохова. Рассказ
«Судьба человека»: образы, роль сюжета и композиции в раскрытии художественной
идеи. Проблема человека на войне.
А. Т. ТВАРДОВСКИЙ (2 часа)
Сведения о поэте. Военная тема в лирике А.Т. Твардовского: «Я убит подо Ржевом...»,
«Лежат они, глухие и немые...». Мотивы исторической и человеческой памяти в
послевоенной лирике. Художественное своеобразие лирики А.Т. Твардовского о войне.
А.И. СОЛЖЕНИЦЫН (3 часов)
Основные вехи биографии писателя. А.Т. Твардовский в писательской судьбе А.И.
Солженицына. Рассказ «Матренин двор». Творческая история произведения. Реалии и
художественные обобщения в рассказе. Традиции Н.А. Некрасова. Образы Матрены и
рассказчика. Самостоятельный анализ рассказа «Как жаль».
Теория литературы: реальное и символическое.
Ч.Т. АЙТМАТОВ (1 час)
Автобиография писателя. Воспоминания о детстве. Этапы творческого пути. Повесть
«Джамиля». Образы главных героев. Национальный характер в изображении писателя.
Тема обновления, нравственного пробуждения личности. Основной конфликт.
Своеобразие композиции. Духовно-нравственная проблематика повести.
Теория литературы: повесть.
B.C. ВЫСОЦКИЙ (1 час)
Основные вехи творческой биографии. Воспоминания родных и друзей. Стихотворения,
посвященные поэту. Авторская песня — новое явление в русской литературе XX века.
Основные темы и мотивы авторской песни. Тематика песен B.C. Высоцкого.
Теория литературы: авторская песня.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ В 9 КЛАССЕ
«Слово о полку Игореве» (фрагмент).
М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору).
Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору).
К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору).
В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору).
А.С. Грибоедов «Горе от ума» (отрывок).
А.С. Пушкин. Четыре-пять стихотворений (по выбору). «Евгений Онегин» (отрывок).
М.Ю. Лермонтов9. Четыре-пять стихотворений (по выбору). Н.В. Гоголь «Мертвые души»
(фрагмент).
Поэзия Серебряного века (два-три стихотворения по выбору).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Из русской литературы первой половины XIX века

А.С. Пушкин «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь
тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан».
М.Ю. Лермонтов «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет
узнал...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...», «Предсказание»,
«Молитва» ( «Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...» ).
Н.В. Гоголь «Женитьба», «Невский проспект».
Из русской литературы второй половины XIX—XX века И.А. Гончаров «Обыкновенная
история».
А.Н. Островский «Свои люди — сочтемся».
Ф.И. Тютчев «Поэзия», «Эти бедные селенья...».
А.А. Фет «Это утро, радость эта...», «На заре ты ее не буди...».
А.К. Толстой «Меня, во мраке и в пыли...»,«Против течения», «Смерть Иоанна Грозного».
Ф.М. Достоевский «Белые ночи».
М.Е. Салтыков-Щедрин «Карась-идеалист».
Н.С. Лесков «Запечатленный ангел».
А.П. Чехов «Дуэль», «В овраге».
М. Горький «Бывшие люди».
А. А. Блок «На поле Куликовом».
А.Н. Толстой «День Петра».
Н.С. Гумилев «Огненный столп».
С.А. Есенин «Собаке Качалова», «Мы теперь уходим понемногу...».
А.П. Платонов «На заре туманной юности», «В прекрасном и яростном мире».
М.А. Шолохов «Родинка».
Т. Твардовский «Страна Муравия».
И. Белов «Привычное дело».
В.Г. Распутин «Пожар».
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов,
их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей
и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию
гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного
отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной
литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к

адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте
чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается
умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения
собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении
прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе закладывает необходимый фундамент для
достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой
и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе
системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя,
по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и
др.) и базовых
навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на
уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного,
делового,
публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражѐнную
в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным
художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своѐ мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развѐрнутые высказывания творческого,
аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей
народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своѐ досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех
этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности
процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами
школы.
Программа по литературе строится с учетом:

лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я .Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И.
Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г.
Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в
национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической
литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его
компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков
которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов
программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного
содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки
– необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и
утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это
значит, что учитель имеет возможность строить образовательный процесс разными
способами: может выбрать УМК и следовать ему, может
при необходимости
откорректировать программу выбранного УМК, и, наконец, опираясь на ФГОС и
примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в
соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной
организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников,
использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует
соответствия
разработанной
программы
Федеральному
государственному
образовательному стандарту и учѐта положений данной примерной образовательной
программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в
основной школе.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть,
рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).


Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика,
идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой,
персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет,
фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер;
диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза,
оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись,
аллитерация, ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм,
рифма, строфа.
2.2.2.4.Родная литература (лезгинская)
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогиии, либо по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство

собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской
литературы,
произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая,
приключенческая фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о
композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование
(рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские
художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки) –узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее
представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Устное
народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,

кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс»
2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(thereIs/thereare).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film).Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play— toplay).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (Iliketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!)
формах.Безличные предложения в настоящем времени
(Itiscold.It’sJiveo’clock.).Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые
распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинѐнные предложения с союзами andи but. Сложноподчинѐнные предложения
с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may,
must,haveto.Глагольные конструкции I’dliketo... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those),неопределѐнные (some, any—
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.2.2.6. История
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, в целях повышения качества школьного исторического
образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого
культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных
государственных образовательных стандартах основного общего образования названы
следующие задачи изучения истории в школе:

 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
 овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России
во всемирно-историческом процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
 идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа,
а также его основных символов и ценностей;
 рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и
в современном мире;
 ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
 воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль
в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
 общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории;
 познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
 формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной
познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
 принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
 многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
 исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;




антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.

Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-7 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей
истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества,
разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление
о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли
России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения
соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных,
национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении
назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его
народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой
подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в
широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города,
представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и

процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории.
Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только
гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить
достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости,
несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии
с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали
начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового
значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и
меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед.
В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых
представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы
нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые
испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире.
В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов
России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении
экономических, социальных, политических и других связей между народами. Следует
подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского
государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от
внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и
др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на
идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия
государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и
обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового
сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии,
научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и
организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать
достижения российской культуры Средневековья, Нового времени, великие произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия
российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой
культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях

исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Содержание учебного предмета.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Понятие «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории.
Первобытное общество
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на
жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны,
края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения. Переход от
собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла.
Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем
мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Древний Восток
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд,
жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в
Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах.
Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.
Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее
Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные
условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение
Персидской державы и ее завоевания. Древняя Индия: природные условия, население.
Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда. Древний Китай:
природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные.
Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и
изобретения. Великая китайская стена. Культурное наследие цивилизаций Древнего
Востока.
Древняя Греция и эллинистический мир
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие
государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия,
ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать.
Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны. Возвышение
Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства
Востока под властью преемников Александра. Культурное наследие Древней Греции и
эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон.
Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и
скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима.
Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики.
Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в
Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские
войны. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя:
территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и
распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые
мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны.
Падение Западной Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и
скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование
варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство. Роль
христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин.
Иоанн Златоуст. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в
Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние
славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римскокатолическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и
борьба церкви против их распространения. Феодальное землевладение. Сеньоры и
вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения. Особенности
хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь,
быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры
Византии. Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед.
Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Крестовые походы и их
влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху
крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские
восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества.
Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение
монголами. Походы Тимура (Тамерлана). Доколумбовы цивилизации Америки. Майя,
ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах.
Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в
Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской
нации. Германские государства в XIV-XV вв. Кризис европейского сословного общества в
XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы.
Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание УотаТайлера. Кризис
католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический
стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники.
Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Культурное
наследие Византии. Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура
и поэзия.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.

Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение.
Реформация. Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и
выход к Мировому океану. Встреча миров. Великие географические открытия и их
последствия. Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе. Дух
предпринимательства преобразует экономику. Европейское общество в раннее Новое
время. Повседневная жизнь. Великие гуманисты Европы. Мир художественной культуры
Возрождения. Рождение новой европейской науки. Начало Реформации в Европе.
Обновление христианства. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. Религиозные
войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.
Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за
первенство в Европе и колониях). Освободительная война в Нидерландах. Рождение
Республики Соединѐнных провинций. Парламент против короля. Революция в Англии.
Путь к парламентской монархии. Международные отношения в XVI – XVII вв.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. Государства
Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Начало европейской
колонизации.
Эпоха Просвещения
Формирование мировоззрения нового времени. Идеи европейского Просвещения
XVIII в.
Развитие научных взглядов и кризис средневековой картины мира. Революция в
естествознании. Складывание мировоззрения нового времени. Научные открытия и
появление механической картины мира. Рационализм.
Общественная мысль эпохи Просвещения. Энциклопедия и энциклопедисты. Теория
общественного договора, идеи правового государства, разделения властей.
Экономические идеи Просвещения. А. Смит.
Просвещенный абсолютизм в странах Европы. Повседневная жизнь европейцев в
XVIII в. Идеи Просвещения и изменения в политике европейских монархов.
Просвещенный абсолютизм. Реформы под влиянием идей Просвещения. Идея
«регулярного» государства и повседневная жизнь европейцев в XVIII в.
Искусство и литература XVIII вв. Влияние Реформации и Контрреформации на
формирование стилей и направлений в искусстве и литературе
XVIII в. Барокко и церковная католическая культура. Особенности художественного
языка стиля барокко. Реализм в европейской живописи XVIII в. Художественная школа
протестантской Голландии." «Малые голландцы», Рембрандт. Возникновение классицизма, его идейное содержание и предназначение. Живопись, архитектура и литература
классицизма. Классицизм и Просвещение. Придворный стиль рококо и его характерные
черты. Господство светского направления в искусстве.
Промышленный переворот в Англии. Экономические и политические предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых
машин. Прялка «Дженни», паровая машина Дж. Уатта. Начало использования энергии
пара. Появление фабрик и замена ручного труда машинным. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота. Формирование новых классов и возникновение
противоречий между ними. Зарождение индустриального общества
Североамериканские колонии Англии в XVII—XVIII вв. Английские колонии в
Северной Америке: географическое положение и природные условия. Религиозный и
национальный состав европейских переселенцев. Белые переселенцы и индейцы — взаимодействие и конфликты. Экономические противоречия между Англией и ее колониями.
Движение за отмену гербового сбора. «Бостонское чаепитие». Идеи Просвещения в
Северной Америке.
Американская революция XVIII в. Образование США. Первый Континентальный
конгресс и начало Войны за независимость. Основные этапы и события Войны за

независимость. Дж. Вашингтон. Декларация независимости США. Т. Джефферсон.
Конституция 1787 г., «Билль о правах». Формирование политических основ
американского общества. Окончание Войны за независимость США. Война за независимость как буржуазная революция.
Установление конституционной монархии во Франции. Кризис французского
абсолютизма. Влияние идей Просвещения на общественное сознание во Франции.
Французское общество и королевская власть накануне революции. Причины созыва Генеральных штатов. Мероприятия Национального и Учредительного собраний. Начало
Великой французской революции. Взятие Бастилии. Антифеодальное законодательство
Учредительного собрания. Декларация прав человека и гражданина и ее значение. Основные политические течения во время революции. Виднейшие деятели революции:
Мирабо, Лафайет, Робеспьер, Марат, Дантон. Установление конституционной монархии
во Франции. Королевская власть и революция.
Падение монархии. Якобинская диктатура. Законодательное собрание. Политика
жирондистов. Начало революционных войн Франции, их причины и ход. Установление
республики во Франции. Казнь короля и ее воздействие на ситуацию во Франции и вокруг
нее. Законодательство Конвента. Свержение власти жирондистов и установление
якобинской диктатуры. Якобинская политика террора и ее последствия. Термидорианский
переворот. Причины краха якобинской диктатуры. Военные успехи республики. Влияние
Великой французской революции на другие страны. Характер и итоги революции.
Франция: от термидорианского Конвента к консульству. Внутренняя и внешняя
политика термидорианцев. Буржуазия, народные низы и власть в период
термидорианского Конвента. «Заговор равных» Г. Бабефа. Переворот 18 брюмера.
Консульство Наполеона Бонапарта. Особенности развития буржуазных отношений и
формирования гражданского общества во Франции в конце XVIII в.
Воздействие идей Просвещения на политические и духовные процессы Европы и
Северной Америки раннего нового времени. Просвещение и революция] Влияние
Великой французской революции на политическое развитие Европы. Промышленный
переворот в Англии — начало становления индустриальной цивилизации.
Колониальный период в Латинской Америке
Цивилизационные особенности Востока. Взаимовлияние Востока и Запада. Начало
европейской экспансии на Восток, колониализм.
Исламские страны в раннее новое время. Основные черты исламской цивилизации.
Османская империя в XV—XVIII вв. Социально-экономическое положение и политический
строй Османской империи. Завоевания турок-османов. Начало упадка могущества
Османской империи.
Иран в XVI—XVIII вв. Политические и культурные традиции Ирана. Реформы Аббаса I.
Соперничество Ирана и Османской империи.
Взаимодействие исламской, европейской и православной цивилизаций. Европейское
влияние на политику, экономику и культуру Османской империи. Прекращение военной и
религиозной экспансии турок в Европе. Русско-турецкие отношения: войны и дипломатия
XVII—XVIII вв. Балканские страны под властью турок. Начало национального
возрождения балканских народов. Культурные и религиозные связи Балканских стран с
Россией.
Традиционные общества Востока в раннее новое время. Индия. Взаимодействие и
переплетение цивилизаций в Индии. Образование и распад державы Великих Моголов.
Захват Северной Индии афганцами. Проникновение европейцев в Индию. Деятельность
Ост-Индских компаний. Захват англичанами Бенгалии и других земель. Управление
захваченными территориями.
Китай. Черты китайской цивилизации. Роль государства в Китае. Народные восстания и
завоевание Китая маньчжурами. Взаимоотношения между китайцами и маньчжурами.
Проникновение европейцев в Китай. Попытки китайских властей закрыть

страну.
Япония. Особенности японской цивилизации. Социальная структура японского общества.
Японское государство. Внутренняя политика сѐгуната Токугава. Проникновение в
Японию европейцев. Причины закрытия страны.
Освоение европейцами Нового Света. Встреча культур и цивилизаций в Новом Свете.
Переселенческие потоки из Европы в Новый Свет. Гибель индейских государств и
цивилизаций. Истребление и порабощение местного населения. Хозяйственное освоение
европейцами Америки. Формирование плантационного хозяйства. Ввоз черных рабов и
его последствия. Различные пути освоения Латинской и Северной Америки. Слияние
индейской, африканской и европейской культур в Америке.
Борьба за колонии и господство на море в XVII— XVIII вв. Создание мировых
колониальных держав после великих географических открытий. Упадок Испании и
Португалии как морских держав. Переход первенства к англичанам и голландцам.
Географические открытия второй половины XVI—XVIII в. Пиратство и каперство.
Новый этап европейского колониализма. Торговые компании Англии и Голландии и их
экономическое проникновение в азиатские и африканские страны. Работорговля.
Превращение Англии в сильнейшую морскую и колониальную державу. Мир в эпоху
раннего нового времени. Итоги развития европейской цивилизации и цивилизаций
Востока к концу XVIII в. Два варианта развития цивилизации Запада. Промышленный
переворот в Англии — начало становления индустриальной цивилизации.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ XVIII- XIX вв.
Введение. Мир на рубеже XVIII–вв. От традиционного общества к обществу
индустриальному. Становление индустриального общества.
Индустриальная
революция: достижения и проблемы, новые проблемы и новые ценности. Человек в
изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Наука: создание научной
картины мира. XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в
поисках новой картины мира. Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно
быть общество и государство. Строительство новой Европы. Консульство и
образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.
Великобритания: сложный путь к величию и процветанию. Франция Бурбонов и
Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису. Франция: революция 1848 г. и
Вторая империя. Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая
Италия?» Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Страны Западной
Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества. Германская
империя: борьба за «место под солнцем». Великобритания: конец Викторианской эпохи.
Франция: Третья республика. Италия: время реформ и колониальных захватов. От
Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Две Америки. США
в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и
вступление в мировую политику. Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время
перемен. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма. Япония на
пути модернизации: «восточная мораль – западная техника». Китай: сопротивление
реформам. Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка:
континент в эпоху перемен. Международные отношения: обострение противоречий.
Международные отношения на рубеже XIX–XX вв. Обострение колониальных
противоречий. Новейшая история: понятие и периодизация. Индустриальное общество
в начале XX в. «Новый империализм». Предпосылки и события Первой мировой войны.
Политическое развитие в начале XX в.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ XX–н. XXI в.
Понятие «Новейшая и современная история».
Мир в 1920-1930-е гг.

Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых
государств. Международные последствия революции в России. Революция 1918-1919 г. в
Германии. Раскол
международного рабочего движения: Коммунистический
интернационал и Социалистический Рабочий Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис
1930-х гг. «Новый курс» в США. Ф.Д. Рузвельт. Кейнсианство. Социальный либерализм.
Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и
тоталитарных режимов в странах Европы в 1920-х – 1930-х гг.
Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического развития,
социальные изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в Китае. Сунь Ятсен. Движение
народов Индии против колониализма. М. Ганди. Милитаризация общества в Японии.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Пан европейское движение. А. Бриан.
Агрессивная политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в
Испании. Мюнхенское соглашение.
Военно-политический кризис в Европе в 1939 г.
Вторая мировая война
Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и
«странная война». Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на
Балканах, Северной Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США.
Война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И.В. Сталин, У.
Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика
геноцида. Холокост. Движение Сопротивления.
Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе.
Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над нацизмом.
Итоги и уроки войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН.
Мировое развитие во второй половине ХХ в.
Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский
кризис. Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии. Движение
неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва.
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе.
Научно-техническая революция. Переход к смешанной экономике. Социальное
государство. «Общество потребления».
Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия.
«Новые левые». Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии. К.
Аденауэр. Ш. де Голль. Системный кризис индустриального общества в конце 1960-начале
1970-х гг. Неоконсерватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного
общества.

Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европе: поиск путей и
моделей развития. Демократические революции в Восточной и Центральной Европе конца
1980 – начала 1990-х гг. Распад Югославии. Особенности модернизационных процессов в
латиноамериканских странах. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке ХХ в.
Революция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская модель развития.
Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке.
Выбор освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во второй половине
ХХ в. Мао Цзедун. Дэн Сяопин.
Мир на рубеже ХХ-XXI вв.
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного
международного порядка. Борьба с международным терроризмом. Интеграционные
процессы. Европейский Союз.
Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое
пространство. Антиглобалистское движение.
Культурное наследие ХХ в.
Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор.
Формирование современной научной картины мира. Изменение взглядов на развитие
человека и общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II.
Экуменизм. Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм,
постмодернизм). Массовая культура. Становление новых форм художественного
творчества в условиях информационного общества.
ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО Н. XXI ВЕКА.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны
до середины I тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных
условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного
Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама,
иудаизма на территории нашей страны в древности.
Восточные славяне в древности (VI - IX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных
славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы
восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX - начало XII в.) Новгород и Киев – центры
древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной
собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие
христианства. Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы
Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси.
Распад Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII – первая
половина XIII вв.)
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы
землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов.
Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель

(Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии.
Особенности развития древнерусской культуры. Единство и своеобразие культурных
традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор.
Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись.
Быт и нравы
Борьба в внешней агрессией в XIII в.
Чингис-хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя
на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с
Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище.
Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего
развития нашей страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина
XIII – середина XV вв.)
Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против
ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное
землевладение. Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и
утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в
общественной жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI вв.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение
ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и
северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны.
Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество.
Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем
русского национального самосознания. Москва – центр складывающейся культуры
русской народности. Отражение идеи общерусского единства в устном народном
творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим».
Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
Россия в XVI в. Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий.
Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. Формирование единых
государств в Европе и России. Российское государство в первой трети XVI в. Внешняя
политика Российского государства в первой трети XVI в. Государства Поволжья,
Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. Внешняя политика России во
второй половине XVI в. Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые».
Опричнина. Россия в конце XVI в. Церковь и государство в XVI в. Культура и
повседневная жизнь народов России в XVI в.
Смутное время. Россия при первых Романовых. Внешнеполитические связи России с
Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в. Смута в Российском государстве.
Окончание Смутного времени. Экономическое развитие России в XVII в. Россия при
первых Романовых: перемены в государственном устройстве. Изменения в социальной
структуре российского общества. Народные движения в XVII в. Россия в системе
международных отношений. «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в
состав России. Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и
раскол. Русские путешественники и первопроходцы XVII в. Культура народов России в
XVII в. Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII

в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII
в
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в. Политическая карта мира к началу
XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование мировой
торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений
между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире.
Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство. Особенности абсолютизма
в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение
Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота,
рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Положение
протестантов, мусульман, буддистов, язычников. Оппозиция реформам Петра I. Дело
царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд.
Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского
крепостничества в XVIII в. и территория его распространения. Российское общество в
Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп: дворянство,
духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество. Зарождение чиновничьебюрократической системы. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий
империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь,
Дальний Восток. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Россия в
системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в
первой четверти
XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги.
Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Формирование системы
национальных интересов Российской империи на
международной арене, рост еѐ авторитета и влияния на мировой арене.
Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в. Культура и нравы.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Нововведения,
европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания. Введение гражданского
шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости».
Ассамблеи, фейерверки. Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети
школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета.
Развитие техники. Строительство городов, крепостей, каналов. Литература, архитектура и
изобразительное искусство.
Петровское барокко. Итоги, последствия и значение
петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре. Человек в
эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и народов России.
После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов. Изменение места и роли России в
Европе. Отношения с Османской империей в политике европейских стран и России.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли
гвардии. Екатерина I. Пѐтр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка
ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пѐтр III.
Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления.
Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе.
Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение
политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в
системе городского управления.
Начало промышленного переворота в Европе и
экономическое развитие России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация
внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и
Купеческого банков. Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. Внешняя
политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь

Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742
гг. Начало присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—
1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя в период правления Екатерины II.
Россия в системе
европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция
второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании
политики ведущих держав и России. Внутренняя политика Екатерины II. Просвещѐнный
абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России.
Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Экономическая и финансовая политика
правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и
оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное
освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала. Социальная структура
российского общества. Сословное самоуправление. Социальные и национальные
движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачѐва. Народы Прибалтики,
Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири,
Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи. Немецкие
переселенцы. Национальная политика. Русская православная церковь, католики и
протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов. Основные направления внешней
политики. Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны. Присоединение
Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах Речи
Посполитой.
Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав
России Белоруссии и Литвы. Формирование основ глобальной внешней политики России.
Отношения с азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной
Америке и Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния
России революционным движениям в Европе. Расширение территории России и
укрепление еѐ международного положения. Россия — великая европейская держава.
Россия при Павле I. Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских
привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян.
Комиссия для составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I.
Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В.
Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г. и убийство
императора Павла I.
Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и
науки в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского
университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц.
Кадетский (шляхетский) корпус. Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В.
Ломоносов. Развитие естественных и гуманитарных наук. Становление русского
литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в технике. Литература.
Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой застройки
городов. Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный
характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения.
Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия
разных слоѐв населения, особенности питания.
Россия в первой четверти XIX в. Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв. Александр I:
начало правления. Реформы М. М. Сперанского. Внешняя политика Александра I в 1801—
1812 гг. Отечественная война 1812 г. Заграничные походы русской армии. Внешняя
политика Александра I в 1813—1825 гг. Либеральные и охранительные тенденции во

внутренней политике Александра I в 1815—1825 гг. Национальная политика Александра
I. Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в. Общественное
движение при Александре I. Выступление декабристов. Россия во второй четверти XIX
в. Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I.
Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в. Общественное
движение при Николае I. Национальная и религиозная политика Николая I.
Этнокультурный облик страны. Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817—
1864 гг. Крымская война 1853—1856 гг. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в. Россия в эпоху Великих реформ. Европейская индустриализация и
предпосылки реформ в России. Александр II: начало правления. Крестьянская реформа
1861 г Реформы 1860—1870-х гг.: социальная и правовая модернизация. Социальноэкономическое развитие страны в пореформенный период. Общественное движение при
Александре II и политика правительства. Национальная и религиозная политика
Александра II. Национальный вопрос в России и Европе. Внешняя политика Александра
II. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия в 1880—1890-е гг. Александр III:
особенности внутренней политики. Перемены в экономике и социальном строе.
Общественное движение при Александре III. Национальная и религиозная политика
Александра III. Внешняя политика Александра III. Культурное пространство империи во
второй половине XIX в. Повседневная жизнь разных слоѐв населения в XIX в. Россия в
начале XX в. Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития.
Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX—XX вв. Николай II: начало
правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг. Внешняя политика Николая II.
Русско-японская война 1904—1905 гг. Первая российская революция и политические
реформы 1905—1907 гг. Социально-экономические реформы П. А. Столыпина.
Политическое развитие страны в 1907—1914 гг. Серебряный век русской культуры.
I. Россия и мир на рубеже XIX – XX веков.
Научно-технический прогресс и достижения индустрии в начале 20 века. Достижения
научной и технической мысли. Вклад ученых и инженеров России в ее развитие.
Становление крупносерийного, конвейерного производства. Концентрация производства
и централизация капитала, образование монополий в ведущих индустриальных странах.
Социально-политические последствия модернизации. Рабочее и социал-демократическое
движение. Россия противоречия незавершенной модернизации. Реформы Витте. Причины
обострения противоречий в Российском обществе начала 20 века. Русско-японская война:
причины и последствия. Революция 1905-1907гг. и ее значение. Столыпинские реформы и
их итоги. Россия накануне Первой мировой. Первая мировая война. Обострение
противоречий в воюющих державах.
Основные понятия: протекторат, модернизация, индустриальное общество, политическая
система, гражданское общество, Порт-Артур, Портсмутский мир, агрессия, Маньчжурия,
революция, парламент, конституционная монархия, отруб, хутор, артель, кооперация,
ренессанс, декаданс, импрессионизм, модерн, символизм, Антанта, Тройственный союз,
Брусиловский прорыв, «тайная дипломатия», репарации, Лига Наций.
II. Великая российская революция.1917-1921гг.
Февральская революция 1917 года в России. Особенности политики Временного
правительства. Двоевластие и причины углубления общественно-политического кризиса.
Особенности стратегии и тактики партии большевиков. Роль В.И. Ленина в ее
деятельности. Захват власти большевиками. Разгон Учредительного собрания и Брестский
мир. Кризис 1918-1920 гг. в странах Европы и гражданская война в России.

Основные понятия: альтернатива, амнистия, коалиционное правительство, декрет, ВЦИК,
СНК, сепаратный мир, национализация, интервенция, гражданская война, анархисты,
эскалация, военный коммунизм, продразверстка, красный террор, демократическая
контрреволюция, денационализация.
III. СССР в 1920-1930гг.
Советское общество в 1920-е гг. Переход от политики «Военного коммунизма» к НЭПу.
Создание СССР. Борьба за власть в 20-е гг. Советская модель модернизации.
Индустриализация. Коллективизация. Сталинизм и его особенности. Террор 1930 гг.
Итоги развития СССР в 1920-1930-е гг. Проблемы коллективной безопасности в Европе.
Расширение фашистской угрозы и политика умиротворения агрессора. Мюнхенский
сговор. Советско-германские отношения накануне Второй мировой войны.
Основные понятия: НЭП, продовольственный налог, концессии, рентабельный,
«Командные высоты» федерализм, автономия, саботаж, Коминтерн, Генуэзская
конференция, «мирное сосуществование», номенклатура, тоталитаризм, репрессии, культ
личности,
оппозиция,
мировой
экономический
кризис,
коллективизация,
индустриализация,
система
коллективной
безопасности,
фашизм,
политика
умиротворения, анафема, атеизм, конструктивизм, идеология, социалистический реализм,
«культурная революция», геополитические интересы.
IV. Вторая мировая война. Великая Отечественная война.
Начало Второй мировой войны. Политика СССР в 1939-1940 гг.
СССР в первый период Великой Отечественной войны. Битва под Москвой и ее
историческое значение. Создание антифашистской коалиции. Битва под Сталинградом.
Курская дуга. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Проблема второго фронта
и действия Союзников. Партизанское движение в СССР. Освобождение Европы. Война на
Тихом океане и роль СССР в победе над Японией. Итоги Второй мировой войны.
Значение создания ООН.
Основные понятия: пакт, агрессия, денонсация, эшелонированный, превентивный,
Вермахт, блицкриг, ГКО, «Тайфун», демилитаризация, «Багратион», «Уран», «Цитадель»,
плацдарм, эвакуация, антигитлеровская коалиция, «молниеносная война», закон о лендлизе, Тройственный пакт.
V. СССР в 1945-1964 гг.
Политика СССР в Восточной Европе и причины «холодной войны». Советский союз в
первые послевоенные годы: восстановление народного хозяйства. Массовые репрессии.
Духовная жизнь советского общества. СССР после смерти Сталина. 20 съезд КПСС и
начало «Оттепели». СССР в 1950-1960 гг. Хозяйственные эксперименты и кризис
сельскохозяйственного производства. Реформы системы управления и отстранение
Хрущева от власти. Советский союз и крушение колониальной системы. Карибский
кризис. Основные понятия: репарации, репатриация, национальное богатство, железный
занавес, ГУЛАГ, космополитизм, Карибский кризис, мирное сосуществование, «холодная
война», десталинизация, реабилитация, волюнтаризм, субъективизм, доктрина Трумэна,
план Маршалла, СЭВ, НАТО.
VI. СССР в 1965-1991 гг.

СССР от реформ к «застою».. Установление военного паритета между СССР и США.
Развитие процесса разрядки напряженности в Европе. Обострение советско-американских
отношений в начале 1980гг.
Перестройка и новое политическое мышление. СССР и страны Восточной Европы.
Особенности демократических революций в восточноевропейских странах. Обострение
национальных проблем в СССР. Распад СССР.
Основные понятия: коррупция, «теневая экономика», диссидент, экстенсивная
экономика, пражская весна, интеграция, «доктрина Брежнева», суверенитет, кооперация,
ускорение, инфляция, приватизация, консенсус, плюрализм, разделение властей,
«гласность», ускорение, «новое мышление», биполярная система международных
отношений.
VII. Россия в конце XX – начале XXI в.
Концепция преобразований и опыт первых рыночных реформ в России. Кризис
1993 года. Принятие Конституции. Избрание президентом В.В. Путина и развитие
российского общества на рубеже 20- 21 вв. Россия и страны СНГ. Россия и
международные отношения начала 21 века.
Эпоха постмодернизма. Особенности современной массовой культуры. Духовная жизнь в
советском и российском обществах. Духовная оппозиция как фактор перемен в советском
обществе. Искусство и литература периода гласности и демократизации. Духовная жизнь
и искусство демократической России.
Основные понятия: приватизация, ваучер, либерализация экономики, рыночная
экономика, валютный коридор, конвертируемая валюта, Федеральное собрание, спикер,
референдум, фракция, электорат, судебная инстанция, сепаратизм, терроризм.
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс

6 класс

Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой
Америки.

История России
Народы и государства на территории
нашей страны в древности

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVI-XVII вв. От
абсолютизма к парламентаризму.
Первые буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

2.2.2.7. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ,
гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося
современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.

Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис
и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные
ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный
выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности.
Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль:
общее и различия. Социализация личности. Особенности социализации в подростковом
возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека
и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России. Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии.
Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты
и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное
государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство

Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Способы
взаимодействия с властью посредством электронного правительства. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей.
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под
защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания.
Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере
образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы
и потребности, ограниченность ресурсов. Производство -основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда.
Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги
и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и
рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный
работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства
в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление
домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.8. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении

географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять
их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для
развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин,
природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по географии
отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии
(в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское
кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних
слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение
освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление

простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота.
Определение географических координат различных объектов, направлений, расстояний,
абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и
их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением
времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация
гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф
дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый
склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их
открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение
воды в океане – волны, течения. Воды суши. Реки на географической карте и в природе:
основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры
от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные
осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха.
Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли.
Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.
Освоение Земли человеком.

Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне,
греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского,
Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны,
М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф.
Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П.
Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле ―Челленджер‖, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик
Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в
зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их
значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и
оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные
зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия
материка. Население Африки, политическая карта.

Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный
район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум - страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с
другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование - крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия - «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
Океании), Микронезия и Полинезия - «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики.
Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и
португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и
запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида. Антарктида - уникальный материк на Земле (самый холодный
и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21
веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные
ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное
расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения
природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы
материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США
- как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка.
Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка.
Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка.
Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и
культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей).

Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур
(цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы,
соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения
региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура
региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность
природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких
феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и
культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население (большая
численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского образа
жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних
религий - буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий
мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения
- от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура
региона (влияние соседей на регион - двух мощных центров цивилизаций - Индии
и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном
этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные
пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения
и заселения территории России в XI - XVI вв. История освоения и заселения

территории России в XVII- XVIII вв. История освоения и заселения территории
России в XIX - XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на
территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности
распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная
солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России.
Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз
и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими
и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального
положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники,
каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные
и почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны
почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические
ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических
пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и
широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа;
благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение территории;
разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные
ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам:
переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр
Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами
Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка

лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными
(железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой
страны; особенности климата в западных и восточных частях; высотная
поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального
соотношения тепла и влаги; природные зоны - размещение, влияние рельефа,
наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение состава
природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности;
суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на
природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный
рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности формирования
природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы.
Образование котловины. Байкал - как объект Всемирного природного наследия
(уникальность, современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и
тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).

Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного
и миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры
населения России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка
труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического
состава населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных
пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей
местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения.
Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы
развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое
районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой состав животноводства. География животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность.
Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс.
Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций.
Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны.
Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная
металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития
отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование.
Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые
особенности военнопромышленного комплекса. Химическая промышленность.
Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт.
Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и
общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера
обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое)
разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.

Европейская часть России. Центральная Россия: особенности
формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности
населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы
развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района.
Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и
научные центры. Функциональное значение городов. Москва - столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район:
потенциал,

особенности ЭГП, природно-ресурсный

население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область:
потенциал,

особенности ЭГП, природно-ресурсный

население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.

Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Г еография
важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии
РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг).
Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических
объектов изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с
использованием шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение
изменений элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной
деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
1.
2.

гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение
розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ
полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты
местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе
различных источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе
различных источников информации.
27.
Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в
России.
29.
Работа с картографическими источниками:
нанесение
особенностей
географического положения России.
15.
16.
17.

Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы
рельефа, полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей
распределения
солнечной
радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур
января и июля на территории России.
30.
31.

40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.

Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий
России и их особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения
особенностей географии населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее
территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в
разных частях России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних
миграций, объяснение причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения
особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по
заданным характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах
России на основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов,
отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи России с
другими государствами.
44.

2.2.2.9. Математика
5-6 классы
АРИФМЕТИКА
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Понятие о степени с натуральным показателем. Квадрат и куб числа. Числовые
выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях,
использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами. Делители
и кратные. Наибольший общий делитель; наименьшее общее кратное. Свойства
делимости. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и составные числа. Разложение
натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от

целого и целого по его части. Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в
виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной. Отношение. Пропорция;
основное свойство пропорции. Проценты; нахождение процентов от величины и величины по
еѐ процентам; выражение отношения в процентах. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Изображение чисел точками координатной прямой; геометрическая интерпретация
модуля числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел. Сравнение
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства
арифметических действий.
Измерения, приближения, оценки. Зависимости между величинами. Единицы измерения
длины, площади, объѐма, массы, времени, скорости. Примеры зависимостей между
величинами скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость и др. Представление зависимостей в виде формул. Вычисления по
формулам. Решение текстовых задач арифметическими способами.
ЭЛЕМЕНТЫ АЛГЕБРЫ
АРИФМЕТИКА
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Понятие о степени с натуральным показателем. Квадрат и куб числа. Числовые
выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях,
использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами. Делители
и кратные. Наибольший общий делитель; наименьшее общее кратное. Свойства
делимости. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и составные числа. Разложение
натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части. Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в
виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной. Отношение. Пропорция;
основное свойство пропорции. Проценты; нахождение процентов от величины и величины по
еѐ процентам; выражение отношения в процентах. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Изображение чисел точками координатной прямой; геометрическая интерпретация
модуля числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел. Сравнение
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства
арифметических действий.
Измерения, приближения, оценки. Зависимости между величинами. Единицы измерения
длины, площади, объѐма, массы, времени, скорости. Примеры зависимостей между
величинами скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость и др. Представление зависимостей в виде формул. Вычисления по
формулам. Решение текстовых задач арифметическими способами.
ЭЛЕМЕНТЫ АЛГЕБРЫ
ник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Изображение геометрических фигур.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина
отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение
длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Угол. Виды углов. Градусная мера
угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Понятие площади фигуры;
единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,

пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники, правильные многогранники. Примеры развѐрток многогранников, цилиндра и конуса. Понятие объѐма; единицы объѐма. Объѐм прямоугольного
параллелепипеда, куба. Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
симметрии. Изображение симметричных фигур.
МАТЕМАТИКА В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность
рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные
системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление
отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
7-9 классы
АРИФМЕТИКА
Рациональные числа. Расширение множества натуральных чисел до множества целых.
Множества целых чисел до множества рациональных. Рациональное число как отношение
—, где
п
т — целое число, п — натуральное. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Запись
корней с помощью степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа. Приближѐнное значение
величины, точность приближения. Прикидка и оценка результатов вычислений.
АЛГЕБРА
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на
основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращѐнного
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители.
Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трѐхчлен; разложение
квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и
еѐ свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.

Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвѐртой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства
с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
ФУНКЦИИ
Основные понятия. Зависимости между величинами. Понятие функции. Область
определения и множество значений функции. Способы задания функции. График
функции. Свойства функций, их отображение на графике. Примеры графиков
зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, еѐ график и свойства.
Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Степенные функции с натуральными
показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций у = л[у , у - yfx, у = | X |.
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой я-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы «-го члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых «-х членов. Изображение членов
арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.
Частота случайного события.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры развѐрток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объѐма; единицы объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного

перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие
треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус,
тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°;
приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема
синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырѐхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол,
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность,
описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного
многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии
фигур и гомотетии.
Построения с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение:
деление отрезка пополам; построение угла, равного данному; построение треугольника
по трѐм сторонам; построение перпендикуляра к прямой; построение биссектрисы угла;
деление отрезка на nравных частей.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием
свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число п; длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной
дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции.
Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между
площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных
формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.

Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если ..., то
..., в том и только в том случае, логические связки и, или.
2.2.2.10. Информатика
7 класс
Структура содержания курса информатики для 7 класса определена следующими
тематическими блоками (разделами):
1. Информация и информационные процессы – 9 часов.
Информация.
Информационный
процесс.
Субъективные
характеристики
информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения
информации: важность, своевременность, достоверность, актуальность и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ
представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность
алфавита.
Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе
двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного
кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нѐм информации.
Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества
информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка
информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их
роль в современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические,
флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей
информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения
информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приѐмник информации.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.
Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации.
Поиск информации.
2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации – 7 часов
Общее описание компьютера. Программный принцип работы компьютера.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные
характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение,
прикладное программное обеспечение, системы программирования. Компьютерные
вирусы. Антивирусная профилактика.
Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Типы файлов. Каталог (директория). Файловая система.

Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню).
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической
форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации
компьютера.
3. Обработка графической информации – 4 часа
Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное представление цвета.
Компьютерная графика (растровая, векторная). Интерфейс графических редакторов.
Форматы графических файлов.
4. Обработка текстовой информации – 9 часов
Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ).
Технологии создания текстовых документов. Создание, редактирование и
форматирование текстовых документов на компьютере Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических
объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели.
Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений.
Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей.
Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых
форматах.
Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский
стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
5. Мультимедиа – 4 часа
Понятие технологии мультимедиа и области еѐ применения. Звук и видео как
составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты
слайдов.
Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж.
Возможность дискретного представления мультимедийных данных
8 класс
Раздел 1. Математические основы информатики (13 ч )
Общие сведения о системах счисления. Понятие о непозиционных и позиционных
системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 1024. Перевод
небольших целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная
арифметика.
Компьютерное представление целых чисел. Представление вещественных чисел.
Высказывания. Логические операции. Логические выражения. Построение таблиц
истинности для логических выражений. Свойства логических операций. Решение
логических задач. Логические элементы.
Раздел 2. Основы алгоритмизации (10 ч )

Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители
(Робот, Чертѐжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей, Удвоитель и др.) как примеры
формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя
при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий:
ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами
(массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по
проведению вычислений при заданных начальных данных с использованием
промежуточных результатов.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в
живой природе, обществе и технике.
Раздел 3. Начала программирования (10 ч)
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила
представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание,
ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма –
кодирование – отладка – тестирование.
Решение задач по
программирования.

разработке

и

выполнению

программ

в

выбранной

среде

Раздел 4. Итоговое повторение (2ч)
Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ).
Технологии создания текстовых документов.
9 класс
1

Техническое обеспечение информационных технологий Структура курса.
Правила поведения и инструкции по технике безопасности на рабочем месте, в
компьютерном классе. Компьютер как средство обработки информации. Роль
микропроцессора в структуре компьютера. Основные характеристики микропроцессора.

2

Устройство памяти
Понятие памяти компьютера. Назначение, основные характеристики, и виды памяти. Гибкие
магнитные диски. Жесткие магнитные диски. Оптические диски. Магнитные
ленты. Внутренняя память: постоянная, оперативная, кэш-память.
Типы устройств внешней памяти и их характеристики.

3

Устройство ввода информации Классификация устройства ввода
Представление клавиатуры. Представление манипуляторов. Сенсорные устройства ввода.
Устройства сканирования. Устройства распознавания речи.

4

Устройство вывода информации Представление устройства вывода.
Представление устройство вывода. Мониторы. Представление устройство вывода. Принтеры.
Представление устройство вывода. Плоттеры. Кодирование звуковой информации. Запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).

5

Взаимодействие устройств компьютера
Кодирование текстовой, звуковой, графической и числовой информации. Представление
числовой информации в различных системах счисления. Арифметические действия.
Системный блок и системная плата. Системная шина Порты. Прочие компоненты системной
платы. Основные информационные процессы. Восприятие, запоминание и преобразование
сигналов живыми организмами Количество информации. Единицы измерения количества
информации.

6

Аппаратное обеспечение компьютерных сетей
Телекоммуникационные системы. Локальные и глобальные сети. Сортировка и хранение
информации. Базы данных. Управление базами данных. Ввод и редактирование записей.
Сортировка и поиск записей. Создание презентации, состоящей из нескольких кадров.
Принцип работы модема и сетевой карты. Мировое пространство адресов. Сеть Internet

7

Логические основы построения компьютера
Класс задач, ориентированный на моделирование в текстовом процессоре;
Технологию работы в среде текстового процессора. Ввод математических формул и
вычисление по ним в электронных таблицах. Построение диаграмм и графиков. Законы
булевой алгебры
Хранение информации,
обработка информации и коммуникационные технологии. Обработка информации и
коммуникационные технологии.

8

История развития компьютерной техники
Понятие программы и программного обеспечения;
Отличие программы от алгоритма;
Назначение системного ПО;
Назначение прикладного ПО;
Назначение инструментария программирования. Характеристики первого поколения ЭВМ.
Характеристики второго поколения ЭВМ Характеристики третьего поколения ЭВМ
Характеристики четверного поколения ЭВМ. Классификация компьютеров по
функциональным возможностям

9

Класс больших компьютеров Серверы. Поиск информации в компьютерных сетях.

10

Класс малых компьютеров Представление персональных компьютеров. Представление
портативных компьютеров. Представление промышленных компьютеров. Перспективы
развития компьютерных систем
2.2.2.11. Биология

Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий,
грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь
организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические
факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу,
ее охрана.
Лабораторные и практические работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника
наблюдений.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ,
раздражимость, рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда,
почва как среда обитания, организм как среда обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в
кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы»,
«экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных
опытов.
Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его
результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
Клеточное строение организмов
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение:
оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление
веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Изучение клеток
растения с помощью лупы. Приготовление препарата кожицы чешуи лука,
рассматривание его под микроскопом. Приготовление препаратов и рассматривание под
микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в
клетках листа элодеи. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов
различных растительных тканей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко»,
«вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Царство Бактерии
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в
природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий;
— разнообразие и распространение бактерий;
— роль бактерий в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:

— давать общую характеристику бактериям;
— отличать бактерии от других живых организмов;
— объяснять роль бактерий в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной
литературы.
Царство Грибы
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные
грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана.
Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль
грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина,
головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора. Строение
дрожжей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности грибов;
— разнообразие и распространение грибов;
— роль грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику грибам;
— отличать грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной
литературы.
Царство Растения
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая
характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой
обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные,
цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение
одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни
человека, охрана водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни
человека.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе
и жизни человека, охрана.

Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение
голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в
природе и жизни человека.
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение
спороносящего хвоща. Строение спороносящего папоротника. Строение хвои и шишек
хвойных (на примере местных видов).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны,
папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе
сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках, анализировать и оценивать еѐ, переводить из одной формы в
другую.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
6 класс. Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых
систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.
Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.
Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.
Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и
семян.
Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и
расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и микростроение стебля. Различные
виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
Строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней. Стержневая и
мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски. Строение почек.
Расположение почек на стебле. Внутреннее строение ветки дерева. Видоизмененные
побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка. Различные виды соцветий.
Многообразие сухих и сочных плодов.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;
— видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.
Учащиеся должны уметь:
— различать и описывать органы цветковых растений;
— объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;
— изучать органы растений в ходе лабораторных работ.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать и сравнивать изучаемые объекты;
— осуществлять описание изучаемого объекта;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта;
— классифицировать объекты;
— проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.
Раздел 2. Жизнь растений. Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание,
обмен веществ, рост, развитие, размножение).
Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение

воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание
семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение
голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение
покрытосеменных растений.
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание
проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение
растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала;
дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по
лубу.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное размножение
комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их посев.
Экскурсии Зимние явления в жизни растений.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные процессы жизнедеятельности растений;
— особенности минерального и воздушного питания растений;
— виды размножения растений и их значение.
Учащиеся должны уметь:
— характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;
— объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;
— устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;
— показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;
— объяснять роль различных видов размножения у растений;
— определять всхожесть семян растений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать результаты наблюдений и делать выводы;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его
результатов, выводов.
Раздел 3. Классификация растений
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство.
Знакомство с классификацией цветковых растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учетом

местных условий).
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и
народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации
растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных
растений.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Экскурсия «Ознакомление с выращиванием растений в защищенном грунте».
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;
— характерные признаки однодольных и двудольных растений;
— признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;
— важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и
народнохозяйственное значение.
Учащиеся должны уметь:
— делать морфологическую характеристику растений;
— выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;
— работать с определительными карточками.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— различать объем и содержание понятий;
— различать родовое и видовое понятия;
— определять аспект классификации;
— осуществлять классификацию.
Раздел 4. Природные сообщества
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные
сообщества и их типы.
Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на
растительные сообщества и влияние природной среды на человека.

Экскурсии
Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в
природных сообществах.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— взаимосвязь растений с другими организмами;
— растительные сообщества и их типы;
— закономерности развития и смены растительных сообществ;
— о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния
природной среды на человека.
Учащиеся должны уметь:
— устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;
— определять растительные сообщества и их типы;
— объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние
природной среды на человека;
— проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных
сообществах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание объектов,
наблюдений, их результаты, выводы;
— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т. д.).
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— соблюдать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора
профессии;
— понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
— испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим
растительный мир, и эстетические чувства от общения с растениями;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
— понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
— уметь слушать и слышать другое мнение;
— уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения.
2.2.2.12.

Изобразительное искусство

5класс
Древние корни народного искусства (9 ч)
Древние образы в народном искусстве.
Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция, декор предметов народного быта.
Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды.
1 тема. Древние образы в народном искусстве
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства — солярные
знаки, конь, птица, мать-земля, древо жизни — как выражение мифопоэтических
представлений человека о мире, как память народа. Декоративные изображения как
обозначение жизненно важных для человека смыслов, их условно-символический
характер.
Задание: выполнение рисунка на тему древних образов в узорах вышивки, росписи,
резьбе по дереву (древо жизни, мать-земля, птица, конь, солнце).
Материалы: гуашь, кисть или восковые мелки, акварель или уголь, сангина, бумага.
2-3 тема. Убранство русской избы
Дом – мир, обжитой человеком, образ освоенного пространства. Избы севера и
средней полосы России. Единство конструкции и декора в традиционном русском
жилище. Отражение картины мира в трехчастной структуре и в декоре крестьянского
дома (крыша, фронтон - небо, рубленая клеть - земля, подклеть (подпол) подземно-водный мир).
Декоративное убранство (наряд) крестьянского дома: охлупень, полотенце, причелина,
лобовая доска, наличники, ставни.
Задание: создание эскиза декоративного убранства избы: украшение деталей дома
(полотенце, причелина, лобовая доска, наличники и т.д.) солярными знаками, растительными и зооморфными мотивами, геометрическими элементами, выстраивание
их в орнаментальную композицию.
Материалы: сангина и уголь или восковые мелки и акварель, кисть, бумага.
4 тема. Внутренний мир русской избы
Деревенский мудро устроенный быт. Устройство внутреннего пространства
крестьянского дома, его символика (потолок — небо, пол — земля, подпол —
подземный мир, окна — очи, свет и т. д.). Жизненно важные центры в крестьянском
доме: печное пространство, красный угол, круг предметов быта, труда и включение их
в пространство дома. Единство пользы и красоты.
Задание: изображение внутреннего убранства русской избы с включением деталей
крестьянского интерьера (печь, лавки, стол, предметы быта и труда)

Материалы: карандаш или восковые мелки, акварель, кисти, бумага.
5 тема. Конструкция, декор предметов народного быта
Русские прялки, деревянная резная и расписная посуда, предметы труда — область
конструктивной фантазии, умелого владения материалом. Единство пользы и красоты,
конструкции и декора. Подробное рассмотрение различных предметов народного
быта, выявление символического значения декоративных элементов.
Задание: выполнение эскиза декоративного убранства предметов крестьянского быта
(ковш, прялка и т.д.).
Материалы: смешанная техника (рисунок восковыми мелками и акварельная
заливка или сангиной разных оттенков), кисть, бумага.
6 тема. Русская народная вышивка
Крестьянская вышивка — хранительница древнейших образов и мотивов, их
устойчивости и вариативности. Условность языка орнамента, его символическое
значение. Особенности орнаментальных построений в вышивках на полотенце.
Задание: создание эскиза вышитого полотенца по мотивам народной вышивки;
украшение своего полотенца вырезанными из тонкой бумаги кружевами.
Материалы: гуашь или восковые мелки, акварель, тонкая кисть, фломастеры, бумага
ножницы..
7-8 тема. Народный праздничный костюм
Народный праздничный костюм — целостный художественный образ. Северорусский и
южнорусский комплекс одежды. Разнообразие форм и украшений народного
праздничного костюма в различных республиках и регионах России.
Свадебный костюм. Форма и декор женских головных уборов. Выражение идеи целостности мира, нерасторжимой связи земного и небесного в образном строе народной
праздничной одежды.
Задание: создание эскизов народного праздничного костюма (женского или
мужского) северных и южных районов России в одном из вариантов: а) украшение
съемных деталей одежды для картонной игрушки –куклы; б) украшение крупных
форм крестьянской одежды (рубаха, душегрея, сарафан) нарядным орнаментом.
Материалы: бумага, ножницы, клей, ткань, гуашь, кисти, мелки, пастель.
9 тема. Народные праздничные обряды (обобщение темы)
Календарные народные праздники — это способ участия человека, связанного с
землей, в событиях природы (будь то посев или созревание колоса), это коллективное
ощущение целостности мира. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение.
Активная беседа по данной проблематике сопровождается просмотром слайдов,
репродукций. Урок можно построить как выступление поисковых групп по проблемам
народного искусства или как праздничное импровизационно-игровое действо в заранее
подготовленном интерьере народного жилища.
«Связь времен в народном искусстве» (8 ч)
Включение детей в поисковые группы по изучению традиционных народных
художественных промыслов России (Жостово, Хохломы, Гжели). При знакомстве
учащихся с филимоновской, дымковской, каргопольской народными глиняными
игрушками, следует обратить внимание на живучесть в них древнейших образов: коня,
птицы, бабы. Направить усилия учащихся на восприятие и создание художественного
образа игрушки в традициях старооскольского промысла. При изучении Борисовской

керамики обратить внимание на разнообразие скульптурных форм посуды, мелкой
пластики; на органическое единство формы и декора; на орнаментальные и декоративносюжетные композиции росписи; на главные отличительные элементы.
10 тема. Древние образы в современных народных игрушках
Магическая роль глиняной игрушки в глубокой древности. Традиционные древние
образы (конь, птица, баба). Особенности пластической формы глиняных игрушек,
принадлежащих различным художественным промыслам. Единство формы и декора в
игрушке. Цветовой строй и основные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской и других местных форм игрушек.
Задание: создание игрушки (пластилин или глина) своего образа и украшение ее
декоративными элементами в соответствии с традицией одного из промыслов.
Материалы: пластилин или глина, стеки, подставка для лепки, водоэмульсионная
краска для грунтовки, гуашь и тонкие кисти для росписи.
11 тема. Искусство Гжели. Краткие сведения из истории развития гжельской
керамики, слияние промысла с художественной промышленностью. Разнообразие и
скульптурность посудных форм, единство формы и декора.
Особенности гжельской росписи: сочетание синего и белого, игра тонов, тоновые
контрасты, виртуозный круговой мазок с растяжением, дополненный изящной линией.
Задание: изображение выразительной посудной формы с характерными деталями
(носик, ручка, крышечка) на листе бумаги нарядной гжельской росписью.
Материал: белая бумага, ножницы, клей, акварель, большие и маленькие кисти.
12 тема. Городецкая роспись.
Краткие сведения из истории развития городецкой росписи. Изделия Городца –
национальное достояние отечественной культуры. Своеобразие городецкой росписи,
единство предметной формы и декора. Бутоны, розаны и купавки — традиционные
элементы городецкой росписи. Птицы и конь – традиционные мотивы городецкой
росписи. Основные приемы городецкой росписи.
Задание: выполнение эскиза одного из предметов быта (доска для резки хлеба,
подставка под чайник, коробочка, лопасть прялки и др.) украшение его
традиционными элементами и мотивами городецкой росписи.
Материалы: гуашь, большие и маленькие кисти, тонированная под дерево бумага.
13-14 тема. Хохлома.
Краткие сведения из истории развития хохломского промысла. Своеобразие
хохломской росписи. Травный узор,. Существует два типа письма: верховое и фоновое.
Классическим примером «верхового» письма может служить «травка» Для «фоновой»
росписи было характерно применение чѐрного или красного фона, тогда как сам рисунок
оставался золотым.
Задание: выполнение фрагмента росписи по мотивам хохломской росписи с
использованием элементов «травная» роспись, роспись «под листок» или «под ягодку»,
роспись «пряник» или «рыжик, «Травная роспись».
Материалы: гуашь, акварель, большие и маленькие кисти, формочки под роспись.
Зрительный ряд: слайды и репродукции с изображением произведений хохломского
промысла, подлинные образцы Хохломы.
15 тема Искусство Жостова. Истоки и современное развитие промысла.
Краткие сведения из истории художественного промысла. Разнообразие форм подносов,
фонов и вариантов построения цветочных композиций, сочетание в росписи крупных,
средних и мелких форм цветов.

Основные приемы жостовского письма, формирующие букет: замалевок, тенежка,
прокладка, бликовка, чертежка, привязка.
Задание: выполнение фрагмента по мотивам жостовской росписи, включающего крупные,
мелкие и средние формы цветов; составление на подносе большого размера общей
цветочной композиции.
Материалы: гуашь, большие и маленькие кисти, белая бумага
16 тема. Роль народных художественных промыслов в современной жизни
(обобщение темы)
Выставка работ и беседа на темы «Традиционные народные промыслы – гордость и
достояние национальной отечественной культуры». «Промыслы как искусство
художественного сувенира». «Место произведений традиционных народных
промыслов в современной жизни и быту».
Проведение беседы или занимательной викторины. Поисковые группы активно
используют собранный материал во время обобщения информации о тех промыслах,
которые не были затронуты на уроках этой четверти, а также задают вопросы классу,
предлагают открытки для систематизации зрительного материала по определенному
признаку.
К этому занятию учащиеся готовят выставку работ для более полного обобщения темы
четверти.
Декор – человек, общество, время. (10ч)
Проявление эмоционального отклика, интереса к многообразию форм и декора в
классическом декоративно-прикладном искусстве разных народов, стран, времен.
Акцентирование внимание на социальной функции этого искусства, представление его
роли в организации жизни общества, в формировании и регулировании человеческих
отношений, в различении людей по социальной и профессиональной принадлежности.
Разговор о социальной роли декоративного искусства следует замкнуть на современности,
чтобы показать учащимся, что костюм, его декор и сегодня сообщает информацию,
закрепленную в форме знаков-отличий. Эти знаки имеют общественно-символическое
значение. При знакомстве с образом художественной культуры древних египтян, древних
греков, Востока на примере Японии, Западной Европы периода Средневековья основной
акцент переносится на декоративно-знаковую, социальную роль костюма и, кроме того,
закрепляется эмоциональный интерес учащихся к образному, стилевому единству декора
одежды, предметов быта, интерьера, относящихся к определенной эпохе.
Ознакомление с гербами и эмблемами Белгородской области происходит при
определении символического характера языка герба как отличительного знака, его
составных частей, символического значения изобразительных элементов и цвета в
искусстве геральдики.
Зачем людям украшения.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда «говорит» о человеке.
Коллективная работа «Бал в интерьере дворца»
О чѐм рассказывают нам гербы Белгородской области.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы).
17 тема. Зачем людям украшения.
Предметы декоративного искусства несут на себе печать определенных человеческих
отношений. Украсить - значит наполнить вещь общественно значимым смыслом,
определить социальную роль ее хозяина. Эта роль сказывается на всем образном строе
вещи: характере деталей, рисунке орнамента, цветовом строе, композиции.

Особенности украшений воинов, древних охотников, вождя племени, царя и т. д.
Задание: рассмотрение и обсуждение (анализ) разнообразного зрительного ряда,
подобранного по теме; роль украшения в жизни современного человека; выполнение
объемного украшения в соответствии с современными модными тенденциями.
Материалы: картон, фломастеры, клей, цветная бумага, ножницы.
18-19 тема. Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Роль декоративно-прикладного искусства в Древнем Египте. Подчеркивание власти,
могущества, знатности египетских фараонов с помощью декоративно-прикладного
искусства.
Символика элементов декора в произведениях Древнего Египта, их связь с
мировоззрением египтян (изображение лотоса, жука-скарабея, ладьи вечности и др.).
Различие одежд людей высших и низших сословий. Символика цвета в украшениях.
Задание: 1. Выполнение эскиза украшения (солнечного ожерелья, подвески, нагрудного
украшения-пекторали, браслета и др.), в котором используются характерные знакисимволы.
2. Выполнение эскиза костюма древних египтян высших и низших сословий общества.
Материалы: цветные мелки, гуашь теплых оттенков, кисти.
21-22-23 тема. Одежда «говорит» о человеке.
Декоративно-прикладное искусство Древней Греции. Древнего Рима и Древнего Китая.
Строгая регламентация в одежде у людей разных сословий. Символы правителей и
императоров. Знаки отличия в одежде высших чиновников. Одежды знатных горожанок,
их украшения.
Декоративно-прикладное искусство Западной Европы хуп века (эпоха барокко), которое
было совершенно не похоже на древнеегипетское, древнегреческое и древнекитайское
своими формами, орнаментикой, цветовой гаммой. Однако суть декора (украшений)
остается та же выявлять роль людей, их отношения в обществе, а также выявлять и
подчеркивать определенные общности людей по классовому, сословному и профессиональному признакам.
Черты торжественности, парадности, чрезмерной декоративности в декоративноприкладном искусстве хуп века. Причудливость формы, пышная декоративная отделка
интерьеров, мебели, предметов быта. Костюм придворной знати, акцент в костюме на
привилегированное положение человека в обществе. Одежда буржуазии, простых горожан.
Задание: 1. Выполнение эскиза костюма Древней Греции или Древнего Рима с учетом
отличий в одежде у людей разных сословий.
2. Моделирование одежды императора Древнего Китая или знатной китаянки.
Составление коллективной композиции.
3. Выполнение эскиза костюма Западной Европы хуп века высших и низших сословий
общества в технике «коллаж».
Материалы: гуашь, кисти, бумага, салфетки, ножницы, нитки, клей, цветная бумага,
восковые мелки.
24-25 тема. Коллективная работа «Бал в интерьере дворца»
Одежда, костюм не только служат практическим целям, но и являются особым знаком знаком положения человека в обществе, его роли в обществе. Сопоставление
отличительных признаков костюма различных стран и эпох. Закрепление пройденного
материала по теме «Костюм разных социальных групп в разных странах».
Задание: выполнение итоговой коллективной работы «Бал во дворце» (продумывание
общей композиции, изображение мебели и отдельных предметов, а также разных по
величине фигур людей в нарядных костюмах; соединение деталей в общую композицию).
Материалы: бумага, гуашь, большие и маленькие кисти, кусочки ткани, клей, ножницы.

26 тема. Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение
темы).
Итоговая игра-викторина с привлечением учебно-творческих работ, произведений
декоративно - прикладного искусства разных времен, художественных открыток,
репродукций и слайдов, собранных поисковыми группами.
Задания: выполнение различных аналитически - творческих заданий, например,
рассмотреть костюмы и определить их владельцев, увидеть неточности, которые допустил
художник при изображении костюма, или систематизировать зрительный материал
(предмета быта, костюм, архитектура) по стилистическому признаку.
Декоративное искусство в современном мире. (8 ч)
Знакомство на уроках с богатством разновидностей керамики, художественного стекла,
металла и т. д., определение образного строя произведений, восприятие их с точки зрения
единства формы, способствует выявлению средств, используемых художником в процессе
воплощения замысла.
Современное выставочное искусство.
Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства (Витраж)
Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства (мозаичное панно)
Создание декоративной композиции «Здравствуй, лето!».
27-28 тема. Современное выставочное искусство.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование
одежды).
Современное понимание красоты профессиональными художниками мастерами
декоративно-прикладного искусства. Насыщенность произведений яркой образностью,
причудливой игрой фантазии и воображения.
Пластический язык материала, его роль в создании художественного образа. Творческая
интерпретация древних образов народного искусства в работах современных художников.
Задание: восприятие (рассматривание) различных произведений современного
декоративного искусства; рассуждение, участие в диалоге, связанном с выявлением
отличий современного декоративного искусства от народного традиционного, с
осознанием роли выразительных средств в создании декоративного образа в конкретном
материале, с пониманием выражения «произведение говорит языком материала» на
примере экспозиции музея, создание дневника экскурсии.
29-30 тема. Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства (Витраж)
Коллективная реализация в конкретном материале разнообразных творческих замыслов.
Технология работы, постепенное, поэтапное выполнение задуманного витража.
Выполнение эскиза будущей работы в натуральную величину. Деление общей
композиции на фрагменты. Соединение готовых фрагментов в более крупные блоки. Их
монтаж в общее декоративное панно.
Задания: 1. Выполнение творческой работы, в разных материалах и техниках.
2. Участие в отчетной выставке работ по декоративно-прикладному искусству на тему
«Украсим кабинет своими руками».
Материалы: бумага, кисти, гуашевые краски, фломастеры.
31-32 тема. Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства (мозаичное панно)
Коллективная реализация в конкретном материале разнообразных творческих замыслов.

Технология работы с бумагой, постепенное, поэтапное выполнение задуманного панно.
Выполнение эскиза будущей работы в натуральную величину. Деление общей
композиции на фрагменты. Соединение готовых фрагментов в более крупные блоки. Их
монтаж в общее декоративное панно.
Задания: 1. Выполнение творческой работы, используя огромное разнообразие видов
бумаги
2. Участие в отчетной выставке работ по декоративно-прикладному искусству на тему
«Украсим кабинет своими руками».
Материалы: материалы для аппликации: цветная, бархатная, гофрированная,
салфеточная, оберточная, жатая бумага,.
33-34 тема. Создание декоративной композиции «Здравствуй, лето!».
Роль выразительных средств (форма, линия, пятно, цвет, ритм, фактура) в построении
декоративной композиции.
Реализация разнообразных творческих замыслов, учетом свойств тканных и нетканых
материалов.
Технология работы с нетрадиционными материалами. Постепенное, поэтапное выполнение задуманного панно. Выполнение эскиза будущей работы в натуральную величину.
Оформление школьной выставки по итогам года
Задания: 1. Выполнение творческой работы, используя огромное разнообразие видов
тканных и нетканых материалов.
2. Участие в отчетной выставке работ по декоративно-прикладному искусству на тему
«Украсим кабинет своими руками».
Материалы: материалы для аппликации: ткань цветная и однотонная, рогожка, сезаль,
веревки, ленты, тесьма и т. д.
Содержание учебного курса
6 класс
«Виды изобразительного искусства и основы их образного языка» (9 ч)
В этой четверти проводятся беседы о жанрах и видах изобразительного искусства. Ещѐ
шире происходит знакомство с графическими и живописными материалами, освоение
разнообразных графических и живописных техник. Графика, живопись и скульптура основные виды изобразительного искусства. Рисунок лежит в основе мастерства
художника. Знакомство с выразительными свойствами книжной графики в творчестве
белгородского художника С. Косенкова. В основе живописи лежат цветовые отношения,
свойства цвета (основные и дополнительные цвета, теплые - холодные, цветовой контраст,
насыщенность и светлота цвета). Дать понятие «локальный цвет», «тон», «колорит»,
«гармония цвета». Освоение фактуры мазка, выражение в живописи эмоциональных
состояний: радость, грусть, нежность.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

Изобразительное искусство в семье пластических искусств.
Рисунок – основа изобразительного творчества.
Линия и еѐ выразительные возможности
Пятно как средство выражения. Композиция как ритм пятен.
Цвет. Основы цветоведения.
Цвет в произведениях живописи.
Объемные изображения в скульптуре.
Основы языка изображения.
«Мир наших вещей. Натюрморт» (8 ч)

Изображение как познание окружающего мира и отношение к нему человека.
Многообразие форм изображения мира вещей. Знакомства с жанром натюрморт.
Выполнение натюрморта в живописи и графике. Выразительные возможности
натюрморта.

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

Художественное познание: реальность и фантазия.
Изображение предметного мира – натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение предмета на плоскости и линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности натюрморта.
«Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве» (10 ч)

Изображение человека в искусстве разных эпох. Закономерности в конструкции
головы человека. Образ человека в графике живописи, скульптуре. Работа над созданием
портретов. Великие портретисты и их творческая индивидуальность.
1) Образ человека – главная тема искусства.
2) Конструкция головы человека и ее пропорции.
3) Изображение головы человека в пространстве.
4) Графический портретный рисунок и выразительность образа человека.
5) Портрет в скульптуре.
6) Сатирические образы человека.
7) Образные возможности освещения в портрете.
8) Портрет в живописи.
9) Роль цвета в портрете.
10) Великие портретисты. Художники – наши земляки.
«Человек и пространство в изобразительном искусстве» (9 ч)
Беседа. Предмет изображения и картина мира в изобразительном искусстве в
разные эпохи. Виды перспективы в изобразительном искусстве. Изображение пейзажа,
организация изображаемого пространства. Знакомство с колоритом в пейзаже. Образы
города в истории искусства. Работа над графической композицией «Мой белый город».
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Жанры в изобразительном искусстве.
Изображение пространства.
Правила линейной и воздушной перспективы.
Пейзаж – большой мир. Организация изображаемого пространства.
Пейзаж – настроение. Природа в творчестве художников белгородцев.
Городской пейзаж. Мой белый город.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
7 класс
ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

35 часов

Архитектура и дизайн – конструктивные искусства в ряду пространственных
искусств. Мир, который создал человек.
Художник –дизайн - архитектура. Искусство композиции - основа дизайна и
архитектуры (8ч.)
Тема. Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или
«Внесем порядок в хаос»
Объемно-пространственная и плоскостная композиция. Основные типы композиций:

симметричная и асимметричная, фронтальная и глубинная. Гармония и контраст, баланс
масс и динамическое равновесие, движение и статика, ритм, замкнутость и разомкнутость
композиции - все вариации рассматриваются на примере простейших форм
(прямоугольники, прямые, точки и др.).
Тема. Прямые линии и организация пространства
Решение с помощью простейших композиционных элементов художественноэмоциональных задач. Ритм и движение, разреженность и сгущенность. Прямые линии:
соединение элементов композиции и членение плоскости. Образно-художественная осмысленность простейших плоскостных композиций. Монтажность соединений элементов,
порождающая новый образ.
Тема. Цвет - элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии
и пятна
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Применение
локального цвета. Сближенность цветов и контраст. Цветовой акцент, ритм цветовых
форм, доминанта. Выразительность линии и пятна, интонационность и многоплановость.
Тема. Буква - строка - текст. Искусство шрифта
Буква как изобразительно-смысловой символ звука. Буква и искусство шрифта,
«архитектура» шрифта, шрифтовые гарнитуры. Шрифт и содержание текста. Понимание
печатного слова, типографской строки как элементов плоскостной композиции.
Тема. Когда текст и изображение вместе. Композиционные основы
макетирования в графическом дизайне.
Синтез слова и изображения в искусстве плаката, монтажность их соединения,
образно-информационная цельность. Стилистика изображения и способы их
композиционного расположения в пространстве плаката и поздравительной открытки.
Тема. В бескрайнем мире книг и журналов. Многообразие форм графического
дизайна
Многообразие видов полиграфического дизайна: от визитки до книги. Соединение
текста и изображения. Элементы, составляющие конструкцию и художественное
оформление книги, журнала. Коллажная композиция: образность и технология.
Художественно – творческое задание.
В мире вещей и знаний.
Художественный язык конструктивных искусств (8ч)
Тема. Объект и пространство. От плоскостного изображения к объемному
макету.
Композиция плоскостная и пространственная. Прочтение плоскостной композиции
как схематического изображения объемов в пространстве при виде на них сверху.
Композиция пятен и линий как чертеж объектов в пространстве. Понятие чертежа как
плоскостного изображения объемов, когда точка - вертикаль, круг цилиндр или шар,
кольцо - цилиндр и т. д. Формирование понимания учащихся проекционной природы
чертежа.
Тема. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете

Прочтение по рисунку простых геометрических тел, а также прямых, ломаных,
кривых линий. Конструирование их в объеме и применение в пространственно-макетных
композициях. Вспомогательные соединительные элементы в пространственной композиции. Понятие рельефа местности и способы его обозначения на макете. Дизайн
проекта: введение монохромного цвета.
Тема. Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных объемных
форм. Понятие модуля
Про слеживание структур зданий различных архитектурных стилей и эпох.
Выявление простых объемов, образующих дом. Взаимное влияние объемов и их
сочетаний на образный характер постройки. Баланс функциональности и
художественной красоты здания. Деталь и целое. Достижение выразительности и целесообразности конструкции. Модуль как основа эстетической цельности постройки и
домостроительной индустрии.
Тема. Важнейшие архитектурные элементы здания
Рассмотрение различных типов зданий, выявление горизонтальных, вертикальных,
наклонных элементов, входящих в их структуру. Возникновение и историческое
развитие главных архитектурных элементов здания (перекрытия, стены, окна, двери,
крыша, а также арки, купола, своды, колонны и др.). Использование элементов здания в
макете проектируемого объекта.
Тема.
Красота и целесообразность. Вещь как сочетание объемов и
материальный образ времени
Многообразие мира вещей. Внешний облик вещи. Выявление сочетающихся
объемов. Функция вещи и целесообразность сочетаний объемов. Дизайн вещи как
искусство и социальное проектирование. Вещь как образ действительности и времени.
Сочетание образного и рационального. Красота - наиболее полное выявление функции
вещи.
Тема. Форма и материал
Взаимосвязь формы и материала. Влияние функции вещи на материал, из которого
она будет создаваться. Роль материала в определении формы. Влияние развития
технологий и материалов на изменение формы вещи (например, бытовая аудиотехника от деревянных корпусов к пластиковым обтекаемым формам и т. д.).
Тема. Цвет в архитектуре и дизайне. Роль цвета в формотворчестве.
Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне и архитектуре.
Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна. Отличие роли
цвета в живописи от его назначения в конструктивных искусствах. Цвет и окраска. Преобладание локального цвета в дизайне и архитектуре. Психологическое воздействие
цвета. Влияние на восприятие цвета: его нахождение в пространстве архитектурнодизайнерского объекта, формы цветового пятна, а также мягкого или резкого его очертания, яркости цвета. Специфика влияния различных цветов спектра и их тональностей.
Фактура цветового покрытия.
Город и человек.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека (12 ч)
Тема. Город сквозь времена и страны. Образы материальной культуры
прошлого

Образ и стиль. Смена стилей как отражение эволюции образа жизни, сознания людей
и развития производственных возможностей. Художественно-аналитический обзор
развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной, художественной и
материальной культуры разных народов и эпох. Архитектура народного жилища.
Храмовая архитектура. Частный дом.
Тема. Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и
дизайна.
Архитектурная и градостроительная революция 20 века. Ее технологические и
эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и одновременно использование наследия с учетом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма.
Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного
города. Современные поиски новой эстетики архитектурного решения в
градостроительстве.
Тема. Живое пространство города. Город, микрорайон, улица
Исторические формы планировки городской среды и их связь с образом жизни
людей. Различные композиционные виды планировки города: замкнутая, радиальная,
кольцевая, свободно-разомкнутая, асимметричная, прямоугольная и др. Схема-планировка
и реальность. Организация и проживание пространственной среды как понимание
образного начала в конструктивных искусствах. Роль цвета в формировании пространства.
Цветовая среда.
Тема. Вещь в городе и дома. Городской дизайн
Неповторимость старинных кварталов и кварталы жилья. Роль малой архитектуры и
архитектурного дизайна в эстетизации и индивидуализации городской среды, в установке
связи между человеком и архитектурой. Создание информативного комфорта городской
среды: устройство пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи,
«диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Тема. Интерьер и вещь в доме. Дизайн - пространственно-вещной среды
интерьера
Архитектурный «остов» интерьера. Историчность и социальность интерьера.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер. От унификации к
индивидуализации подбора вещного наполнения интерьера. Мебель и архитектура:
гармония и контраст. Дизайнерские детали интерьера. Зонирование интерьера. Интерьеры
общественных мест (театр, кафе, вокзал, офис, школа и пр.).
Тема. Природа и архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного
пространства
Город в единстве с ландшафтно-парковой средой. Развитие пространственноконструктивного мышления. Обучение технологии макетирования путем введения в
технику бумагопластики различных материалов и фактур (ткань, проволока, фольга,
древесина, стекло и т. д.) для создания архитектурно-ландшафтных объектов (лес, водоем,
дорога, газон и т. д.).
Тема. Ты - архитектор. Замысел архитектурного проекта и его осуществление
Единство

эстетического

и

функционального

в

объемно-пространственной

организации среды жизнедеятельности людей. Природно-экологические, историкосоциальные и иные параметры, влияющие на композиционную планировку города.
Реализация в коллективном макетировании чувства красоты и архитектурно-смысловой
логики.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры.
Образ человека и индивидуальное проектирование (7 ч)
Тема. Мой дом - мой образ жизни. Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой
у тебя дом
Мечты и представления учащихся о своем будущем жилище, реализующиеся в их
архитектурно-дизайнерских проектах. Принципы организации и членения пространства на
различные функциональные зоны: для работы, отдыха, спорта, хозяйства, для детей и т. д.
Мой дом - мой образ жизни. Учет в проекте инженерно-бытовых и санитарно-технических
задач.
Тема. Интерьер, который мы создаем
Дизайн интерьера. Роль материалов, фактур и цветовой гаммы. Стиль и эклектика.
Отражение в проекте дизайна интерьера образно-архитектурного замысла и
композиционно-стилевых начал. Функциональная красота или роскошь предметного
наполнения интерьера (мебель, бытовое оборудование).
Тема. Пугало в огороде… или под шепот фонтанных струй
Сад (английский, французский, восточный) и традиции русской городской и
сельской усадьбы. Планировка сада, огорода, зонирование территории. Организация
палисадника, садовых дорожек. Малые архитектурные формы сада: беседка, бельведер,
пергола, ограда и пр. Водоемы и мини пруды. Сомасштабные сочетания растений сада.
Альпийские горки, скульптура, керамика, садовая мебель, кормушка для птиц ит. д.
Спортплощадка и многое другое в саду мечты. Искусство аранжировки. Икебана как
пространственная композиция в интерьере.
Тема. Мода, культура и ты. Композиционно-конструктивные принципы
дизайна одежды
Соответствие материала и формы в одежде. Технология создания одежды.
Целесообразность и мода. О психологии индивидуального и массового. Мода - бизнес и
манипулирование массовым сознанием. Законы композиции в одежде. Силуэт, линия,
фасон.
Тема. Встречают по одежке
О психологии индивидуального и массового. Мода - бизнес и манипулирование
массовым сознанием. Возраст и мода. Молодежная субкультура и подростковая мода.
«Быть или казаться»? Самоутверждение и знаковость в моде. Философия «стаи» и ее выражение в одежде. Стереотип и кич.
Тема. Автопортрет на каждый день
Лик или личина? Искусство грима и прически. Форма лица и прическа. Макияж
дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический. Лицо в жизни, на
экране, на рисунке и на фотографии. Азбука визажистики и парикмахерского стилизма.
Боди-арт и татуаж как мода.
Тема. Имидж: лик или личина? Сфера имидж - дизайна

Человек как объект дизайна. Понятие имидж-дизайна как сферы деятельности,
объединяющей различные аспекты моды и визажистику, искусство грима,
парикмахерское дело (или стилизм), ювелирную пластику, фирменный стиль и т. д.,
определяющей форму поведения и контактов в обществе. Связь имидж-дизайна с «паблик
рилейшенс»,
технологией
социального
поведения,
рекламой,
общественной
деятельностью и политикой. Материализация в имидж-дизайне психосоциальных
притязаний личности на публичное моделирование желаемого облика.
Тема. Моделируя себя - моделируешь мир
Человек - мера вещного мира. Он или его хозяин или раб. Создавая «оболочку» имидж, создаешь и «душу». Моделируя себя, моделируешь и создаешь мир и свое завтра.
Заключительное занятие года, которое проводится в свободной форме на примере
выставки сделанных учащимися работ. Занятие демонстрирует понимание учащимися
роли дизайна и архитектуры в современном обществе как важной формирующей его
социокультурного облика, показывает понимание места этих искусств и их образного
языка в ряду пластических искусств.
Народное художественное творчество - неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство
конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской
жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения.
Праздничный народный костюм - целостный художественный образ. Обрядовые
действия народного праздника, их символическое значение. Различие
национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов
России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка,
Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома,
Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба
по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок - основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы
цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела:
куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в
графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы.
Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в
живописи художников - импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е.
Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX
века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О.

Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека.
Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в
образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В.
Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо
да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир
искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из
жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны
в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и
роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н.
Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И.
Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративноприкладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно - пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание различных
объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как
сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и
перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города
(город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садовопаркового искусства. Русская усадебная культура XVIII XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и
предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI -XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси.
Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси.
Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи
(Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна).
Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в
графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки,
визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и

архитектуре XVIII- XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIIIвека (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры
стиля барокко в Санкт- Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в
русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая
скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура
второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М.
Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль
модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные
музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские
художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие
проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография - особый вид художественного творчества. Костюм, грим
и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский). Опыт художественно-творческой деятельности. Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная
природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж.
Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм,
свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы.
Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор,
художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф.
Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С.
Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности
(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.13.

Музыка

5 класс
Урок 1. Что роднит музыку с литературой (1ч)
Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее
важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с
жизнью и с другими видами искусства.
Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Что стало бы с музыкой,
если бы не было литературы? Что стало бы с литературой, если бы не было
музыки? Поэма, былина, сказка. Песня, романс. Роль музыки в семье искусств,
ее влияние на другие
искусства. Значение слов в песне. Вокализ. Сходство выразительных средств живопи

си и музыки:
плавные изгибы линий рисунка, перекличка светотени в картине и ладовой окраски
в музыке. Интонационно- образная, жанровая, стилевая основы
музыки в картинах и мелодиях, музыкального искусства как ее важнейшие
закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с
другими искусствами. Интонация как носитель смысла в музыке.
Урок 2. Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова красивей… (1ч)
Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство
музыкальных образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки.
Образ Отчизны, отношение к родной земле, значение культуры своего народа.
Представление о песне как истоке и вершине музыки. Взаимосвязь музыки и речи на
основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов в
вокальной музыке. Песня – верный спутник человека.
Урок 3. Вокальная музыка. Песня русская в березах, песня русская в хлебах( 1ч).
Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного
музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа
самовыражения человека. Основные жанры русской народной музыки (наиболее
распространенные разновидности обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические
песни, частушки).
Знакомство с различными жанрами русской народной песни: формирование
необходимых вокально-хоровых навыков. Особенности песенных жанров. Календарные
песни. Разнохарактерные песенные Жанры: трудовые, обрядовые, величальные,
торжественные, хвалебные, шуточные,
сатирические, игровые, хороводные, лирические песни. Песни –
заклички. Взаимосвязь музыкальных, литературных и художественных образов. По
содержанию песни делятся на: лирические, сатирические, героические и патриотические.
По социальной направленности – на обрядовые, бытовые, колыбельные, о животных и др.
Занимаясь хозяйством или собираясь на охоту, изготовляя предметы народного промысла
или качая колыбель, лесные ненцы сопровождают свои дела поэтическим языком души,
размышляя о счастье, о дружбе, о жизни, выражая пожелания, чтобы сбылись мечты и
надежды. Песни в исполнении лесных ненцев – это мотивированная, монологическая
внутренняя речь. Впервые услышав эту песню-речь, трудно назвать ее песней. Песней
становится только лучший вариант, полюбившийся народу и исполняемый для всех.
Выполняя множество трудовых операций, автор песни старается рассказать о том, как это
было ему трудно и тяжело, как приходилось побеждать себя, бороться, чтобы содержать
свою семью, воспитать детей. В песнях лесных ненцев условно можно выделить
следующие тематические виды: личные, лирические, песни о женщине, колыбельные
песни, песни колорита печального, песни о животных, песни-думы, увеселительные или
«застольные» («хмельные») песни, эпические песни, песни об огне, песни об олене, песникивы, «богатырские» песни и др.
Урок 4. Вокальная музыка. Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно (1ч)
Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс.
Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с
инструментом, в котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и
природе. Возможность возрождения песни в новом жанре – романс.
Урок 5. Фольклор в музыке русских композиторов. «Стучит, гремит
Кикимора…» (1ч)
Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей
культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как
художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры.
Основные жанры русской народной музыки.

Знакомство с произведениями программной инструментальной музыки:
симфонической сюитой и симфонической миниатюрой.
Вокальные сочинения, созданные на основе различных литературных
источников (русских народных сказаний, сказок разных народов и др.) Сущность и
особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры
народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как
художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры.
Урок 6. Фольклор в музыке русских композиторов. «Что за прелесть эти сказки» .(1 ч)
Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору других народов. Общность
и интонационное своеобразие музыкального фольклора народов России и других народов
мира, их ярко выраженная национальная самобытность.
Урок 7. Жанры инструментальной и вокальной музыки. «Мелодией одной звучат
печаль и радость…», «Песнь моя летит с мольбою» (1ч)
Развитие жанров светской вокальной и инструментальной музыки. Наиболее значимые
стилевые особенности классической музыкальной школы.
Представление о существовании вокальной и инструментальной музыки, не
связанной с какой-либо литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола
как жанр фортепианной музыки); знакомство с вокальной баркаролой. Выяснение
своеобразия и выразительности песни без слов и романса – инструментальной и
вокальной баркаролы. Представление учащихся о роли литературы в появлении новых
музыкальных жанров и произведений. Превращение песен в симфонические мелодии.
Урок 8. Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества (1ч)
Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов
к народной музыке: цитирование, варьирование.
Представление о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных
истоках профессиональной музыки: симфония, концерт, опера, кантата. Современные
интерпретации классической музыки. Смысл высказывания М.И. Глинки:
―Создает музыку народ, а мы, художники только ее аранжируем‖. Раскрытие
терминов и осмысление понятий: интерпретация, обработка, трактовка.
Урок 9. Всю жизнь мою несу Родину в душе…»Перезвоны»(1ч)
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности
русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической
музыкальной школы.
Сопоставление образного содержания музыки, выявление контраста как основной
прием развития произведения в целом. Определение средств музыкальной
выразительности. Перезвоны. Звучащие картины. Значимость музыки в жизни
человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов, а также ее национальному
своеобразию. Музыка. Природа родной страны, судьба человека… Вдохновение
композиторов, поэтов, писателей, их размышления о смысле жизни, о красоте
родной земли, о душевной красоте человека и талантливых людях, которыми может
по праву гордиться Отечество.
Урок 10. Всю жизнь свою несу Родину в душе. «Скажи, откуда ты приходишь, красота?»
Осознать значимость музыкального искусства для творчества поэтов и писателей,
расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – Ф. Шопена,
В. Моцарта.
Урок 11. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. «Гармонии задумчивый поэт» (1ч)
Романтизм в западноевропейской музыке: особенности трактовки драматической и
лирической сфер на примере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия,
этюд.
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и
писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских
композиторов – Ф. Шопен. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств,

настроения, мысли, но и играет в литературе драматургическую роль, выявляя внут
реннюю сущность человека, оттеняя, углубляя характеры, ситуации, события.
Творчество Ф. Шопена как композитора связано с его исполнительской деятельностью.
Именно Ф. Шопен утвердил прелюдию как самостоятельный вид творчества, открыл новое
направление в развитии жанра этюда, никогда не отделяя техническую сторону
исполнения от художественной.
Урок 12. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. «Ты, Моцарт, бог, и сам того не
знаешь» (1ч)
Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами
классиками и романтиками. ( В. Моцарт – Ф. Шопен)
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и
писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов
– В.А. Моцарт и Ф. Шопен. Реквием. Музыка не только раскрывает мир
человеческих чувств, настроения, мысли, но и играет в литературе
драматургическую роль, выявляя внутреннюю сущность человека, оттеняя, углубляя,
характеры, ситуации, события. Произведения В. Моцарта открывают бесконечное
многообразие чувств, полны многогранных реальных характеров.
Урок 13. Первое путешествие в музыкальный театр. Опера (1ч.)
Развитие жанра – опера. Народные истоки русской профессиональной музыки.
Обращение композиторов к родному фольклору.
Особенности оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения
как источника либретто оперы. Разновидности вокальных и инструментальных жанров,
форм внутри оперы – (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а также исполнители
(певцы, дирижѐр, оркестр).
Урок 14. Второе путешествие в музыкальный театр. Балет (1ч)
Развитие жанра – балет. Формирование русской классической школы.
На основе имеющегося музыкально-слухового опыта учащихся продолжить знакомство с
жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого
являются сказочные сюжеты; с именами лучших отечественных танцоров и хореографов.
Балет-искусство синтетическое. В нем воедино переплетены различные виды
искусства: литература, инструментально-симфоническая музыка, хореография,
(танцоры-солисты, кордебалет- массовые сцены), драматическое и изобразительное
искусство (театральное действие, костюмы, декорации).
Урок 15. Музыка в театре, кино и на телевидении (1ч)
Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и
телевидении.
Роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: в
театре, кино, на телевидении. Музыка неотъемлемая часть произведений
киноискусства, которое существует на основе синтеза литературы, театра,
изобразительного искусства и музыки. Киномузыка – одно из важнейших средств
создания экранного образа реального события, которое специально инсценируется
или воссоздается средствами мультипликации. Динамика развития кинообраза,
быстрая смена действия в кино, короткое дыхание кинематографических фраз,
свободное владение пространством и временем получили отражение и в музыке к
фильмам.
Урок 16. Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл (1ч)
Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в
различных пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром
мюзикл.
Особенности мюзикла, его истоки. Знакомство с мюзиклом ―Кошки‖ Э.-Л.
Уэббера, в основе либретто которого лежат стихи Т.
Элиота. Жанры внутри самого мюзикла близки оперным номерам. Как и в опере,

здесь сочетаются пение и танец, но в отличие от оперы все действующие лица,
исполняя вокальные номера, постоянно находятся в движении.
Обобщение изученного по разделу: ―Музыка и литература‖
Тема II полугодия: Музыка и изобразительное искусство (19 часов)
Урок 17. Что роднит музыку с изобразительным искусством. (1ч)
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство
музыкальных образов (лирические).
Взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие мира. Способность музыки
вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика средств
художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в
музыке и живописи
Урок 18. Небесное и земное в звуках и красках. (1ч)
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы древнерусского
и западноевропейского искусства. Образ Богоматери как олицетворение материнской
любви, милосердия, покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и
зарубежном искусстве.
Урок 19. Звать через прошлое к настоящему. (1ч)
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство
музыкальных образов (героические, эпические) и особенности их драматургического
развития (контраст).
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих,
трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Сопоставить произведения
живописи и музыки. Музыка изображает душевный мир, переживания своих героев.
Урок 20. Звать через прошлое к настоящему. (1ч)
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство
музыкальных образов (героико-эпические) и особенности их драматургического развития.
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героикоэпических образов музыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач.
Осмысление темы о героических образах в искусстве.
Урок 21. Музыкальная живопись и живописная музыка (1ч)
Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных исторических
эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.
Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях
композиторов – романтиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления
через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души
человека, изображении картин природы. Музыкальные образы произведений, созвучные
музыкальной живописи художника. Изобразительность.
Урок 22. Музыкальная живопись и живописная музыка (1ч)
Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных исторических
эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.
Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного
композитора (вокальные и инструментальные) и общность отражения жизни в русской
музыке и поэзии. Восприятие, исполнение, сравнение произведений искусства, созданных
в жанре пейзажа Ф. Шуберта и С. Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия,
характер движения кисти) выражает тончайшие изменения настроений, состояний
человеческой души. Изобразительность. Инструментальный квинтет.
Урок 23. Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. (1ч)
Народные истоки русской профессиональной музыки.
Представление жизненных прообразов и народные истоки музыки - на примере
произведений отечественных композиторов. Колокольность – важный элемент
национального мировосприятия. Красота звучания колокола, символизирующего

соборность сознания русского человека. Каждый композитор отражает в своих
произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к незыблемым духовным
ценностям, которым стремились следовать многие поколениям русских людей.
Урок 24. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. (1ч)
Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность
музыкальной интонации.
Постижение гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного
искусства. Великое прошлое родной земли, прекрасные памятники мира, в число которых
входят и музыкальные шедевры.
Урок 25. Волшебная палочка дирижера. (1ч)
Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.
Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов
симфонического оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра.
Дирижер.
Урок 26. Образы борьбы и победы в искусстве. (1 час) Особенности трактовки
драматической музыки на примере образцов симфонии.
Образный строй в знаменитой симфонии мировой музыкальной культуры – Симфонии
№5 Л. Бетховена. Творческий процесс сочинения музыки композитором, особенности еѐ
симфонического развития.
Урок 27. Застывшая музыка. (1ч)
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Выразительные возможности различного склада письма (полифония).
Пример музыкального в живописном, музыкальной формы в живописи. Гармония в
синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные
храмы и русская духовная музыка. Хор, а капелла. Католические храмы и органная
музыка.
Урок 28. Полифония в музыке и живописи. (1ч)
Музыка И. Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с
творчеством композитора на примере жанра – фуга. Выразительные возможности
различного склада письма (полифония).
Творчество И.С. Баха. Его полифоническая музыка (органная музыка). Общность языка
художественных произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка.
Полифония. Фуга.
Урок 29. Музыка на мольберте. (1ч)
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм.
Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы на
примере творчества литовского художника - композитора М. Чюрлѐниса. Живописная
музыка и музыкальная живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая
палитра пьес. Цветовая гамма картин. Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция.
Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante.
Урок 30. Импрессионизм в музыке и живописи. (1ч)
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с
произведениями К. Дебюсси.
Стилевое сходство и различие на примерах произведений русских и зарубежных
композиторов. Искусство прошлого и настоящего всегда раскрывает перед слушателями,
читателями, зрителями жизнь во всѐм еѐ многообразии. Главное стремиться понять
образы различных искусств, не переставая удивляться чудесам, которые они открывают.
Урок 31. О подвигах, о доблести и славе... (1ч)
Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов –
драматические, героические.
Развитие исторической памяти подростков на основе освоения произведений различных
видов искусства, раскрывающих тему защиты Родины. Музыкальный жанр – Реквием.

Урок 32. В каждой мимолетности вижу я мир… (1ч)
Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в
камерном – инструментальной музыке.
Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности»
Цикл «Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов.
Фортепианная миниатюра. Язык искусства. Интермедия
Урок 33. Мир композитора.
Обобщение представлений о стилевом сходстве и различии произведений русских и
зарубежных композиторов.(Промежуточная аттестация)
Урок 34. Обобщающий урок учебного года (1ч)
Обобщение музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта школьников,
опыт исполнительства.
6 класс
Раздел 1. Мир образов вокальной и инструментальной музыки (17ч)
Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы.
Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола, хоровой
концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном спектакле. Единство поэтического
текста и музыки. Многообразие жанров инструментальной музыки: сольная, ансамблевая,
оркестровая. Сочинения для фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра,
синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в творчестве
композиторов. Образы русской духовной и светской музыки (знаменный распев,
партесное пение, духовный концерт). Образы западноевропейской духовной и светской
музыки (хорал, токката, фуга, кантата, реквием). Полифония и гомофония.
Авторская песня — прошлое и настоящее. Джаз — искусство XX в. (спиричуэл, блюз,
современные джазовые обработки).
Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя музыкальных
произведений.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении
содержания музыкальных образов.
7 класс
Основное содержанием курса представлено следующими содержательными
линиями: «Музыка как вид искусства», «Музыкальный образ и музыкальная
драматургия», «Музыка в современном мире: традиции и инновации». Предлагаемые
содержательные линии ориентированы на сохранение преемственности с курсом музыки в
начальной школе.
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические
эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке.
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных средств
разных видов искусства.

Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трехчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа
XIX— XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская
музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика
национальных школ).
8 класс Раздел 1. Жанровое многообразие музыки (17ч)
Жанр как определѐнный тип произведений, в рамках которого может быть написано
множество сочинений. Взаимодействие песенности, танцевальности, маршевости как
основ воплощения разного эмоционально- образного содержания в классической и
популярной музыке.
Песня как самый демократичный жанр музыкального искусства. Значение песни в
жизни человека, многообразие жанров песенного музыкального фольклора как отражение
жизни разных народов определѐнной эпохи.
Танец. Разнообразие танцев разных времѐн и народов (ритуальные, обрядовые, бальные,
салонные и др.). Развитие танцевальных жанров в вокальной, инструментальной и
сценической музыке.
Марш как самостоятельная пьеса и как часть произведений крупных жанров (опера,
балет, соната, сюита и др.) Жанры маршевой музыки (военный, сказочно-фантастический,
траурный, праздничный, церемонный и др.)
Раздел 2. Музыкальный стиль камерной эпохи (18 ч)
Основные стилистические течения и направления в музыкальном искусстве прошлого и
настоящего. Стиль как своеобразие, присущее музыке определѐнного исторического
периода, национальной школы, творчеству отдельных композиторов. Стиль как
интонируемое миросозерцание. Обобщение взаимодействий музыки с другими видами
искусства (литература, изобразительное искусство, театр, кино). Стиль эпохи как ведущий
эстетический принцип взаимодействия формы и содержания.
Стили и направления современной популярной музыки (рэп, эстрада, авторская песня,
фолк-рок, джаз, и др.). Известные композиторы и исполнители-интерпретаторы.
2.2.2.14. Технология

В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трѐх
блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее
технологическую эволюцию человечества, еѐ закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических
решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.

Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные и
коммуникативные.
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
— теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности — в рамках урочной деятельности;
— практические работы в средах моделирования и конструирования — в рамках
урочной деятельности;
— проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности в контексте современных производственных технологий;
производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах,
которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также
позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность
социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные и учебные,
включает общие вопросы планирования профессионального образования и
профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также
индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру
краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определѐнных видах деятельности и/или в оперировании с определѐнными объектами
воздействия.
Обязательный минимум содержания учебного предмета
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий.
Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя
и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные
технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду.
Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырьѐ, ресурсы, результат. Виды
ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность
ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты
реализации технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных
нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в
технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и
последовательная передача функций управления и контроля от человека технологической
системе. Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование
работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства. Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,

гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии
для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов
с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности), порошковая
металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков.
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов.
Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка
препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов
и организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансфер технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или
иную группу потребностей или отнесѐнных к той или иной технологической стратегии.
Технологии в сфере быта. Экология жилья. Технологии содержания жилья.
Взаимодействие со службами ЖКХ. Хранение продовольственных и
непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и еѐ
развитие. Освещение и освещѐнность, нормы освещѐнности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта/услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции/механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по

проектированию конструкции/механизма, удовлетворяющей заданным условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематические схемы.
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг.
Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического
задания/спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность
ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых
систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в
среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4—5
простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе
технической документации для получения заданных свойств (решения задачи) —
моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его
изготовления — на выбор образовательной организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента
(на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трѐхмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях региона проживания. Функции специалистов, занятых в
производстве.
Разработка вспомогательной технологии. Разработка/оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведѐнных исследований потребительских интересов (тематика:
дом и его содержание, школьное здание и его содержание и др.).
Разработка проектного замысла по алгоритму «бытовые мелочи»: реализация
этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа
действия/модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной

деятельности). Изготовление материального продукта с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регу- лирования/настройки) рабочих
инструментов/технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности)3.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещѐнности и экономичности.
Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства
данного продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных
регламентов.
Разработка и реализация персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной
деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся
на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление
энергии в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики.
Автоматизированные производства региона проживания обучающихся, новые функции
рабочих профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и
новые требования к кадрам. Производство материалов на предприятиях региона
проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной
карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и
«обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и/или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определѐнной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.
Содержание курса, реализуемое в данной линии УМК
Раздел «Современные технологии и перспективы их развития»
Тема 1. Потребности человека
Потребности и технологии. Иерархия потребностей. Общественные потребности.
Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий.
Тема 2. Понятие технологии
Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные технологии,
социальные технологии. История развития технологий. Развитие технологий и проблемы
антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития. Понятие о производственных и
промышленных технологиях, технологиях сельского хозяйства.
Тема 3. Технологический процесс
Технологический процесс, его параметры, сырьѐ, ресурсы, результат. Виды ресурсов.

Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Тема 1. Понятие о машине и механизме. Конструирование машин и механизмов
Понятие о механизме и машине. Виды механизмов. Виды соединений деталей. Типовые
детали. Конструирование машин и механизмов. Технические требования.
Тема 2. Конструирование швейных изделий
Понятие о чертеже, выкройке, лекалах и конструкции швейного изделия. Экономичная и
технологичная конструкция швейного изделия. Инструменты и приспособления для
изготовления выкройки. Подготовка выкройки к раскрою. Правила безопасного
пользования ножницами.
Раздел «Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений»
Тема 1. Технологии возведения зданий и сооружений
Понятие о технологиях возведения зданий и сооружений (инженерногеологические
изыскания, технологическое проектирование строительных процессов, технологии
нулевого цикла, технологии возведения надземной части здания, технологии отделочных
работ).
Тема 2. Ремонт и содержание зданий и сооружений
Технологии ремонта и содержания зданий и сооружений. Эксплуатационные работы
(санитарное содержание здания, техническое обслуживание здания, ремонтные работы),
жилищно-коммунальное хозяйство (ЖКХ).
Тема 3. Энергетическое обеспечение зданий. Энергосбережение в быту Энергетическое
обеспечение домов, энергоснабжение (электроснабжение, теплоснабжение,
газоснабжение). Электробезопасность, тепловые потери, энергосбережение. Способы
экономии электроэнергии, устранения тепловых потерь в помещении, экономии воды и
газа.
Раздел «Технологии в сфере быта»
Тема 1. Планировка помещений жилого дома
Планировка помещений жилого дома (квартиры). Зонирование пространства жилого
помещения (зоны приготовления пищи, приѐма гостей, сна и отдыха, санитарногигиеническая зона). Зонирование комнаты подростка. Проектирование помещения на
бумаге и компьютере.
Тема 2. Освещение жилого помещения
Освещение жилого помещения. Типы освещения (общее, местное, направленное,
декоративное, комбинированное). Нормы освещѐнности в зависимости от типа
помещения. Лампы, светильники, системы управления освещением.
Тема 3. Экология жилища
Технологии содержания и гигиены жилища. Экология жилища. Технологии уборки
помещений. Технические средства для создания микроклимата в помещении.
Раздел «Технологическая система»
Тема 1. Технологическая система как средство для удовлетворения базовых
потребностей человека
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Технологическая система, элемент и уровень технологической системы,
подсистема, надсистема. Вход, процесс и выход технологической системы.
Последовательная, параллельная и комбинированная технологические системы.
Управление технологической системой (ручное, автоматизированное, автоматическое).
Обратная связь.
Тема 2. Системы автоматического управления. Робототехника Развитие технологических
систем и последовательная передача функций управления и контроля от человека
технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления.

Программирование работы устройств.
Тема 3. Техническая система и ее элементы
Техническая система (подсистема, надсистема). Основные части машин: двигатель,
передаточный механизм, рабочий (исполнительный) орган. Механизмы: цепной, зубчатый
(зубчатая передача), реечный. Звенья передачи: ведущее, ведомое. Передаточное
отношение.
Тема 4. Анализ функций технических систем. Морфологический анализ
Функция технической системы. Анализ функции технической системы. Метод
морфологического анализа. Этапы морфологического анализа.
Тема 5. Моделирование механизмов технических систем
Понятие моделирования технических систем. Виды моделей (эвристические,
натурные, математические).
Раздел «Материальные технологии»
Технологии обработки конструкционных материалов
Тема 1. Виды конструкционных материалов. Рабочее место и инструменты для обработки конструкционных материалов
Строение древесины, породы древесины. Виды пиломатериалов и древесных материалов.
Металлы. Виды, получение и применение листового металла и проволоки. Искусственные
материалы. Оборудование рабочего места для ручной обработки древесины и металлов.
Правила безопасной работы у верстака. Основные инструменты для ручной обработки
древесины, металлов и искусственных материалов. Профессии, связанные с ручной
обработкой древесины и металла.
Тема 2. Свойства конструкционных материалов
Технология заготовки древесины. Машины, применяемые на лесозаготовках. Профессии,
связанные с заготовкой древесины и восстановлением лесных массивов. Физические и
механические свойства древесины. Металлы и искусственные материалы. Свойства
чѐрных и цветных металлов. Свойства искусственных материалов. Сортовой прокат, его
виды, область применения.
Тема 3. Технологии получения сплавов с заданными свойствами. Классификация сталей.
Конструкционные и инструментальные стали. Термическая обработка сталей. Закалка,
отпуск, отжиг. Выбор стали для изделия в соответствии с его функциональным
назначением.
Тема 4. Графическое изображение деталей и изделий из конструкционных материалов
Понятия «эскиз», «чертѐж», «технический рисунок». Материалы, инструменты,
приспособления для построения чертежа. Способы графического изображения изделий из
древесины, металлов и искусственных материалов. Масштаб. Виды. Линии изображений.
Обозначения на чертежах. Графическое изображение деталей цилиндрической и
конической формы из древесины. Чертежи деталей из сортового проката. Основная
надпись чертежа. Общие сведения о сборочных чертежах. Спецификация составных
частей изделия.
Правила чтения сборочных чертежей. Применение компьютеров для разработки графической
документации. Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их
конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа.
ЕСКД. Чертежи деталей, сборочные чертежи. Понятие о секущей плоскости, сечениях и
разрезах. Виды штриховки. Изображение фаски и резьбы, простановка их размеров.
Точность измерений. Понятия «номинальный размер», «наибольший и наименьший
допустимые размеры». Предельные отклонения и допуски на размеры детали. Посадки с
натягом и зазором.
Тема 5. Технологическая документация для изготовления изделий
Этапы создания изделий из древесины. Понятие о технологической карте. Ознакомление с
технологическими процессами создания изделий из листового металла, проволоки,
искусственных материалов. Понятие о технологической документации. Стадии

проектирования технологического процесса. ЕСТД. Маршрутная и операционная карты.
Последовательность разработки технологической карты изготовления деталей из
древесины и металла. Понятия «установ», «переход», «рабочий ход». Профессии,
связанные с ручной обработкой металлов, механосборочными и ремонтными работами.
Тема 6. Технологические операции обработки конструкционных материалов
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс
Назначение разметки. Правила разметки заготовок из древесины, металла, пластмасс на
основе графической документации. Инструменты для разметки. Приѐмы разметки
заготовок. Приѐмы ручной правки заготовок из проволоки и тонколистового металла.
Инструменты и приспособления. Правила безопасной работы.
Технология резания заготовок из древесины, металла, пластмасс
Инструменты для пиления заготовок из древесины и древесных материалов. Правила пиления
заготовок. Приѐмы резания заготовок из проволоки, тонколистового металла, пластмасс.
Инструменты и приспособления. Правила безопасной работы.
Технология строгания заготовок из древесины
Инструменты для строгания заготовок из древесины. Правила закрепления заготовок.
Приѐмы строгания. Проверка качества строгания. Правила безопасной работы со
строгальными инструментами.
Технология гибки заготовок из тонколистового металла и проволоки
Приѐмы гибки заготовок из проволоки и тонколистового металла. Инструменты и
приспособления. Правила безопасной работы.
Технология получения отверстий в заготовках из конструкционных материалов
Сверление отверстий в заготовках из древесины. Инструменты и приспособления для
сверления. Приѐмы пробивания и сверления отверстий в заготовках из тонколистового
металла. Инструменты и приспособления. Правила безопасной работы.
Технология изготовления цилиндрических и конических деталей из древесины
ручным инструментом
Изготовление цилиндрических и конических деталей ручным инструментом. Контроль
качества изделий. Правила безопасности при работе ручными столярными
инструментами.
Технология резания металла и пластмасс слесарной ножовкой
Технологическая операция резания металлов и пластмасс ручными инструментами. Приѐмы и
особенности резания слесарной ножовкой заготовок из металла и пластмасс.
Приспособления. Ознакомление с механической ножовкой. Правила безопасной работы.
Технология опиливания заготовок из металла и пластмассы
Опиливание. Виды напильников. Приѐмы опиливания заготовок из металла, пластмасс.
Приспособления. Правила безопасной работы.
Технология нарезания резьбы
Виды и назначение резьбовых соединений. Крепѐжные резьбовые детали. Технология
нарезания наружной и внутренней резьбы вручную в металлах и искусственных
материалах. Инструменты для нарезания резьбы. Приѐмы нарезания резьбы.
Тема 7. Контрольно-измерительные инструменты
Виды контрольно-измерительных инструментов. Устройство штангенциркуля. Измерение
размеров деталей с помощью штангенциркуля. Профессии, связанные с контролем
готовых изделий.
Тема 8. Технологические операции сборки деталей из конструкционных материалов
Технология соединения деталей из древесины
Соединение брусков из древесины: внакладку, при помощи шкантов. Приѐмы разметки,
пиления, подгонки брусков. Применяемые инструменты и приспособления. Правила
безопасной работы.

Технология соединения деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов, клея
Виды сборки деталей из древесины. Инструменты для соединения деталей из древесины.
Виды гвоздей, шурупов, саморезов. Приѐмы соединения деталей с помощью гвоздей,
шурупов, саморезов.
Клеевые составы, правила подготовки склеиваемых поверхностей. Технология соединение
деталей из древесины клеем.
Технология сборки изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных
материалов
Соединение металлических и пластмассовых деталей в изделии с помощью заклѐпок.
Соединение деталей из тонколистового металла фальцевым швом. Использование
инструментов и приспособлений для сборочных работ. Правила безопасной работы.
Технология шипового соединения деталей из древесины
Виды шиповых столярных соединений. Понятия: шип, проушина, гнездо. Порядок расчѐта
элементов шипового соединения. Технология шипового соединения деталей.
Технология соединения деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель
Принципы соединения деталей с помощью шкантов и с помощью шурупов, ввинчиваемых в
нагели. Правила безопасности при выполнении работ.
Тема 9. Технологии машинной обработки конструкционных материалов Технология
сверления заготовок на настольном сверлильном станке Устройство и назначение
сверлильного станка. Подготовка станка к работе. Инструменты. Приѐмы сверления
отверстий. Правила безопасной работы. Устройство токарного станка для обработки
древесины Токарный станок для обработки древесины: устройство, назначение. Организация работ на токарном станке. Оснастка и инструменты для работы на токарном станке.
Виды точения заготовок. Правила безопасности при работе на токарном станке.
Технология обработки древесины на токарном станке
Технология токарной обработки древесины. Подготовка заготовки и еѐ установка на станке,
установка подручника, приѐмы точения заготовок, шлифования деталей, подрезания
торцов. Контроль качества деталей. Правила безопасной работы.
Технология обработки наружных фасонных поверхностей деталей из древесины
Приѐмы точения деталей из древесины, имеющих фасонные поверхности. Правила
безопасной работы. Обработка вогнутой и выпуклой криволинейных поверхностей.
Точение шаров и дисков. Отделка изделий. Контроль и оценка качества изделий.
Устройство токарно-винторезного станка
Устройство токарно-винторезного станка ТВ-6 (ТВ-7). Виды механических передач,
применяемых в токарном станке. Организация рабочего места. Соблюдение правил
безопасного труда. Схема процесса точения. Виды и назначение токарных резцов.
Технологии обработки заготовок на токарно-винторезном станке ТВ-6
Управление токарно-винторезным станком. Наладка и настройка станка. Трѐхкулачковый
патрон и поводковая планшайба, параметры режимов резания. Профессии, связанные с
обслуживанием, наладкой и ремонтом станков. Приѐмы работы на токарно-винторезном
станке: точение, подрезка торца, обработка уступов, прорезание канавок, отрезка
заготовок.
Устройство настольного горизонтально-фрезерного станка Фрезерование. Режущие
инструменты для фрезерования. Назначение и устройство настольного горизонтальнофрезерного станка школьного типа НГФ-110Ш, управление станком. Основные
фрезерные операции и особенности их выполнения.
Тема 10. Технологии отделки изделий из конструкционных материалов Технология
зачистки поверхностей деталей из конструкционных материалов
Инструменты для зачистки поверхностей деталей из древесины. Рабочее место, правила
работы. Приѐмы зачистки заготовок из тонколистового металла, проволоки, пластмасс.
Инструменты и приспособления. Правила безопасной работы.

Технология отделки изделий из конструкционных материалов
Тонирование и лакирование как методы окончательной отделки изделий из древесины.
Приѐмы тонирования и лакирования изделий. Защитная и декоративная отделка
поверхности изделий из металла. Контроль и оценка качества изделий. Подготовка
поверхностей деталей из древесины перед окраской. Отделка деталей и изделий
окрашиванием. Выявление дефектов в детали (изделии) и их устранение. Способы
декоративной и лакокрасочной защиты и отделки поверхностей изделий из металлов и
искусственных материалов. Контроль и оценка качества изделий. Правила безопасной
работы с красками и эмалями. Профессии, связанные с отделкой поверхностей деталей.
Тема 11. Технологии художественно-прикладной обработки материалов Выпиливание
лобзиком
Материалы, инструменты, приспособления для выпиливания лобзиком. Организация
рабочего места. Правила безопасного труда. Приѐмы выполнения работ.
Выжигание по дереву
Основные сведения о декоративной отделке изделий из древесины с помощью выжигания
(пирографии). Инструменты, приѐмы работы.
Мозаика. Технология изготовления мозаичных наборов Мозаика, еѐ виды (инкрустация,
интарсия, блочная мозаика, маркетри). Технология изготовления мозаичных наборов из
шпона, материалы и инструменты, приѐмы работы.
Мозаика с металлическим контуром
Мозаика с накладным и врезанным металлическим контуром. Филигрань, скань. Инструменты
и материалы. Приѐмы выполнения работ.
Технология резьбы по дереву
История художественной обработки древесины. Виды резьбы по дереву. Оборудование и
инструменты для резьбы по дереву. Технологии выполнения ажурной, геометрической,
рельефной и скульптурной резьбы по дереву. Правила безопасного труда при выполнении
художественно-прикладных работ с древесиной. Профессии, связанные с художественной
обработкой древесины. Художественная резьба по дереву.
Технология точения декоративных изделий из древесины на токарном станке
Технология точения декоративных изделий из древесины на токарном станке. Приѐмы
точения заготовок из древесины, имеющих внутренние полости. Правила безопасной
работы. Шлифовка и отделка изделий.
Технология тиснения по фольге. Басма
Художественное ручное тиснение по фольге. Инструменты и материалы. Приѐмы выполнения
работ. История применения изделий, выполненных в технике басмы. Технология
получения рельефных рисунков на фольге в технике басмы. Материалы и инструменты.
Декоративные изделия из проволоки (ажурная скульптура из металла)
Технология изготовления декоративных изделий из проволоки. Материалы и инструменты.
Приѐмы выполнения работ. Профессии, связанные с художественной обработкой металла.
Просечной металл
Технология художественной обработки изделий в технике просечного металла (просечное
железо). Материалы и инструменты. Приѐмы выполнения работ.
Чеканка
Чеканка как способ художественной обработки металла. Инструменты и материалы. Приѐмы
выполнения чеканки. Правила безопасной работы. Технологии обработки текстильных
материалов Тема 1. Текстильное материаловедение Понятие о ткани
Понятие о ткани. Волокно как сырьѐ для производства ткани. Виды волокон. Понятие о
прядении и ткачестве. Современное прядильное, ткацкое и красильно-отделочное
производство. Долевые (основа) и поперечные (уток) нити. Ткацкий рисунок, ткацкие
переплетения: полотняное, саржевое, сатиновое и атласное. Раппорт. Отбелѐнная,
гладкокрашеная и набивная ткань. Долевая нить в ткани. Лицевая и изнаночная стороны

ткани. Нетканые материалы. Их виды и назначение. Швейные нитки и тесьма. Профессии
оператор прядильного производства, ткач.
Текстильные материалы растительного происхождения
Общие свойства текстильных материалов: физические, эргономические, эстетические,
технологические. Виды и свойства хлопчатобумажных и льняных тканей.
Текстильные материалы животного происхождения
Классификация текстильных волокон животного происхождения. Способы их получения.
Виды и свойства шерстяных и шѐлковых тканей. Признаки определения вида тканей по
сырьевому составу. Сравнительная характеристика свойств тканей из различных волокон.
Текстильные химические материалы
Классификация текстильных химических волокон. Способы их получения. Виды и свойства
тканей из химических волокон. Профессия оператор в производстве химических волокон.
Тема 2. Технологические операции изготовления швейных изделий Раскрой
швейного изделия
Рабочее место и инструменты для раскроя. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкроек
на ткани с учѐтом направления долевой нити. Обмеловка выкройки с учѐтом припусков на
швы. Выкраивание деталей швейного изделия.
Критерии качества кроя. Правила безопасного обращения с иглами и булавками. Профессия
закройщик.
Швейные ручные работы. Перенос линий выкройки, смѐтывание, стачивание
Инструменты и приспособления для ручных работ. Понятие о стежке, строчке, шве.
Требования к выполнению ручных работ. Правила выполнения прямого стежка. Основные
операции при ручных работах: перенос линий выкройки на детали кроя прямыми
стежками; смѐтывание; стачивание. Ручная закрепка.
Швейные ручные работы. Обмѐтывание, замѐтывание
Основные операции при ручных работах: обмѐтывание, замѐтывание (с открытым и закрытым
срезами).
Ручные швейные работы. Подшивание вручную
Понятие «подшивание». Подшивание вручную прямыми, косыми и крестообразными
стежками.
Тема 3. Операции влажно-тепловой обработки
Рабочее место и оборудование для влажно-тепловой обработки ткани. Правила выполнения
влажно-тепловых работ. Основные операции влажно тепловой обработки:
приутюживание, разутюживание, заутюживание. Правила безопасной работы утюгом.
Тема 4. Швейная машина Подготовка швейной машины к работе
Современная бытовая швейная машина с электрическим приводом. Основные узлы швейной
машины. Организация рабочего места для выполнения машинных работ. Подготовка
швейной машины к работе. Неполадки, связанные с неправильной заправкой ниток.
Приѐмы работы на швейной машине
Приѐмы работы на швейной машине. Назначение и правила использования регулирующих
механизмов: вид строчки, длина и ширина стежка, скорость и направление шитья.
Приспособления к швейным машинам. Подшивание и окантовывание швейной
машиной
Приспособления к швейной машине. Технология подшивания изделия и технология
притачивания потайной застѐжки-молнии с помощью специальных лапок. Понятия
«окантовывание», «кант», «косая бейка». Технология окантовывания среза с помощью
лапки-окантователя. Окантовывание среза без окантователя. Условное и графическое
изображение окантовочного шва с закрытыми срезами, с открытым срезом.
Технология обмѐтывания петель и пришивания пуговицы с помощью швейной машины.
Машинная обработка изделий

Классификация машинных швов: соединительные, краевые и отделочные. Требования к
выполнению машинных работ. Основные операции при машинной обработке изделия:
обмѐтывание зигзагообразной строчкой и оверлоком; стачивание; застрачивание (с
открытым и закрытым срезами). Удаление строчки временного назначения.
Машинная игла. Дефекты машинной строчки
Устройство швейной иглы. Неполадки, связанные с неправильной установкой иглы, еѐ
поломкой. Замена машинной иглы.
Уход за швейной машиной: очистка и смазка движущихся и вращающихся частей.
Дефекты машинной строчки, связанные с неправильным натяжением ниток. Назначение и
правила использования регулятора натяжения верхней нитки. Приспособления к
швейной машине.
Технологические операции изготовления швейных изделий
Технология ручных и машинных работ. Понятие о дублировании деталей кроя. Технология
соединения детали с клеевой прокладкой. Основные операции при ручных работах:
примѐтывание; вымѐтывание. Основные машинные операции: притачивание; обтачивание.
Обработка припусков шва перед вывѐртыванием. Классификация машинных швов.
Тема 5. Конструирование одежды и аксессуаров Снятие
мерок для изготовления одежды
Понятия «одежда», «аксессуары». Классификация одежды. Требования, предъявляемые к
одежде. Конструирование одежды и аксессуаров. Муляжный и расчѐтный методы
конструирования. Снятие мерок для изготовления одежды.
Изготовление выкройки швейного изделия
Технологическая последовательность изготовления выкройки по своим меркам. Подготовка
выкройки к раскрою. Изготовление выкройки по заданным размерам. Копирование
готовой выкройки. Профессия конструктор- модельер.
Конструирование плечевой одежды
Конструирование плечевой одежды с цельнокроеным рукавом. Понятие «плечевая одежда».
Понятие об одежде с цельнокроеным и втачным рукавом. Определение размеров фигуры
человека. Снятие мерок для изготовления плечевой одежды. Построение чертежа основы
плечевого изделия с цельнокроеным рукавом.
Снятие мерок и построение чертежа швейного изделия с цельнокроеным рукавом.
Конструирование поясной одежды
Конструирование поясной одежды. Понятие «поясная одежда». Виды поясной одежды.
Конструкции юбок. Снятие мерок для изготовления поясной одежды. Построение чертежа
прямой юбки.
Тема 6. Моделирование одежды Моделирование плечевой одежды
Понятие о моделировании одежды. Моделирование формы выреза горловины. Понятие о
подкройной обтачке. Моделирование плечевой одежды с застѐжкой на пуговицах.
Моделирование отрезной плечевой одежды. Приѐмы изготовления выкроек
дополнительных деталей изделия: подкройной обтачки горловины спинки, подкройной
обтачки горловины переда, подборта. Подготовка выкройки к раскрою. Профессия
художник по костюму. Моделирование поясной одежды
Моделирование поясной одежды. Модели юбок. Приѐмы моделирования юбок.
Моделирование юбки с расширением книзу. Моделирование юбки со складками.
Моделирование юбки на кокетке. Подготовка выкройки к раскрою. Получение выкройки
швейного изделия из пакета готовых выкроек, журнала мод и Интернета.
Тема 7. Технологии лоскутного шитья Лоскутное шитьѐ
Краткие сведения из истории создания изделий из лоскутов. Возможности техники
лоскутного шитья, еѐ связь с направлениями современной моды. Традиционные узоры в
лоскутном шитье: «спираль», «изба» и др. Материалы для лоскутного шитья, подготовка
их к работе. Инструменты и приспособления. Технология лоскутного шитья по шаблонам:

изготовление шаблона из плотного картона; выкраивание деталей лоскутного изделия;
технологии соединения деталей лоскутного изделия вручную с помощью прямых,
петлеобразных и косых стежков.
Технологии аппликации
Аппликация на лоскутном изделии. Соединение деталей аппликации с лоскутным изделием
вручную петельными и прямыми потайными стежками. Технологии стѐжки
Понятие о стѐжке (выстѐгивании). Соединение лоскутного верха, прокладки и подкладки
прямыми ручными стежками.
Технологии обработки срезов лоскутного изделия
Виды обработки срезов лоскутного изделия. Технология обработки срезов лоскутного изделия
двойной подгибкой.
Тема 8. Технологии вязания крючком Вязание полотна из столбиков без накида
Понятие «трикотаж». Вязаные изделия в современной моде. Материалы, инструменты,
машины и автоматы для вязания. Виды крючков. Правила подбора в зависимости от вида
изделия и толщины нити. Организация рабочего места при вязании. Основные виды
петель при вязании крючком. Условные обозначения, применяемые при вязании крючком.
Вязание полотна. Плотное вязание по кругу
Вязание по кругу. Основное кольцо, способы вязания по кругу: по спирали, кругами.
Особенности вязания плоских форм и объѐмных фигур. Профессия вязальщица
текстильно-галантерейных изделий.
Ажурное вязание по кругу
Особенности ажурного вязания по кругу. Смена ниток в многоцветном вязании крючком.
Использование мотива «бабушкин квадрат» в изготовлении трикотажных изделий.
Тема 9. Технологии художественной обработки ткани Вышивание прямыми и
петлеобразными стежками
Материалы и оборудование для вышивки. Приѐмы подготовки ткани к вышивке. Технология
выполнения прямых и петлеобразных ручных стежков и швов на их основе.
Вышивание петельными стежками
Технология выполнения петельных ручных стежков и швов на их основе.
Вышивание крестообразными и косыми стежками
Технология выполнения крестообразных и косых ручных стежков и швов на их основе.
Вышивание швом крест
Техника вышивания швом крест горизонтальными и вертикальными рядами, по диагонали.
Схемы для вышивки крестом. Использование компьютера в вышивке крестом.
Штриховая гладь
Вышивание по свободному контуру. Художественная, белая, владимирская гладь. Материалы
и оборудование для вышивки гладью. Техника вышивания штриховой гладью.
Французский узелок
Использование шва «французский узелок» в вышивке. Техника вышивания швом
«французский узелок».
Вышивка атласными лентами
Вышивка атласными лентами. Материалы и оборудование для вышивки атласными лентами.
Швы, используемые в вышивке лентами. Стирка и оформление готовой работы.
Профессия вышивальщица.
Раздел «Технологии получения современных материалов»
Тема 1. Технология изготовления изделий из порошков (порошковая металлургия)
Понятие «порошковая металлургия». Технологический процесс получения деталей из
порошков. Металлокерамика, твѐрдые сплавы, пористые металлы. Область применения
изделий порошковой металлургии.
Тема 2. Пластики и керамика

Пластики и керамика как материалы, альтернативные металлам. Область применения
пластмасс, керамики, биокерамики, углеродистого волокна. Экологические проблемы
утилизации отходов пластмасс.
Тема 3. Композитные материалы
Композитные материалы. Стеклопластики. Биметаллы. Назначение и область применения
композитных материалов.
Тема 4. Технологии нанесения защитных и декоративных покрытий
Защитные и декоративные покрытия, технология их нанесения. Хромирование,
никелирование, цинкование. Формирование покрытий методом напыления (плазменного,
газопламенного).
Раздел «Современные информационные технологии»
Тема 1. Понятие об информационных технологиях
Понятие «информационные технологии». Области применения информационных технологий.
Электронные документы, цифровое телевидение, цифровая фотография, Интернет,
социальные сети, виртуальная реальность.
Тема 2. Компьютерное трѐхмерное проектирование Компьютерное трѐхмерное
проектирование. Компьютерная графика. 3D- моделирование. Редакторы компьютерного
трѐхмерного проектирования (ЗЭ-редакторы). Профессии в сфере информационных
технологий: сетевой администратор, системный аналитик, веб-разработчик, СЕОспециалист, администратор баз данных, аналитик по информационной безопасности.
Тема 3. Обработка изделий на станках с ЧПУ
Обработка изделий на станках (фрезерных, сверлильных, токарных, шлифовальных и др.) с
числовым программным управлением (ЧПУ). CAM-системы — системы технологической
подготовки производства. Создание трѐхмерной модели в CAD-системе.
Обрабатывающие центры с ЧПУ.
Раздел «Технологии в транспорте»
Тема 1. Виды транспорта. История развития транспорта Потребности в перемещении
людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история
развития транспорта. Транспортная инфраструктура. Перспективные виды транспорта.
Тема 2. Транспортная логистика
Транспортная логистика. Транспортно-логистическая система. Варианты транспортировки
грузов.
Тема 3. Регулирование транспортных потоков
Транспортный поток. Показатели транспортного потока (интенсивность, средняя скорость,
плотность). Основное уравнение транспортным потоком. Регулирование транспортных
потоков. Моделирование транспортных потоков.
Тема 4. Безопасность транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду
Безопасность транспорта (воздушного, водного, железнодорожного, автомобильного).
Влияние транспорта на окружающую среду.
Раздел «Автоматизация производства»
Тема 1. Автоматизация промышленного производства
Автоматизация промышленного производства. Автомат. Автоматизация (частичная,
комплексная, полная). Направления автоматизации в современном промышленном
производстве.
Тема 2. Автоматизация производства в лѐгкой промышленности
Понятие «лѐгкая промышленность». Цель и задачи автоматизации лѐгкой промышленности.
Линия-автомат. Цех-автомат. Профессия оператор тттвей- ного оборудования.
Тема 3. Автоматизация производства в пищевой промышленности
Понятие «пищевая промышленность». Цель и задачи автоматизации пищевой
промышленности. Автоматические линии по производству продуктов питания. Профессия
оператор линии в производстве пищевой продукции.

Раздел «Технологии в энергетике»
Тема 1. Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии
как технология
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для передачи энергии.
Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути
сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Тема 2. Электрическая сеть. Приѐмники электрической энергии. Устройства для
накопления энергии
Электрическая сеть. Типы электрических сетей. Приѐмники электрической энергии.
Устройства для накопления энергии. Понятие об электротехнике. Электрическая цепь.
Электрические проводники и диэлектрики. Электрическая схема (принципиальная,
монтажная).
Тема 3. Бытовые электроосветительные и электронагревательные приборы
Бытовые электроосветительные и электронагревательные приборы. Электрические лампы
(накаливания, галогенная, люминесцентная, светодиодная). Бытовые приборы,
преобразующие электрическую энергию в тепловую.
Раздел «Социальные технологии»
Тема 1. Специфика социальных технологий
Специфика социальных технологий. Сферы применения социальных технологий. Социальные
технологии, применяемые при межличностной и межгрупповой коммуникации, при
публичной и массовой коммуникации.
Тема 2. Социальная работа. Сфера услуг
Социальная работа, еѐ цели. Виды социальной работы с конкретными группами населения.
Принципы социальной работы. Услуги сферы обслуживания, социальной сферы.
Тема 3. Технологии работы с общественным мнением. Социальные сети как технология
Технологии работы с общественным мнением. Источники формирования и формы выражения
общественного мнения. Социальные сети как технология. Содержание социальной сети.
Элементы негативного влияния социальной сети на человека.
Тема 4. Технологии в сфере средств массовой информации
Средства массовой информации (коммуникации) СМИ (СМК). Классы средств массовой
информации. Технологии в сфере средств массовой информации. Элементы
отрицательного воздействия СМИ на мнения и поведение людей. Информационная война.
Раздел «Медицинские технологии»
Тема 1. Актуальные и перспективные медицинские технологии
Применение современных технологий в медицине. Медицинские приборы и оборудование.
Телемедицина. Малоинвазивные операции. Роботизированная хирургия.
Экстракорпоральная мембранная оксигенация. Профессии в медицине.
Раздел «Закономерности технологического развития цивилизации» Тема 1.
Управление в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансфер
технологий
Технологическое развитие цивилизации. Цикличность развития. Виды инноваций.
Инновационные предприятия. Управление современным производством. Трансфер
технологий, формы трансфера.
Тема 2. Современные технологии обработки материалов
Современные технологии обработки материалов (электроэрозионная, ультразвуковая,
лазерная, плазменная), их достоинства, область применения.
Тема 3. Роль метрологии в современном производстве. Техническое регулирование
Метрология. Метрологическое обеспечение, его технические основы. Техническое
регулирование, его направления. Технический регламент. Принципы стандартизации.
Сертификация продукции.

Раздел «Профессиональное самоопределение»
Тема 1. Современный рынок труда
Выбор профессии в зависимости от интересов, склонностей и способностей человека.
Востребованность профессии. Понятие о рынке труда. Понятия «работодатель»,
«заработная плата». Основные компоненты, субъекты, главные составные части и
функции рынка труда.
Тема 2. Классификация профессий
Понятие «профессия». Классификация профессий в зависимости от предмета труда (по Е.А.
Климову), целей труда, орудий труда, условий труда. Профессиональные стандарты. Цикл
жизни профессии.
Тема 3. Профессиональные интересы, склонности и способности Понятия
«профессиональные интересы», «склонности», «способности». Методики выявления
склонности к группе профессий, коммуникативных и организаторских склонностей.
Образовательная траектория человека.
Раздел «Технологии кулинарной обработки пищевых продуктов» Тема 1.
Санитария, гигиена и физиология питания Санитария и гигиена на кухне
Понятие «кулинария». Санитарно-гигиенические требования к лицам, приготовляющим
пищу, к приготовлению пищи, к хранению продуктов и готовых блюд. Необходимый
набор посуды для приготовления пищи. Правила и последовательность мытья посуды.
Уход за поверхностью стен и пола. Моющие и чистящие средства для ухода за посудой,
поверхностью стен и пола. Безопасные приѐмы работы на кухне. Правила безопасного
пользования газовыми плитами, электронагревательными приборами, горячей посудой и
жидкостью, ножом и приспособлениями. Первая помощь при порезах и ожогах паром или
кипятком.
Физиология питания
Питание как физиологическая потребность. Пищевые (питательные) вещества. Значение
белков, жиров, углеводов для жизнедеятельности человека. Пищевая пирамида. Роль
витаминов, минеральных веществ и воды в обмене веществ, их содержание в пищевых
продуктах. Пищевые отравления. Правила, позволяющие их избежать. Первая помощь при
отравлениях. Режим питания.
Тема 2. Технологии приготовления блюд
Бутерброды и горячие напитки. Бытовые электроприборы
Значение хлеба в питании человека. Продукты, применяемые для приготовления бутербродов.
Виды бутербродов. Технология приготовления бутербродов. Инструменты и
приспособления для нарезки. Требования к качеству готовых бутербродов. Условия и
сроки их хранения. Подача бутербродов. Профессия повар.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, горячий шоколад). Сорта чая, их вкусовые
достоинства, полезные свойства. Технология заваривания, подача чая. Сорта и виды кофе.
Приборы для размола и приготовления кофе. Технология приготовления, подача к столу
кофе. Получение какао-порошка. Технология приготовления, подача напитка какао.
Общие сведения о видах, принципе действия и правилах эксплуатации бытовых
электроприборов на кухне: бытового холодильника, микроволновой печи (СВЧ),
посудомоечной машины.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий
Виды круп, бобовых и макаронных изделий, применяемых в питании человека. Подготовка
продуктов к приготовлению блюд. Посуда для приготовления блюд. Технология
приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и жидких каш. Требования к качеству
каши. Применение бобовых в кулинарии. Подготовка к варке. Время варки. Технология
приготовления блюд из макаронных изделий. Подача готовых блюд.
Блюда из яиц
Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии. Меры предосторожности

при работе с яйцами. Способы определения свежести яиц. Способы хранения яиц.
Технологии приготовления блюд из яиц. Подача готовых блюд.
Меню завтрака. Сервировка стола к завтраку
Меню завтрака. Понятие о калорийности продуктов. Понятие о сервировке стола.
Особенности сервировки стола к завтраку. Набор столового белья, приборов и посуды для
завтрака. Способы складывания салфеток. Правила поведения за столом и пользования
столовыми приборами.
Технология приготовления блюд из молока и кисломолочных продуктов Значение молока и
кисломолочных продуктов в питании человека. Натуральное (цельное) молоко. Молочные
продукты. Молочные консервы. Кисломолочные продукты. Сыр. Методы определения
качества молока и молочных продуктов. Посуда для приготовления блюд из молока и
кисломолочных продуктов. Молочные супы и каши: технология приготовления и
требования к качеству. Подача готовых блюд. Технология приготовления творога в домашних условиях. Технология приготовления блюд из кисломолочных продуктов.
Технология приготовления изделий из жидкого теста
Виды блюд из жидкого теста. Продукты для приготовления жидкого теста. Пищевые
разрыхлители для теста. Оборудование, посуда и инвентарь для замешивания теста и
выпечки блинов. Технология приготовления теста и изделий из него. Подача к столу.
Технология приготовления блюд из сырых овощей и фруктов
Пищевая (питательная) ценность овощей и фруктов. Способы хранения овощей и фруктов.
Свежезамороженные овощи. Влияние экологии окружающей среды на качество овощей и
фруктов. Определение доброкачественности овощей по внешнему виду. Методы
определения количества нитратов в овощах. Способы удаления лишних нитратов из
овощей. Общие правила механической кулинарной обработки овощей. Особенности
обработки листовых и пряных овощей, лука и чеснока, тыквенных овощей, томатов,
капустных овощей. Правила кулинарной обработки, обеспечивающие сохранение цвета
овощей и содержания витаминов. Правила измельчения овощей, формы нарезки овощей.
Инструменты и приспособления для нарезки. Использование салатов в качестве
самостоятельных блюд и гарниров. Технология приготовления салата из сырых овощей
(фруктов). Украшение готовых блюд. Тепловая кулинарная обработка овощей
Значение и виды тепловой обработки продуктов. Преимущества и недостатки различных
способов тепловой обработки овощей. Технология приготовления салатов и винегретов из
варѐных овощей. Требования к качеству и оформлению готовых блюд.
Технология приготовления блюд из рыбы и морепродуктов
Пищевая ценность рыбы. Виды рыбы. Маркировка консервов. Признаки доброкачественности
рыбы. Условия и сроки хранения рыбной продукции. Первичная обработка рыбы.
Разделка рыбы. Тепловая обработка. Технология приготовления блюд из рыбы. Подача
готовых блюд. Требования к качеству готовых блюд. Пищевая ценность нерыбных
продуктов моря. Виды нерыбных продуктов моря, продуктов из них. Технология
приготовления блюд из нерыбных продуктов моря. Подача готовых блюд. Требования к
качеству готовых блюд.
Приготовление блюд из мяса
Значение мясных блюд в питании. Виды мяса и субпродуктов. Признаки доброкачественности
мяса. Органолептические методы определения доброкачественности мяса. Условия и
сроки хранения мясной продукции. Оттаивание мороженого мяса. Подготовка мяса к
тепловой обработке. Санитарные требования при обработке мяса. Оборудование и
инвентарь, применяемые при механической и тепловой обработке мяса. Виды тепловой
обработки мяса. Технология приготовления блюд из мяса. Определение качества термической обработки мясных блюд. Подача к столу. Г арниры к мясным блюдам. Блюда из
птицы
Виды домашней и сельскохозяйственной птицы и их кулинарное употребление. Способы

определения качества птицы. Подготовка птицы к тепловой обработке. Оборудование и
инвентарь, применяемые при механической и тепловой обработке птицы. Виды тепловой
обработки птицы. Технология приготовления блюд из птицы. Оформление готовых блюд
и подача их к столу. Технология приготовления первых блюд
Значение первых блюд в рационе питания. Понятие «бульон». Технология приготовления
бульона. Классификация супов по температуре подачи, способу приготовления и виду
основы. Технология приготовления заправочного супа. Виды заправочных супов.
Продолжительность варки продуктов в супе. Оформление готового супа и подача к столу.
Сладости, десерты, напитки
Виды сладостей: цукаты, печенье, безе (меренги). Их значение в питании человека. Виды
десертов. Безалкогольные напитки: молочный коктейль, морс. Рецептура, технология их
приготовления и подача на стол.
Меню обеда. Сервировка стола к обеду
Меню обеда. Сервировка стола к обеду. Набор столового белья, приборов и посуды для обеда.
Подача блюд. Правила этикета за столом и пользования столовыми приборами.
Технология приготовления изделий из пресного слоѐного теста
Продукты для приготовления выпечки. Разрыхлители теста. Оборудование, инструменты и
приспособления для приготовления теста и формования мучных изделий. Электрические
приборы для приготовления выпечки. Виды теста и изделий из него. Рецептура и
технология приготовления пресного слоѐного теста. Технология выпечки изделий из него.
Профессии кондитерского производства.
Выпечка изделий из песочного теста. Праздничный этикет
Рецептура и технология приготовления песочного теста. Технология выпечки изделий из него.
Профессии кондитерского производства. Меню праздничного сладкого стола. Сервировка
сладкого стола. Правила подачи и дегустации сладких блюд. Стол «фуршет». Этикет
приглашения гостей. Разработка приглашения к сладкому столу. Профессия официант.
Тема 3. Индустрия питания
Понятие «индустрия питания». Предприятия общественного питания. Современные
промышленные способы обработки продуктов питания. Промышленное оборудование.
Технологии тепловой обработки пищевых продуктов. Контроль потребительских качеств
пищи. Органолептический и лабораторный методы контроля. Бракеражная комиссия.
Профессии индустрии питания.
Раздел «Технологии растениеводства и животноводства»
Тема 1. Растениеводство Выращивание культурных растений
Общая характеристика и классификация культурных растений. Условия внешней среды,
необходимые для выращивания культурных растений. Признаки и причины недостатка
питания растений.
Вегетативное размножение растений
Технологии вегетативного размножения культурных растений: черенками, отводками,
прививкой. Современная биотехнология размножения растений культурой ткани. Понятие
«полевой опыт». Виды полевых опытов: агротехнические и сортоиспытательные.
Методика (технология) проведения полевого опыта.
Выращивание комнатных растений
Традиционная технология выращивания растений в почвенном грунте. Современные
технологии выращивания растений: гидропоника, аэропоника. Разновидности комнатных
растений. Технологический процесс выращивания и ухода за комнатными растениями.
Технологии пересадки и перевалки. Роль комнатных растений в интерьере. Размещение
комнатных растений в интерьере. Профессия садовник.
Обработка почвы
Состав и свойства почвы. Подготовка почвы под посадку. Агротехнические приѐмы
обработки: основная, предпосевная и послепосевная. Профессия агроном.

Технологии посева, посадки и ухода за культурными растениями
Технология подготовки семян к посеву: сортировка, прогревание, протравливание,
закаливание, замачивание и проращивание, обработка стимуляторами роста, посев семян
на бумаге. Технологии посева семян и посадки культурных растений. Рассадный и
безрассадный способы посадки. Технологии ухода за растениями в течение
вегетационного периода: прополка, прореживание, полив, рыхление, обработка от
вредителей и болезней, подкормка. Ручные инструменты для ухода за растениями.
Механизированный уход за растениями.
Технологии уборки урожая
Технологии механизированной уборки овощных культур. Технологии хранения и переработки
урожая овощей и фруктов: охлаждение, замораживание, сушка. Технологии получения
семян культурных растений. Отрасль растениеводства — семеноводство. Правила сбора
семенного материала. Технологии флористики
Понятия «флористика», «флористический дизайн». Основы композиции в аранжировке
цветов. Выбор растительного материала, вазы или контейнера.
Приспособления и инструменты для создания композиции. Технологические приѐмы
аранжировки цветочных композиций. Технология аранжировки цветочной композиции.
Профессия фитодизайнер.
Ландшафтный дизайн
Понятие «ландшафтный дизайн». Художественное проектирование вручную и с применением
специальных компьютерных программ. Элементы ландшафтного дизайна.
Тема 2. Животноводство
Понятие животноводства
Животные организмы как объект технологии. Понятия «животноводство», «зоотехния»,
«животноводческая ферма». Потребности человека, которые удовлетворяют животные.
Технологии одомашнивания и приручения животных. Отрасли животноводства.
Технологии преобразования животных организмов в интересах человека, их основные
элементы. Технологии выращивания животных и получения животноводческой
продукции. Профессия животновод (зоотехник).
Содержание животных
Содержание животных как элемент технологии преобразования животных организмов в
интересах человека. Строительство и оборудование помещений для животных,
технические устройства, обеспечивающие необходимые условия содержания животных и
уход за ними. Содержание домашних животных в городской квартире и вне дома (на
примере содержания собаки). Бездомные собаки как угроза ухудшения санитарноэпидемиологической обстановки города. Бездомные животные как социальная проблема.
Профессия кинолог.
Кормление животных
Кормление животных. Кормление как технология преобразования животных в интересах
человека. Особенности кормления животных в различные исторические периоды. Понятие
о норме кормления. Понятие о рационе. Принципы кормления домашних животных.
Раздел «Исследовательская и созидательная деятельность»
(Творческий проект)
Тема 1. Этапы выполнения творческого проекта
Творческий проект и этапы его выполнения. Процедура защиты (презентации) проекта.
Источники информации при выборе темы проекта.
Тема 2. Реклама
Принципы организации рекламы. Виды рекламы. Способы воздействия рекламы на
потребителя и его потребности.
Тема 3. Разработка и реализация творческого проекта
Разработка и реализация этапов выполнения творческого проекта. Разработка технического

задания. Выполнение требований к готовому изделию. Расчѐт затрат на изготовление
проекта. Разработка электронной презентации. Защита творческого проекта.
Тема 4. Разработка и реализация специализированного проекта
Содержание специализированного творческого проекта. Виды специализированных проектов
(технологический, дизайнерский, предпринимательский, инженерный, исследовательский,
социальный и др.).
2.2.2.15. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура» направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с
учѐтом индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять
средства физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология», «Математика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура
в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов.
Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и
спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений
и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток,
физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с
учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга
средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой

Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Знания о физкультурно-оздоровительной деятельность. Здоровый образ жизни
человека, роль и значение занятий физической культурой в его формировании.
Активный отдых и формы его организации средствами физической культуры.
Туристические походы как одна из форм активного отдыха, основы организации и
проведения пеших туристических походов.
Общие представления об оздоровительных системах физического воспитания,
направленно воздействующих на формирование культуры тела, культуры движений,
развитие систем организма.
Организационные основы занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью,
требования к безопасности и профилактике травматизма, правила подбора физических
упражнений и физических нагрузок.
Общие представления о работоспособности человека, гигиенические мероприятия для
восстановления и повышения работоспособности в режиме дня и в процессе занятий
физическими упражнениями: утренняя зарядка и физкулътпаузы (основы содержания,
планирования и дозировки упражнений), закаливание организма способом обливания
(планирование и дозировка), самомассаж, релаксация (общие представления).
Правила ведение дневника самонаблюдения за состоянием здоровья (по показателям
самочувствия), физическим развитием и физической подготовленностью,
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью.
Индивидуализированные комплексы и упражнения из оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированные на коррекцию осанки и телосложения,
профилактику утомления и сохранения повышенной работоспособности, развитие систем
дыхания и кровообращения. Простейшие композиции ритмической гимнастики и
аэробики.
Комплексы и упражнения адаптивной физической культуры, учитывающие
индивидуальные медицинские показания (на профилактику сколиоза, плоскостопия,
остеохондроза, органов дыхания и зрения, сердечнососудистой системы и т.п.).
Оздоровительная ходьба и оздоровительный бег (ориентированные на развитие
функциональных возможностей систем дыхания и кровообращения).
Физические упражнения туристической подготовки: преодоление искусственных и
естественных препятствий с использованием разнообразных способов ходьбы, бега,
прыжков, лазания и перелазания, передвижения в висе и упоре, передвижения с грузом на
плечах по ограниченной и наклонной опоре.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности. Составление и выполнение
индивидуальных комплексов по коррекции осанки и телосложения, профилактики
плоскостопия, адаптивной физической культуре (с учетом индивидуальных показаний
здоровья, физического развития и физической подготовленности).
Составление и проведение индивидуальных занятий физическими упражнениями на
развитие основных систем организма.

Контроль физической нагрузки и ее регулирование во время занятий физическими
упражнениями (по частоте сердечных сокращений, внешним признакам, самочувствию).
Проведение утренней зарядки и физкультпауз, занятий оздоровительной ходьбой и
бегом, простейших способов и приемов самомассажа и релаксации.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Знания о спортивно-оздоровительной деятельности. История зарождения древних
Олимпийских игр в мифах и легендах. Общие представления об истории возникновения
Современных Олимпийских игр, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии.
Олимпийское движение в России, выдающиеся успехи отечественных спортсменов.
Понятие общей и специальной физической подготовки, спортивно-оздоровительной
тренировки.
Техника двигательных действий (физических упражнений), ее связь с физической
подготовленностью и двигательным опытом человека. Основы обучения движениям и
контроль за техникой их выполнения.
Физические качества и их связь с физической подготовленностью человека, основы
развития и тестирования.
Правила составления занятий и системы занятий спортивно-оздоровительной
тренировкой (на примере одного из видов спорта), соблюдения режимов физической
нагрузки, профилактики травматизма и оказания до врачебной помощи.
Нормы этического общения
соревновательной деятельности.

и

коллективного

взаимодействия

в

игровой

и

Правила спортивных соревнований и их назначение (на примере одного из видов
спорта)
Физическое совершенствование со спортивно-оздоровительной направленностью.
Акробатические упражнения и комбинации- девушки: кувырок вперед (назад) в
группировке, вперед ноги скрестно, с последующим поворотом на 180*; стойка на
лопатках, перекат вперед в упор присев; юноши: кувырок вперед ноги крестно, с
последующим поворотом на 180*, кувырок назад в упор присев; кувырок вперед с
последующим прыжком вверх и мягким приземлением; кувырок через плечо из стойки на
лопатках в полушпагат; кувырок вперед в стойку на лопатках, перекат вперед в упор
присев; стойка на голове и руках силой из упора присев.
Опорные прыжки - девушки: прыжок через гимнастического козла ноги в стороны;
юноши: прыжок через гимнастического козла, согнув ноги; прыжок боком с поворотом на
90*.
Лазание по канату - юноши: способом в три приема; способом в два приема.
Спортивные игры.
Баскетбол: специальные упражнения и технические действия без мяча; ведение мяча на
месте и в движении (по прямой, «змейкой», с обеганием лежащих и стоящих предметов);
ловля и передача мяча на месте и в движении; броски мяча в корзину, стоя на месте, в
прыжке, в движении; групповые и индивидуальные тактические действия; игра по
правилам.

Волейбол: специальные упражнения и технические действия без мяча; подача мяча
(нижняя и верхняя); прием и передача мяча стоя на месте и в движении; прямой
нападающий удар; групповые и индивидуальные тактические действия, игра по правилам.
Футбол : специальные упражнения и технические действия без мяча; ведение мяча (по
прямой, «змейкой», с обеганием лежащих и стоящих предметов); удары с места и в
движении (по неподвижному и катящемуся мячу, после отскока мяча); остановка
катящегося мяча; приземление летящего мяча; групповые и индивидуальные тактические
действия; игра по правилам.
Развитие физических качеств. Физические упражнения и комплексы упражнений,
ориентированные на развитие силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости и
ловкости. Подвижные игры и эстафеты. Специализированные полосы препятствий.
Упражнения культурно-этнической направленности: сюжетно-образные и обрядовые
игры, элементы техники национальных видов спорта.
Способы спортивно-оздоровительной деятельности. Составление и выполнение
комплексов упражнений общей и специальной физической подготовки. Составление и
проведение самостоятельных занятий по совершенствованию индивидуальной техники
двигательных действий и развитию физических качеств (на примере одного из видов
спорта).
Наблюдения за режимами физической нагрузки во время занятий спортивнооздоровительной тренировкой. Наблюдения за индивидуальной динамикой физической
подготовленности в системе тренировочных занятий (на примере одного из видов спорта).
Судейство простейших спортивных соревнований (на примере одного из видов спорта в
качестве судьи или помощника судьи).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
упражнения на перекладине (мальчики), упражнения на параллельных брусьях
(мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Легкая атлетика: беговые
упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные
игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол,
баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта:
технико-тактические действия и правила.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах
и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие

специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика).
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической
деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего
обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и
специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:

воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды
и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь
(ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные
заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита
населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной
защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
2.2.2.18. Физика

Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира - важного
ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы

механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций
в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами:
«Математика»,
«Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела. Относительность механического движения. Система отсчета. Физические
величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними
(путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по
окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность вещества.
Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное
падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон
Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение
покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая

энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно
и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление.
Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы
(пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова
сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.
Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния
вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как
способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция.
Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты.
Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и
превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.
Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа
газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая
турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле
как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и
ее составные части. Направление и действия электрического тока. Носители

электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников.
Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим током.
Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы.
Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов.
Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную
частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Электрогенератор.
Переменный
ток.
Трансформатор.
Передача
электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства.
Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений
на живые организмы.
Свет - электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало.
Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как
оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение.
Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная
энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:

Проведение прямых измерений физических величин
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин
и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
1.
2.

Проведение прямых измерений физических величин
Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5.
Определение момента силы.
6.
Измерение скорости равномерного движения.
7.
Измерение средней скорости движения.
8.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
9.
Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и
массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности,
1.
2.
3.
4.

ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и

независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном
движении.
10.

15.

Исследование зависимости силы трения от силы давления.

16.

Исследование зависимости деформации пружины от силы.

17.
18..
19.
20.
21.

Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
жесткости и массы

Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.

Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в
трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование

5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
 формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
личными
интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
 формирование экологической культуры,
 формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей);

 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детскоюношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой
работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве школы, класса;
 формирование
способности
противостоять
негативным
воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей)
в целях содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
 овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогических работников, психолога; сотрудничество с базовыми
предприятиями,
профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
 информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей

диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии;
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний;
 убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя
и табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
 воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
 духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
 воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и
сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация
характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с
социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными
институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение
основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:


освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина
с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и
т.д.;

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;

овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность
в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения
к природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и

творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
«усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV.
Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Культура
Духовнонравственное
развитие

Гуманизм

Личность

Гражданственн
ость

Патриотизм

Здоровье

Толерантность

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни МОБУ
Тыгдинская СОШ обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
 включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
 учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни МКОУ «Каракюринская СОШ»
определяющую роль призвана играть общность участников образовательных отношений:
обучающиеся,
ученические
коллективы,
педагогический
коллектив
школы,
администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество,
общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни МКОУ
«Каракюринская СОШ» являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие
наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы,
элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и
целей.
Основными направлениями деятельности МОБУ Тыгдинская СОШ
по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической
культуры обучающихся являются:

 обеспечение принятия обучающимися гуманистических, демократических и
традиционных
ценностей,
формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога,
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование
готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям
социальной среды);
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего
народа, формирование духовной связи со своей малой родиной, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности);
 включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности. в том числе к волонтѐрскому
движению, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и
внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в
благоустройстве школы,
класса, сельского поселения, города; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного
социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством);
 формирование партнерских отношений с родителями (законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о
перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду,
потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска
информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогов,
педагога-психолога;
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психологопедагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной
ориентации,
включающей
диагностику
профессиональных
склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том
числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);

 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным
проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания,
табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу
личности);
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе (формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной, в том числе, в
понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными
произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия
обучающимися
гуманистических,
демократических
ценностей,
формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и
достижения взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;

- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с
окружающими, общения с
представителями различных культур, достижения
взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися гуманистических ценностей
целесообразно использование потенциала уроков предметных областей «Филология»,
«Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной
деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть
классный руководитель.
Воспитательные задачи
– формирование духовнонравственных ориентиров;
– формирование гражданского
и;
– воспитание сознательной
дисциплины
и
культуры
поведения, ответственности и
исполнительности;
– формирование потребности
самообразования,
самовоспитания
своих
морально-волевых качеств;
–
развитие
самосовершенствования
личности.

Формы занятий
- праздничная линейка ко Дню Знаний «Здравствуй школа»,
праздник «Последний звонок»,
-участие в конкурсе детского творчества
- участие в креативной неделе, посвящѐнной Дню учителя,
участие в конкурсах «Мой край родной», «Уроки письма»,
- классные часы «Правила поведения в школе»,
- игра-путешествие в страну этикета,
- участие в творческой деятельности,
- художественные выставки
-добровольное участие в религиозных праздниках,
- встречи с религиозными деятелями
- внеурочные мероприятия
- благотворительная акция «День пожилого человека»
- декада добрых дел.
- праздник «Вежливость как часть жизни»
- уроки этики «Правила поведения в общественных местах»,
- беседы «Кодекс ученика»,
- классные часы,
- просмотр учебных фильмов,
- аукцион «Добрые дела»
- Международный день толерантности: беседы «Все мы
разные, но все мы равные», «Хочу и надо – трудный выбор».
- коллективные игры,
- коллективное обсуждение,
-внеклассные мероприятия (праздники, проекты, походы,
экскурсии)
- участие в благотворительных акциях,
- шефство над памятниками погибших в ВОВ,
- шефство над ветеранами ВОВ,
-социальные проекты
-беседы о семье, о родителях, прародителях,
- проект «Моя родословная»
-праздники, соревнования «Моя дружная семья»,
- творческие мероприятия,
- выставки «Семейные увлечения»
- составление генеалогического древа семьи,
- творческие работы («Моя семья», «Мои родители»,
«Бабушка и дедушка», «Военные реликвии моей семьи»,
«Что в имени моѐм…»)
- конкурс на лучшую находку из семейного альбома
«Семейная реликвия»,
- аукцион народной мудрости «От бабушки до наших дней»,

-конкурс «Алло, мы ищем таланты»
- семейные чаепития,
- семейные гостиные,
- творческие презентации,
- творческие проекты,
-мероприятия,
раскрывающие
историю
преемственность между поколениями,
- акция «Живи, книга!»

семьи,

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 тематические общешкольные родительские собрания;
 участие родителей в работе Управляющего совета школы;
 организация акций по благоустройству помещений и территории организации,
села;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение музеев, предприятий;
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
 работа психолога с участниками образовательных отношений
 изучение мотивов и потребностей родителей.
Пути реализации направления
Включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность
Сотрудничество
с организациями культуры и
спорта
Система дополнительного
образования
Планируемые
результаты:

Включение воспитательных
задач во внеурочную
деятельность

Орган детского
самоуправления
«Исток»«Школьнстрана»

Организованная
система КТД и
общешкольных
мероприятий
Обеспечение принятия
обучающимися
ценности Человека и
человечности

Работа школьной
библиотеки

 знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи, школы и бережное отношение к ним.

Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором
здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Содержание деятельности по направлению:

–
воспитание
чувства
патриотизма,
сопричастности
к
героической
истории
Российского государства;
–
формирование
у
подрастающего
поколения
верности Родине, готовности
служению Отечеству и его
вооруженной защите;
–
формирование
гражданского отношения к
Отечеству;
воспитание
верности
духовным
традициям
России;
– развитие общественной
активности,
воспитание
сознательного отношения к
народному
достоянию,
уважения к национальным
традициям.

- участие в конкурсе «Моя родина малая и большая любовь»,
- Беседы «Конституция – закон нашей жизни», «Российская
символика», «Ваши права», «Флаг и герб республики
Дагестан, Докузпаринского района» и др.
- классные часы «Я - гражданин России»,
- чтение книг,
- изучение предметов (окружающий мир, литературное
чтение)
- исследовательские проекты «Моя родословная».
- беседы, круглые столы Моя малая родина в истории Вов»,
«Героическое прошлое России» и т. д.
- просмотр кинофильмов с последующим обсуждением,
- путешествие по историческим и памятным местам,
-сюжетно-ролевые
игры
гражданского
и
историкопатриотического содержания «Я - гражданин России»,
- защита проектов о выдающихся людях села, воинах Вов,
воинах-афганцах.
- изучение предметов (окружающий мир, литературное
чтение),
- концерт патриотической песни, «Спасибо деду за Победу»
- участие в марше Бессмертного полка.
- просмотр кинофильмов,
- уроки-путешествия,
- творческие конкурсы.
- фестивали народного творчества,
- встречи с защитниками Отечества,
- экскурсии, туристско-краеведческих экспедиции,
- изучение предметов (окружающий мир, литературное
чтение)
- Беседы, классные часы «День Конституции», «4 ноября –
День единства и согласия», «День России», «День Победы» и
т. д.
-мероприятия и события, посвящѐнные государственным
праздникам (конкурс стихотворений и рисунков «Никто не
забыт и ничто не забыто», праздничный концерт и выставка
«День матери», игра «Вперѐд, мальчишки!» и т. д.
- смотр строя и песни
-мероприятия, проводимые ДДТ,
- участие в творческих тематических выставках, посвященных
подвигам Российской армии,
- Практическая игра «Учимся правильно общаться»,
- народные игры,
-организация национально-культурных праздников «Когда мы
едины - мы непобедимы», «Все мы разные, но все мы

равные»,
- встречи с интересными людьми,
- родители – выпускники школы

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 организация встреч обучающихся школы с родителями-военнослужащими;
 посещение семей, в которых есть ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музеи;
 совместные проекты.
Пути реализации направления
Включение воспитательных
задач в урочную
деятельность
Включение
воспитательных задач во
внеурочную деятельность

Сотрудничество с
учреждениями культуры
и спорта

Сотрудничество
с социальными партнерами
(МВД, МЧС)

Организованная
система
КТД
общешкольных
мероприятий

и

Формирование мотивов
и ценностей
обучающегося в сфере
отношений к России как
Отечеству

Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить
жизнь, достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином
своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
 знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;

 знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и
движений, в школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие
клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть,
краеведческая работа), в военно-патриотических объединениях, участие обучающихся в
деятельности
производственных,
творческих объединений,
благотворительных
организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в
благоустройстве школы, класса, села.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
 авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных
с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
 информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
 обучение школьников социальному взаимодействию, информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач
в рамках отдельных социальных проектов;
 организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
 содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в
социальной деятельности;
 демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
 обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в
социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных
целей участия в социальной деятельности;
 содействие школьникам в проектировании и планировании собственного
участия в социальной деятельности.
 проведение общешкольных конференций;
 организация и проведение общешкольных мероприятий;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 совместные проекты.
Пути реализации направления
Включение воспитательных
задач в урочную
деятельность
Включение
воспитательных задач во
внеурочную деятельность

Сотрудничество

Организованная

с учреждениями культуры и
спорта

система КТД и общешкольных
мероприятий

Включение обучающихся в
сферу общественной
самоорганизации


Деятельность школьного
ученического самоуправления
«Юная Россия»

Деятельность
школьного музея

Деятельность детской
общественной
организации
экологической
направленности
«Экологический десант»

При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности
приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа
компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного
эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов
обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных
ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся
и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому
направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные
Интернет-активности обучающихся.
Воспитательные задачи
- расширение системы
психолого
–
педагогической
поддержки учащихся,
предполагающей
определение путей к
самоутверждению,
саморазвитию
и
самореализации
воспитанников
–
стремление
к
сочетанию личных и
общественных
интересов, к созданию
атмосферы подлинного
товарищества и дружбы

Формы занятий
- участие в муниципальной акции «День древонасаждений»
- экскурсии,
-экскурсии на производственные мероприятия,
- встречи с интересными людьми,
- круглые столы «Мир профессий», «Кем я хочу стать», «Мой
выбор»
- уроки краеведения,
- творческие проекты «Труд наших родителей»,
- конкурсы рисунков, коллажей
-фотовыставки
- праздники труда,
- ярмарки,
- конкурсы «Все работы хороши»,
- профориентация
- презентация учебных и творческих достижений,
- портфолио ученика
- тематические недели по предметам,

в коллективе;
–
воспитание
сознательного
отношения к учебе,
труду;
развитие
познавательной
активности, участия в
общешкольных
мероприятиях;
–
формирование
готовности школьников
к сознательному выбору
профессии.

- интеллектуальный марафон, Неделя науки,
- олимпиады по предметам,
- посвящения в первоклассники,
- конкурс «Новогодний праздник в школьном доме»
- акция «Чистая школа»,
- организация дежурства по школе,
- субботники по благоустройству школы,
- трудовые десанты,
- озеленение кабинетов, рекреаций, школьного двора,
- трудовые акции,
- акция по сбору макулатуры
- режим дня,
- занятость в кружках,
- внешний вид ученика,
- уроки этикета,
-дежурство в столовой (по желанию)
- беседы,
- встречи,
- праздники

Пути реализации направления
Организованная
система КТД и
общешкольных
мероприятий

Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность

Работа детских
объединений

формирование ответственного
отношения к учебнопознавательной деятельности,
мотивов и ценностей
обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей

Включение
воспитательных задач
во внеурочную
деятельность

Участие в акциях

профессии
Проектно-исследовательская
Планируемые результаты:
деятельность

Сотрудничество
с предприятиями

Система
дополнительного
образования

 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 знания о различных профессиях;
 навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
 потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

Содержание деятельности по направлению
Формирование экологической культуры
Воспитательные задачи

Формы занятий

– воспитание понимания - участие в районном слѐте экологов,
взаимосвязей
между - озеленение учебных кабинетов, рекреаций, школьного
человеком,
обществом, двора,
природой;
- неделя краеведения,
- беседы, классные часы «Школа экологической
–
воспитание грамотности», «Жизнь степи. Степь в творчестве русских
гуманистического
художников», «Человек в лесу», «Земля – наш общий дом!»,
отношения к людям;
«Экология – дело каждого!», «Судьба Земли – наша судьба»,
«Природа Докузпаринского района»,,
–
формирование
- неделя экологии,
эстетического
отношения
- диспут «Человек созидатель или завоеватель?»
обучающихся
к
- игра-путешествие «Моя Земля»,
окружающей среде и труду
- просмотр фильмов
как источнику радости и
- экскурсии,
творчества людей;
- прогулки,
– воспитание экологической - туристические походы,
-путешествие по родному краю, стране
грамотности.
-школьный праздник «Осенний листопад»
- конкурс плакатов «Мы в ответе за свою жизнь»,
- конкурс поделок из природного материала,
- конкурс рисунков «Берегите природу!»,
- экологические акции, «Цветок в подарок школе», «Чистый
родник», «Школьный двор», «Помоги зимующим птицам»,
«Земля – наш общий дом»,
- экологические социальные проекты,
-экологические праздники и события,
- родительское собрание «Экологическое воспитание в
семье»,
- фотовыставка « Мы в ответе за тех, кого приручили!»,
- сбор макулатуры, экологические субботники.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 тематические классные родительские собрания;
 совместный проект с родителями «Домик для птиц»;
 участие родителей в акциях по благоустройству территории школы;
 привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации направления
Включение воспитательных
задач в урочную
деятельность

Проектноисследовательская
деятельность по экологии

«Школа экологической
грамотности»
воспитание
экологической
культуры, культуры
здорового и
безопасного образа
жизни

Организация
и проведение походов,
акций
Включение
воспитательных задач во
внеурочную деятельность

Участие
в реализации проекта

Организованная
система КТД

по благоустройству
территории

Планируемые результаты:

Деятельность детского
объединения
«Экологический десант»

по экологическому
воспитанию

 ценностное отношение к природе;
 опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
 опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке,
по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть
возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на
различные формы внеурочной деятельности.
Содержание деятельности по направлению
Воспитательные
Формы занятий
задачи
– раскрытие духовных -изучение предметов (ИЗО, музыка, Искусство),
основ
отечественной -встречи с представителями творческих профессий,
культуры;
-знакомство с памятниками зодчества,
- посещение выставок
–
воспитание
у -занятия
в
кружках
художественно-эстетического
школьников
чувства направления,
прекрасного, развитие -система экскурсионно-краеведческой деятельности,
творческого мышления, - праздничная линейка «Здравствуй, школа!»,
художественных
- конкурс художественной самодеятельности «Алло, мы ищем
способностей;
таланты!»,
–
формирование - посвящение в первоклассники и пятиклассники,
эстетических
вкусов, - конкурс-смотр классных уголков,
- День самоуправления,
идеалов;
- День семьи (праздничная программа «Еѐ величество семья»),
–
формирование - конкурс стихотворений «Живая классика»,
понимания значимости - акция «Живи, книга!»,
искусства
в
жизни - фестивали народного творчества,
- тематические выставки
каждого гражданина;
-уроки технологии, ИЗО,
формирование -занятия в кружках художественно-эстетического направления
культуры
общения, - экскурсии в музеи,
поведения,
- участие в эстетическом оформлении кабинета к
эстетического участия в мероприятиям, к праздникам
мероприятиях.
- совместные праздники и проекты, образовательные события
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:










участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий;
совместные посещения с родителями учреждений культуры, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям.

Планируемые результаты:





умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Пути реализации направления
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность

Система
дополнительного
образования
Включение
воспитательных задач
во внеурочную
деятельность

Работа детских
объединений

Реализация задач развития
эстетического сознания
обучающихся

Участие в
творческих конкурсах

Выставки
декоративно-прикладного и
художественного творчества,
проведение концертных программ
Организация и
проведение экскурсий

Сотрудничество
с учреждениями культуры,
искусств

Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена
на уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные
предметы», различные формы внеурочной деятельности.
Духовно-нравственное направление
Цель

Создание условий, обеспечивающих духовно-нравственное
личности школьника на основе развития его индивидуальности

развитие

Формирование представления о духовных и нравственных ценностях.
•
Развитие
потребности
соблюдать
«золотые
правила»
взаимоотношений в семье и обществе.
•
Развитие интереса школьников к духовно-нравственным ценностям
народа

Задачи

•

Формы
реализации
программы

Классные часы «Человек в обществе: обязанности и права», «У войны не
женское лицо»; культпоходы кинотеатры, музеи, на выставки; «В мире
прекрасного», подготовка классных часов и бесед на темы «Учись учиться:
где же взять время?»; беседа «Защити себя сам» (правила безопасного
поведения дома и в общественных местах), «Они сражались за Родину»,
посвящѐнный Дню Победы;
Повышение уровня духовно-нравственной культуры школьников.
Развитие потребности жить по законам добра и милосердия, уважать
общечеловеческие ценности.

Ожидаемые
результаты

Цель
Задачи

Формы
реализации
программы

Ожидаемые
результаты

Цель
Задачи

Социальное направление
Создание условий, обеспечивающих социальную активность школьника на
основе развития его индивидуальности
• Расширение знаний о человеке (человек - часть социума, человек в
общении с другими людьми, терпимое отношение к людям).
•
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности
обучающихся.
•
Формирование потребности активно участвовать в социальной жизни
класса, школы, села, страны.
•
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в
решении общих проблем.
Оформление классного уголка; проведение классных часов о символике РФ
и школе, Уставе школы; подготовка и участие в классных концертах для
родителей,
в
Новогодних
праздниках;
поздравление
ветеранов
педагогического труда с государственными и профессиональными
праздниками): беседа «Учись учиться: где же взять время?»; беседа «Защити
себя сам» (правила безопасного поведения дома и в общественных местах),
классный час «Они сражались за Родину», посвящѐнный Дню Победы;
организация и проведение классных праздников, посвященных 8 Марта.
Дню защитника Отечества; участие в субботниках и благотворительных
акциях; индивидуальная работа с родителями обучающихся.
Активное участие школьников в социальной жизни класса, школы, села,
района. Развитие навыков сотрудничества с педагогами, родителями,
сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих проблем.
Формирование и развитие чувства толерантности к одноклассникам.
Повышение уровня социальной комфортности в коллективе.
Общеинтеллектуальное направление
Создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие личности
школьника на основе развития его индивидуальности
•
Формирование представления о самопознании и его месте в
самовоспитывающей деятельности.
•
Развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным видам
деятельности, способствующим постоянному саморазвитию.
•
Повышение активности обучающихся в интеллектуально-творческих
проектах, конкурсах, викторинах, олимпиадах, интеллектуальных играх и

Формы
реализации
программы
Ожидаемые
результаты

Цель
Задачи

Формы
реализации
программы
Ожидаемые
результаты

т.п.
Участие обучающихся класса в работе кружков общеинтеллектуальной
направленности. Повышение активности участия в викторинах,
познавательных играх, предметных неделях, олимпиадах, внешкольных
интеллектуально-творческих проектах, в т. ч. дистанционных.
Организация занятости обучающихся в свободное от учѐбы время.
Интерес
обучающихся
в
разносторонней
интеллектуальной
деятельности.
Повышение мотивации к участию в викторинах, познавательных
играх,
предметных
неделях,
олимпиадах,
внешкольных
интеллектуально-творческих проектах. Использование кейс-метода
(портфолио)
для
демонстрации
достижений
школьников
в
интеллектуально-творческих проектах.
Общекультурное направление
Создание условий, обеспечивающих общекультурное развитие личности
школьника на основе развития его индивидуальности
•
Формирование представления о культуре личности.
•
Расширение знаний о культурных ценностях народов мира.
•
Развитие
потребности
соблюдать
«золотые
правила»
взаимоотношений с окружающими
Классный час «Что значит быть воспитанным человеком»; занятие в
кружках, экскурсии; пешие экскурсии и др., участие в проектах
общекультурной направленности.
Повышение уровня общей культуры школьников.
Развитие потребности соблюдать «золотые правила» этикета,
повышать уровень своей культуры, расширять свои знания о
культурных ценностях народов мира.

2.3.4. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной
организации,
совместной
деятельности
образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности МОБУ
Тыгдинская СОШ
с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой –
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия МОБУ Тыгдинская СОШ
»
с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами представлена как последовательная реализация следующих
этапов:
 моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей
(законных представителей), общественности взаимодействия МОБУ Тыгдинская СОШ с
различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социальнопедагогических потенциалов социальной среды);
 проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с
предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования и другими субъектами);
 осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров
школы с социальными партнерами;

 формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
 организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
 обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия
(увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
 стимулирование общественной самоорганизации обучающихся МОБУ
Тыгдинская СОШ , поддержка общественных инициатив школьников.
Совместные усилия ОУ и районных структур направлены на формирование духовнонравственной и физически здоровой личности.
2.3.5. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся в МОБУ Тыгдинская СОШ осуществляется
педагогом-психологом. Она предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в
конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования решаются три группы
задач:
эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно
вариантов получения образования).
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся в МОБУ
Тыгдинская СОШ
являются
ситуационно-ролевые
игры,
позволяющие
совершенствовать
способы
межличностного
взаимодействия;
аутотренинги,
способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как
средство развития способов мысленного решения школьником задач своей
жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя,
осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и
планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В
ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях
социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере
социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт
соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.

Важнейшим партнером МОБУ Тыгдинская СОШ в реализации цели и задач воспитания и
социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые
одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
 как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
 как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
 непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
 вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации
в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
 недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
 наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и
заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий,
возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто
информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их
ребенка,
 Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей)
в целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает
содействие в формулировке родительского запроса образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов,
которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.

В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания
могут привлекаться педагогические работники иных образовательных
организаций, выпускники, представители общественности, органов управления,
бизнес сообщества.
2.3.6. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса
и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в
вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, освоение педагогами МОБУ Тыгдинская СОШ совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. Сферами рационализации
учебно-воспитательного процесса являются:
 организация занятий (уроков);
 обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
 учет зоны работоспособности обучающихся;
 распределение интенсивности умственной деятельности;

 использование здоровьесберегающих технологий.
№
п\п
1.
2.
3.
4.

5.
6.

7.
8.

9.

10.
11.

12.

13.

14.

15.
16.
17.

Организация здоровьесберегающей образовательной деятельности
Мероприятие
Сроки
Ответственный
проведения
Поддержание в школе надлежащих Ежедневно
Директор
санитарно-гигиенических условий
Соблюдение воздушного и светового Ежедневно
Директор
режима в школе
Обеспечение соблюдения правил ПБ в Ежедневно
Директор
школе
Содержание
в
исправности Ежедневно
Директор
электрохозяйства
и
всех
средств
пожаротушения
Регулярное
проведение
объектовых По графику
Директор
тренировок
Проверка состояния охраны труда в По
плану Администрация школы
школе и документации по ТБ в учебных внутришколь- Профком
кабинетах
ного контроля
Разработка плана мероприятий по охране Сентябрь
Администрация школы
труда и ТБ в школе
Издание приказов:
Сентябрь
Директор
- об охране жизни и здоровья школьников,
- о назначении лиц, ответственных за
соблюдение правил ТБ, ПБ и охраны
труда
Составление социального паспорта по Сентябрь
Зам. директора УВР,
классам, составление списков:
ВР
- учащихся группы риска,
Классные
- неблагополучных семей,
руководители
- многодетных семей,
- малообеспеченных семей,
- неполных семей,
- детей-инвалидов
Индивидуальные беседы
с детьми В течение года Зам. директора по УВР
«группы риска»
Кл. руководители
Тематические классные часы о вреде По плану кл. Классные
алкоголя, курения и употребления руководит.
руководители
наркотиков
Оформление
стендов
в
классах Октябрь
Вожатая,
классные
«Внимание: грипп!», «Скажи наркотикам
руководители
нет», «Береги здоровье смолоду»
Встречи обучающихся с работниками НоябрьАдминистрация
полиции, медицинскими работниками
декабрь,
апрель
Анкетирование
обучающихся
по В
течение Психолог,
проблемам наркомании, алкоголизма, года
Классные
курения.
руководители
Организация дежурства по школе
Сентябрь
Зам. директора
По УВР, ВР
Проведение динамических пауз в 1 кл.
Ежедневно
Учителя - предметники
Составление графика работы спортивных Сентябрь
Зам. дир. по УВР, ВР

18.
19.

20.
21.

22.
23.

24.

25.

26.
27.

28.
29.
30.
31.
32.

33.
34.
35.

секций и спортивного зала
Оформление стенда «За здоровый образ
жизни»
Рейды:
по
проверке
внешнего
вида
обучающихся,
по
сохранности
библиотечных
учебников,
- по выполнению школьниками режима
дня
Проведение вводного инструктажа по
правилам ТБ, ПБ и охраны труда
Составление заявок на приобретение
мебели,
наглядных
пособий,
оборудования и ТСО для кабинетов
Обеспечение
хранения
спортивного
инвентаря
Обеспечение
готовности
школьных
помещений, системы отопления для
работы в зимний период
Организация занятий для будущих
первоклассников с целью адаптации их к
условиям школьной образовательной
среды
Обеспечение требований к охране труда
при проведении итоговой аттестации в 9,
11 классах
Организация ремонта учебных кабинетов

Октябрь

Зам дир по УВР, ВР

По
плану Зам. директора по УВР,
внутришкольн библиотекарь,
совет
ого контроля
школьников

Сентябрь
Март
В течение года
Постоянно

Директор,
классные
руководители
Зам. директора
по УВР,
Завхоз
Учитель физкультуры

К
началу Директор
зимнего
периода
февраль-май
Педагог - психолог
Учителя нач. классов
Май-июнь

Зам. директора
по УВР

Летний период

Завхоз
Зав. кабинетами
Обеспечение требований ТБ во время В
летний Директор, начальник
ремонта школы и трудовой практики период
лагеря
обучающихся
Подготовка актов по приемке школы
Июль-август
Директор
Обеспечение медицинскими аптечками Августучебных кабинетов
сентябрь
Приемка школы к новому учебному году
Август

Директор

Проведение
месячника
по
уборке Сентябрь
школьной территории
Май
Озеленение
учебных
кабинетов
и Май-сентябрь
территории школы

Завхоз
Кл. руководители
Классные
руководители, учитель
биологии
Зам. директора по УВР

Организация отдыха и оздоровления Июнь-август
обучающихся в летний период
Организация работы по оздоровлению Июнь-август
педагогического коллектива
Проведение медосмотра педагогов школы Августсентябрь

Директор

Директор, профком
Администрация

Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере

физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища,
вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие
достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Цель
Задачи

Формы
реализации
программы

Ожидаемые
результаты

Спортивно-оздоровительное направление
Создание условий, обеспечивающих становление физически здоровой
личности школьника на основе развития его индивидуальности
•
Развитие позитивного отношения к базовым общественным
ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура) для формирования здорового образа жизни.
•
Формирование негативного отношения к вредным привычкам.
•
Повышение активности обучающихся в делах класса,
формирующих умение и потребность вести здоровый образ жизни.
Участие учеников класса в занятиях спортивных секций, проведение
физкультминуток на уроках; беседы о ЗОЖ (серия классных часов и
информационных устных справок, выпуск классных листовок «Как
относиться к курению?», «Для чего надо соблюдать режим дня»,
«разговор о правильном питании»; участие в спортивных мероприятиях
(кросс, командные игры), Дни здоровья
Улучшение показателей физического здоровья.
Овладение культурой здоровья.
Формирование негативного отношения к вредным привычкам.
Умение вести здоровый образ жизни.

Организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
№
Мероприятие
п\п
Школьные мероприятия
1.
Соревнования по мини - футболу

Сроки
проведения

Ответственный

В течение года

Учителя физкультуры
Кл. руководители
Учителя ФК
Учителя ФК
Учителя физкультуры
Кл. руководители
Учителя ФК
Учителя физкультуры
Кл. руководители
Замдиректора по УВР
Замдиректора по УВР
Учителя ФК
Учителя физкультуры
Кл. руководители
Учителя физкультуры
Кл. руководители

2.
3.
4.

Кросс «Золотая осень»
Первенство школы по футболу
Дни здоровья

Сентябрь
Сентябрь-май
В течение года

5.
6.

Первенство школы по волейболу
Соревнования «Веселые старты»

7.
8.
9.
10.

Подготовка к Всемирному Дню здоровья
Акция «Быть здоровым - это модно!»
Президентские состязания
Спортивный праздник «Папа, мама, я спортивная семья»
Проведение мероприятий, посвященных
Всемирному Дню здоровья

Февраль
Февраль
Март
Март
Март
Октябрь
Ноябрь

11.

Апрель

Организация работы спортивных секций на базе школы
1.

Волейбол

В течение года

Учителя ФК

2.

Баскетбол

В течение года

Учителя ФК

Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер, используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.
Изучение правил безопасного поведения пешеходов на улицах и дорогах в наше
время приобретает особую актуальность. Это связано, прежде всего, с тем, что
огромными темпами растет количество разнообразных транспортных средств на улицах и
дорогах, их движение становится все интенсивнее, а также с тем, что дети в более раннем
возрасте начинают самостоятельно пользоваться общественным транспортом,
передвигаться по улицам и дорогам без сопровождения взрослых.
В течение многих лет в МОБУ Тыгдинская СОШ » проводится комплексная
систематическая работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
(далее - ДДТТ), целью которой является создание условий для формирования у
школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах и
воспитания грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения.
Совершенствование профилактической работы по предупреждению ДДТТ реализуется в
соответствии с нормативно-правовым обеспечением, регламентирующим воспитательнообразовательный процесс МОБУ Тыгдинская СОШ
В нашей школе создан отряд ЮИД согласно положению об отрядах ЮИД.
Основная цель деятельности отряда - вовлечение в целенаправленную и систематическую
работу обучающихся, учителей, родителей, общественности. Основной формой работы
являются внеурочные занятия. Это и выпуск информационных наглядных материалов,
проведение совместных акций с работниками ГИБДД.
В начале каждого учебного года при проведении месячника «Внимание - дети!» члены
отряда проводят тематические занятия с первоклассниками: «Правила ГАИ - правила
твои», с обучающимися начальных классов составляют маршрутные листы «Моя дорога в
школу и обратно», «Дорожные знаки важны и нужны, их дети и взрослые помнить
должны».
В рамках месячника по безопасности движения ЮИД организует конкурсы
рисунков, плакатов, составляет для ребят тренировочные кроссворды, ребусы. Для
проведения таких мероприятий члены отряда в системе изучают ПДД, что дает им
возможность объективно и грамотно оценивать работы обучающихся, действия юных
велосипедистов на соревнованиях «Безопасное колесо», да и самим успешно выступать на
районных соревнованиях, слетах отрядов ЮИД.
Педагоги используют разнообразные формы и методы работы по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма. Традиционно в начале учебного года
проводится инструктаж о правилах дорожного движения. Совместно с родителями
обучающиеся составляют Маршрутный лист «Моя дорога от школы до дома», на котором
отмечаются опасные места, требующие особого внимания. Все классные руководители
имеют в своей методической копилке богатый материал по теме «Профилактика детского
дорожно-транспортного травматизма», который регулярно пополняется и обновляется.
Важное место в профилактической работе отведено библиотеке.
Имеющийся фонд достаточен для использования во внеклассной работе.
Одна из форм профилактики детского дорожно-транспортного травматизма -

работа с родителями.
Многим родителям неизвестны психофизиологические особенности поведения
детей в дорожной среде, основные причины несчастных случаев и аварий. Поэтому
родителям необходимо раскрывать причины и условия, способствующие дорожнотранспортным происшествиям с участием детей. Родители должны знать опасные места
вокруг школы и дома, где их дети гуляют самостоятельно.
Некоторые родители испытывают трудности в воспитании и обучении детей
безопасному поведению на улицах и дорогах. Они нуждаются в педагогических советах.
Следовательно, организуя учебно-воспитательный процесс с обучающимися, педагог
школы должен обеспечить и работу с родителями. Предлагаются три формы занятий:
лекции, проведение тематических бесед и индивидуальная работа с родителями, дети
которых входят в группу риска (слишком активные, подвижные, непредсказуемые на
улицах и дорогах и, наоборот, заторможенные, неуверенные в себе, испытывающие
чувство страха, имеющие замедленную реакцию на опасность).
На занятиях педагог дает следующие установки родителям:
• постоянно контролировать поведение детей, даже когда они гуляют во дворах,
жилых зонах, идут по тротуару;
• при переходе дорог с интенсивным движением крепко держать за руку детей и
разъяснять им правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
Чтобы профилактика была целенаправленной, на лекции по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма используем аналитический материал ГИБДД и
приводим конкретные примеры ДТП.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
•
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций - спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
•
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для
другого коллектива, других групп - коллективов);
•
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
•
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее
из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации). Просвещение осуществляется через лекции, беседы,
диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе
целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры в МОБУ Тыгдинская
СОШ
№
п\п
1.
2.

3.
4.

Мероприятие
Обеспечение условий для сбережения здоровья
обучающихся
Организация рационального питания
обучающихся
Санитарно-гигиеническое обеспечение
безопасности питания
Участие школьников в целевых воспитательных

Сроки
проведения
В течение года

Ответственный

В течение года
Ежедневно

Директор
Ответственный за
организацию питания
Повар

В течение года

Зам. директора по ВР

Завхоз

программах по воспитанию культуры ЗОЖ

Санитарно – просветительская деятельность
Организация и проведение лекций и бесед для
В течение года
Зам. директора по
школьников о сохранении и укреплении
УВР
здоровья
Организация и проведение бесед с техническим В течение года
Зам. директора по
персоналом школы о санитарном состоянии
УВР
школы, о личной гигиене, о профилактике
инфекционных заболеваний
Оформление уголков здоровья,
В течение года
Зам директора по
информационных стендов по профилактике
УВР
социально-значимых заболеваний
Участие в областной акции «Я выбираю спорт,
В течение года,
Зам. директора по
как альтернативу пагубным привычкам»
по отдельному
УВР
плану
Использование возможностей УМК в образовательной деятельности
№
п\п
1.

8.

Сроки
проведения
Реализация программы формирование В течение года
культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности
(через все предметы учебного плана)
Организация проектной деятельности в В течение года
урочной и внеурочной работе
Проведение физкультминуток на уроках
Ежедневно
Применение методов и методик обучения, Ежедневно
адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся
Соблюдение требований к использованию Ежедневно
технических средств обучения
Организация и обеспечение санитарно – В течение года
гигиенических требований при работе на
компьютере
Разработка
комплексов
физических В течение года
упражнений
для
детей,
имеющих
отклонения в состоянии здоровья
Проведение утренней зарядки
Ежедневно

9.

Проведение динамичных перемен

10.

Проведение на уроках специальной Ежедневно
гимнастики на осанку, гимнастики для
снятия утомления глаз обучающихся
Организация специальной группы для В течение года
занятий физической культурой
Организация работы с обучающимися, В течение года
мотивированными на успешное обучение,

2.
3.
4.

5.
6.

7.

11.
12.

Мероприятие

Ежедневно

Ответственный
Замдиректора по УВР
Учителя- предметники
Учителя
предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Директор
Учитель информатики
и ИКТ
Учитель
культуры

физической

Классные
руководители, Учитель
физической культуры
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Учителя предметники
Медицинский
работник
Зам. директора по УВР,
руководитель ШМО

13.
14.

16.

17.

18.

19.
20.

21.

22

путем участия в олимпиадах, предметных
неделях, различных конкурсах с целью
профилактики учебных перегрузок
Обеспечение соблюдения требований к
объемам домашних заданий
Проведение тематических классных часов
- «Учитесь властвовать собой»
- «Человек и его манеры»
- «Личная гигиена»
- «Жить, побеждая зло»
Проведение месячников:
- пожарной безопасности
- гражданской защиты
- за здоровый образ жизни
- охраны труда
Создание
библиотеки
методической
литературы по проблеме здорового образа
жизни
Разработка
рекомендаций
классным
руководителям
по
ведению
индивидуального учета физического и
психического состояния учащихся
Разработка рекомендаций для учителей по
вопросам педагогического общения
Организация круглых столов по обмену
опытом в разработке эффективных форм и
методов работы, направленных на
оздоровление учащихся
Обучение школьников эффективным
поведенческим
стратегиям:
умению
решать жизненные проблемы, эффективно
общаться, владеть своими эмоциями
Реализация
программы
«Культура
здорового питания»

В течение года
В течение года

сентябрь
октябрь
ноябрь
май
До декабря

Зам. директора по УВР,
руководитель ШМО
Классные
руководители

Директор,
замдиректора по ВР.

Библиотекарь

Декабрьянварь

Директор
Психолог

Ноябрьдекабрь
Ноябрь
Март

Зам. директора по УВР

В течение года

Классные
руководители

В течение года

Зам. директора по УВР,
ВР

Зам. директора по УВР

2.3.7. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное
и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных
видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных
нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.

Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о
рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для
реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия
образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового
образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной
самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со
стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении,
опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с
разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально
проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие
способности контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.8. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в МКОУ «Каракюринская СОШ» призвана реализовывать

стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и
тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в
совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в МОБУ Тыгдинская СОШ строится на следующих принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
 прозрачность правил поощрения, сочетание индивидуального и коллективного
поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг и формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение
обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо
(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на
поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина»
портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио
может иметь смешанный характер.
2.3.9. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
1.Уровень сформированности духовно-нравственных ценностей.
2.Отсутствие правонарушений и преступлений.
3.Занятость обучающихся в объединениях дополнительного образования.
4.Включенность обучающихся в общественную жизнь школы, класса.
5.Участие подростков в социальных акциях.
6.Изменение межличностных взаимоотношений.
7.Отсутствие случаев травматизма и нарушения ПДД.
8.Изменения отношения обучающихся к школе.
9.Личностное развитие школьника.
10.Успешность организации учебной и воспитательной деятельности.
Первый критерий – степень обеспечения в МОБУ Тыгдинская СОШ жизни и здоровья
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной

организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
 уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
 согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
жизнь
и
здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и
родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в МОБУ Тыгдинская СОШ позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей)
о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями
учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о
состоянии межличностных отношений в ученических классах;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;
 состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
 согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся МОБУ Тыгдинская СОШ в
освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих
показателях:
 уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности
педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания
образования, уровень информированности о динамике академических достижений
обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной
программы;
 степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;

 реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха
обучающихся в освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания
у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
 степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
 степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
 согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.10. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой совокупность анкет, опросных листов и тестов,
применение которых позволяет получить комплексную оценку уровня духовнонравственного воспитания обучающихся.
Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем три раза в
год: сентябре, декабре, апреле.
Инструментарий мониторинга:
• критериально-ориентированная диагностика;
• социометрия;
• анкеты;
• социологический опрос.
2.3.11. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Сформированность гуманистических, демократических и традиционных
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и

способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога,
готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков
народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории
современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества).
5.Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
6. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
7. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видов деятельности.

8. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и
сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые
формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие,
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
9. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
10. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
11. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы
основного общего образования обеспечивает:
— создание в общеобразовательной организации специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и

дифференциации образовательной деятельности;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей
образовательными потребностями в общеобразовательной организации.

с

особыми

Цели:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
- осуществление коррекции нарушений устной и письменной речи у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
- формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи:
1

2

3

4
5

6

7
8
9
10

Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
Определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
Осуществление
индивидуально-ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Разработка и реализация адаптированных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в психическом развитии;
Обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей,
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
Формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
Расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
Развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и

профессиональной
ориентации
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
11
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на этапе основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на этапе
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные организации, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные)
образовательные организации, классы (группы).
Содержание программы.
Диагностическая работа
Вид работы
Срок реализации
Ответственный
В случае зачисления ребѐнка с ОВЗ в ОО
Наблюдение за течением адаптации,
При зачислении
Классный
заполнение анкеты (карты) адаптации ребѐнка в ОО (первые 8 руководитель
ребѐнка
недель обучения)
Изучение личного дела, итоговой При зачислении
Классный
успеваемости
ребѐнка в ОО
руководитель
Изучение
заключения
ПМПК, При зачислении в ОО,
Члены ПМПк

предоставленного
законными после прохождения
представителями
ПМПК
Изучение медицинской карты
При зачислении в ОО
Диагностическое
обследование При зачислении в ОО
психологического развития, особенностей
эмоциональной
сферы,
личностных
особенностей;
оформление
психологического заключения, карты
психологического развития
Изучение социальной ситуации развития
и условий семейного воспитания ребѐнка,
беседы с законными представителями,
посещение семьи; оформление
социально-педагогического заключения,
акта обследования социально-бытовых
условий

При зачислении в ОО

Классные руководители
Педагог-психолог

Классный
руководитель

В случае обучения ребѐнка с ОВЗ в ОО
Наблюдение за динамикой текущей и
В течение учебной
Классный
итоговой успеваемости, мониторинг
четверти, по итогам
руководитель
учебной успеваемости
четверти, года
Диагностическое
обследование Ежегодно, в начале
Педагог-психолог
психологического
развития, учебного года
особенностей эмоциональной сферы,
личностных особенностей, положения
ребѐнка в классном коллективе;
оформление
психологического
заключения, карты психологического
развития
Изучение социальной ситуации
1 раз в год
Классный
развития и условий семейного
руководитель
воспитания ребѐнка, беседы с
законными представителями,
посещение семьи; оформление
социально-педагогического
заключения, акта обследования
социально-бытовых условий
В случае первичного выявления обучающихся с ОВЗ в ОО
Наблюдение за динамикой текущей и
В течение учебной
Классный
итоговой успеваемости, мониторинг
четверти, по итогам
руководитель
учебной успеваемости
четверти, года
Диагностическое
обследование По запросу учителя,
Педагог-психолог
психологического развития
классного
у учащихся, неуспевающих по руководителя,
учебным
предметам,
требующих учителей-предметников
направления на ПМПК; оформление
психолого-педагогического
представления на ПМПК
Диагностическое обследование
По запросу учителя,
Классный
речевого развития у учащихся,
классного
руководитель, педагог неуспевающих по учебным
руководителя,
психолог
предметам, требующих направления
учителей-предметников
на ПМПК; оформление психологопедагогического представления на

ПМПК
Коррекционно-развивающая работа
Вид работы
Срок реализации
По
представлению
Определение формы получения
законными представителями
основного общего образования
заключения ПМПК,
ребѐнком с ОВЗ в соответствии с
документов,
рекомендациями ПМПК,
подтверждающих наличие у
документами, подтверждающими
ребѐнка особых
образовательных
наличие у ребѐнка особых
потребностей
образовательных потребностей
Разработка индивидуального учебного При написании
плана,
включающего
урочную, заявления законными
внеурочную
и
коррекционную представителями
деятельности на основании рекомендаций
ПМПК, документов, подтверждающих
наличие
у
ребѐнка
особых
образовательных потребностей
Разработка и реализация адаптированных
программ по учебным предметам в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
ребѐнка
Разработка и реализация программ
внеурочной деятельности в соответствии
с особыми образовательными
потребностями и интересами ребѐнка

Ответственный
Директор, заместитель
директора по УВР

Директор, заместитель
директора по УВР

В течение учебного
года

Учителя-предметники

В течение учебного
года

Учителя-предметники,
педагог-психолог

Разработка
и
реализация В течение учебного
коррекционно-развивающих программ года
в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
ребѐнка

Учителя-предметники,
педагог-психолог

Система индивидуально-ориентированной коррекционной деятельности
Цели и задачи
Содержание
Формы
Освоение
основной Адаптированные
Урок
Урочная
программы
учебных
деятельность образовательной
программы основного предметов с учѐтом особых
общего образования
образовательных
потребностей
детей
и
категории детей с ОВЗ
Коррекция недостатков Программы внеурочной
Тренинг,
Внеурочная
коррекционное
деятельность в физическом и (или) деятельности, учитывающие
психическом развитии недостатки в физическом и
занятие
обучающихся
(или) психическом развитии
учащихся с ОВЗ
Организация
Коррекционное
Внешкольная Социализация
взаимодействия
с
занятие
деятельность обучающихся
социальными партнерами
Условия реализации программы

Организационные условия.
Для обучения обучающихся с ОВЗ организованы следующие формы обучения:
•

обучение
по
индивидуальным
общеобразовательном классе;
Материально-технические условия

адаптированным

программам

в

Материально - техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально - технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно - развивающую среды образовательной организации.
Кадровые условия
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательной организации. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь чѐткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процессов.
Организационно-педагогические условия
- вариативные формы получения образования (обучение на дому, обучение в классах для
детей с ОВЗ, обучение в общеобразовательных классах по адаптированным программам);
- создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе
сотрудничества и принятия особенностей каждого;
- формирование у детей позитивной, социально-направленной учебной мотивации;
- применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных
технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы (в рамках разработки
ИОП);
- адаптацию содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного
для освоения ребенком с ОВЗ;
- разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.;
- создание условий для адаптации детей с ОВЗ в группе сверстников, школьном
сообществе;
организация уроков и внеклассных мероприятий с использованием
интерактивных форм деятельности детей, организация внеклассной работы, направленной
на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в
самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных
возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов урочной и
внеурочной деятельности.
Программно-методическое
деятельности

обеспечение

образовательной

и

воспитательной

- учебники, в том числе, учебники с электронными приложениями, учебно-методическая
литература и материалы по всем учебным предметам основной образовательной
программы.
- печатные образовательные ресурсы и ЭОР по учебным предметам для детей с ОВЗ,
- дополнительная литература, которая включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания для
детей с ОВЗ;
- научно-методическая литература по специальной психологии и коррекционной
(специальной) педагогике для педагогов;
- печатные образовательные ресурсы и ЭОР по формированию «академических» знаний и
жизненной компетенции ребенка с ОВЗ для педагогов;
- дополнительная литература по актуальным проблемам обучения и воспитания разных
категорий детей с ОВЗ;
- доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, предназначенным для детей с ОВЗ.
Ожидаемые результаты
1
2

3
4
5
6

Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования.
Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы
обучения, оптимизирующие коррекционную работу, наличие соответствующих
материально-технических условий).
Уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии.
Включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями.
Отсутствие отрицательной динамики индивидуальных достижений обучающихся с
ОВЗ по освоению программ учебных предметов.
Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ.

Риски
1. Со стороны родителей:


ассоциативное поведение членов семьи может оказать негативное влияние на
эмоциональное состояние ребенка;
 при попустительском стиле воспитания родителей не будут выполняться
рекомендации специалистов дома, а это будет препятствовать положительной
динамики развития ребенка;
 родители могут не посещать школу, т.е. откажутся сотрудничать;
 неприятие родителями введения инклюзивного образования.
2.Со стороны педагогов:



неприятие педагогами введения инклюзивного образования;
недостаточный уровень подготовки педагогов по вопросам инклюзивного
образования;



отсутствие современного методического сопровождения и опыта работы с такими
детьми у отдельных классных руководителей.
3. Со стороны детей:



неприятие обучающимися введения инклюзивного образования;
психологическая не комфортность в формируемом инклюзивном образовательном
пространстве.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МОБУ Тыгдинская СОШ
 фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности
по классам и учебным годам.
Учебный план МОБУ Тыгдинская СОШ состоит из двух частей: ФК и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Так же включает в себя
внеучебную деятельность.

Образовательная программа
Социальный заказ на образовательные услуги
Цели образования

Учебный план
Инвариантная часть

Вариативная часть

Внеучебная
деятельность

Программное обеспечение

Рабочие
программы
учебных
предметов

Рабочие
программы
дополнительног
о образования

Программа
социализации и
воспитания

Надпредметные
программы

Результаты образования

Предметные

Метапредметные

Личностные

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательной
организации.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, используется на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части в целях углубления и ранней («мягкой») профилизации;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС организуется по
основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации.
Содержание данных занятий формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы основного общего образования определяет школа.
Для развития потенциала одарѐнных и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их семей МОБУ Тыгдинская СОШ
могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования).
Учебный план МОБУ Тыгдинская СОШ направлен на реализацию целей и задач
общеобразовательной организации, определяемых Программой развития МОБУ
Тыгдинская СОШ
и основной образовательной программой основного общего
образования:
 формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
минимума содержания примерных образовательных программ, их адаптации к
жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего
освоения профессиональных образовательных программ;
 воспитание гражданственности, уважения к правам и
свободе
человека,
трудолюбия, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Целями основной образовательной программы основного общего образования
являются: создание условий для формирования у подростка способности к
осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной
траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию
образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм
образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе

Учебный план МОБУ Тыгдинская СОШ разработан на основе:
Законы:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273ФЗ);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного стандарта».
Концепции:
- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ
Минобразования России от 18.02.2002 № 2783;
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации
на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от
17.11.2008 № 1662-р.
Программы:
- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 20132020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской
Федерации);
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования
Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол заседания
Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 год);
Постановления:
- постановление Правительства Российской Федерации от 29.03.2014 № 245 «О признании
утратившими силу некоторых актов правительства Российской Федерации» (отменены
постановления Правительства Российской Федерации от 03.11.1994 № 1237 «Об
утверждении Типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном
учреждении»; от 19.03.2001 № 196 «Об утверждении Типового положения об
общеобразовательном учреждении»);
- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования"
на 2013 - 2020 годы»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Приказы:
- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования»;
- приказ Минобразования России от 09.03. 2004 № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004

№ 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об
утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации
начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных
учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования
и учебных пунктах»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004
№ 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
- приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004
№ 1312»;
- приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 № 2643 «О внесении изменений в
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;
- приказ Минобрнауки России от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373»;

- приказ Минобрнауки России от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных
перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном
процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2019-2020 учебный год»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- приказ Минобразования и науки России от 05.09.2013 г. № 1047 «Об утверждении
Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность,
обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ»;
- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки
примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения
реестра примерных основных образовательных программ»;
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования».
Письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой»;
- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от
04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05. 2011 № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1
сентября 2012 года»;

- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне
учебников».
Учебный план – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных
предметов и объѐм учебного времени, отводимого на их изучение по этапам общего
образования и учебным годам.
Структура обязательных предметных областей:
филология (русский язык, литература, иностранный язык, общественно-научные
предметы (история, обществознание, география);
математика и информатика (математика, информатика);
естественно-научные предметы (биология,);
искусство (музыка, ИЗО);
технология;
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Учебный план 5-9 -ых классов составлен с учетом требований ФГОС ООО.
При конструировании учебного плана учитывались особенности организации
образовательной деятельности на этапе основного общего образования:
 усиление роли вариативной части учебного плана с целью включения в учебный
процесс нескольких видов деятельности (учебной, проектной, учебноисследовательской) и разных форм деятельности (урочных и внеурочных);

 использование практик, групповых и индивидуальных консультаций;
 новые подходы к домашним заданиям;
 интеграция предметов.
Продолжительность учебного года:
В 5-8 классах – 35 учебных недель.
В 9 классе -34 учебные недели
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней. Продолжительность учебной недели составляет 6
дней. Продолжительность урока составляет 45 минут.
Предельная допустимая нагрузка по основным предметам
соответствует базисным, сохраняется номенклатура базисных
обязательных предметов. В инвариантной части учебного плана
полностью
реализуется
федеральный
компонент,
который
обеспечивает единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации. В части регионального компонента и
компонента ОО учебного плана реализуются занятия по выбору ОО.
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
действующим школьным Положением о формах, периодичности и порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в письменной форме в виде тестов
или контрольных работ.
Класс Статус класса
Предмет
Форма
Периодичность
промежуточно промежуточно
й аттестации
й аттестации

5-9
класс
ы

Общеобразовательны
е

По всем
предмета
м
учебного
плана

1 раз
Письменная
(тестирование,
в конце
защита
учебного
года
проектов и др.)

НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН МОБУ Тыгдинской СОШ
На 2020-2021 уч.год
Уровень основного общего образования
(5-невная учебная неделя)

Предметные области

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература

Иностранный язык

Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы

Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литература
Родной (русский)
язык
Родная (русская)
литература
Иностранный язык
(английский язык)
Иностранный язык
(немецкий язык)
Математика

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

4,5

5,5

3,5

2,5

2,5

18,5

2,5

2,5

1,5

1,5

2,5

10,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5-

3

3

3

3

3

15

1

1

2

5

5

10

Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия

2

2

1

1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

9
6
3

2
1
2
2

2
1
2
2
2

2
1
2
3
2

10
3
8
7
4

Искусство

Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

Технология
Физическая
ОБЖ
культура и Основы
Физическая
безопасности
культура
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык и
литература

Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Элективный курс
Элективный курс
Элективный курс
Элективный курс

1
1

1
1

1
1

1

1

1

2

2

2

2
1

2

7
4
3

1

7

1

1

2

2

2

2

2

2

10

27

28

29

30

30

144

2

2

3

3

3

13

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

Физическая
культура

-

-

1

1

1

3

Обществознание

1

1

Русский язык
Литература

Биология
Финансовая
грамотность
Твоя
профессиональная
карьера
«Секреты русского
языка»
«Основы
биологических

2
1

1
0,5

0,5

0,5

0,5

0,25

0,5

0,25

0,25
0,5

знаний»
Максимально допустимая недельная
нагрузка

29

30

32

33

33

157

С целью организации досуга обучающихся в школе большое внимание уделяется
кружковой работе и внеурочной деятельности согласно ФГОС ООО в ОУ организована
работа школьная система дополнительного образования.
Расписание учебных занятий соответствует учебному плану школы санитарногигиенические требования учтены.
Реализация учебного плана обеспечена необходимым количество кадров
соответствующей
квалификации,
необходимыми
программно-методическими
комплексами,
программами,
учебниками,
методическими
рекомендациями,
дидактическими материалам.
Кадровую политику в 5-9 классах школы решают 19 педагогов. Из них 16 учителей
имеют высшее образование, 3 - среднее специальное. Высшую категорию – 2,. 63%
педагогов со стажем работы более 10 лет имеющих практический опыт работы.
Учебные программы обсуждаются и утверждаются перед началом учебного года на
Управляющем совете школы и педагогическом совете школы. Региональный,
школьный компоненты учебного плана обеспечены необходимыми программами,
учебниками и учебно-методической литературой по всем курсам. Для всех курсов,
направленных на усиление Федерального компонента учебного плана имеются
программы, рекомендованные Министерством образования РФ.

В МОБУ Тыгдинская СОШ ООП ООО реализуется средствами следующих УМК
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
МКОУ «Каракюринская СОШ».
Класс
5

Учебный предмет
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Английский язык
Математика
История
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология

6

Физическая культура
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Английский язык
Математика
История
Обществознание
География
ОБЖ
Биология

Учебник, автор
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др.
Коровина В.Я., Журавлѐв В.П., Коровин В.И

Муравин Г.К., Муравина О.В.
С.В. Колпаков, И.А. Селунская
О.А. Климанова, В.В.Климанов, Э.В. Ким
Сонин Н.И, Захаров В.Б.
Е.Д.Критская,Г.П. Сергеева Т.С.Шмагина «Просвещение»2018г.
«Изобразительное искусство» Н.А. Горяева, О.В. Островского (под ред. Б.М. Неменского)
М: «Просвещение», 2014 г.
В.Д.Симоненко «Технология. Учебник для учащихся 5 класса», М: «Вентана - Графф»,
2014г
ЛяхВ.И.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л. А. и др.
Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлѐв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я
Гайдаров Р.Н., Рамалданов Г.Р.
Акимов К., Алиева С.К.
В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова
Муравин Г.К., Муравина О.В.
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, А.А. Левандский
Л.Н. Боголюбов Обществознание, М. «Просвещение» 2016
О.А. Климанова, В.В.Климанов, Э.В. Ким
В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский
Сонин Н.И., Сонина В.И.

Музыка
Изобразительное искусство
Технология

7

Физическая культура
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
История Дагестана
Физика
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология

8

ОБЖ
Физическая культура
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История

Е.Д.Критская,Г.П. Сергеева Т.С.Шмагина «Просвещение»2018г.
«Изобразительное искусство» Л.А. Неменская (под ред. Б.М. Неменского)
М:«Просвещение»,2014г.
В.Д.Симоненко «Технология. Учебник для учащихся 6 класса», М: «Вентана Графф»,2014г.
Лях В.И.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л. А. и др.
Коровина В.Я., Журавлѐв В.П., Коровин В.И
В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова
Макарычев ЮН, Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. / Под ред. Теляковского С.А.
Погорелов А.В
И.Г. Семакин, Л.А. Залогова и др.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Л.Н. Боголюбов Обществознание, М. «Просвещение» 2016
О.А. Климанова, В.В.Климанов, Э.В. Ким
В. Г. Гаджиев, М. Ш. Шигабудинов.
А.В. Перышкин «Физика», М: «Дрофа»,2016.
Сонин Н.И., Захаров В.Б.
Е.Д.Критская,Г.П. Сергеева Т.С.Шмагина «Просвещение»2018г.
«Изобразительное искусство» А.С.Питерских, Г.Е. Гуров (под ред. Б.М. Неменского)
М:«Просвещение»,2014г.
В.Д.Симоненко «Технология. Учебник - для учащихся 7 класса», М: «Вентана - Графф»,
2014г.
В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский
В.И. Лях
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина АД. и др
Коровина В.Я., Журавлѐв В.П., Коровин В.И
Гайдаров Р.Н., Рамалданов Г.Р.
Биренбеков З.Г.
В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова
Макарычев ЮН, Миндюк Н.Г., Нешков К.И., С.Б. Суворова / Под ред. Теляковского
С.А.
Погорелов А.В.
И.Г. Семакин, Л.А. Залогова и др.
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, А.А. Левандский

9

Обществознание
География
История Дагестана
Физика
Химия
Биология
Музыка

Л.Н. Боголюбов Обществознание, М. «Просвещение» 2017
О.А. Климанова, Климанов В.В., Ким Э.В.
В. Г. Гаджиев, М. Ш. Шигабудинов.
А.В. Перышкин «Физика», М: «Дрофа»,2017.
О.С.Габриелян «Химия», Издательство: «Дрофа», 2016г.
Сонин Н.И., В.Б. Захаров
Е.Д.Критская,Г.П. Сергеева Т.С.Шмагина «Просвещение»2018г.

Технология
Физическая культура
ОБЖ
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История

В.Д.Симоненко «Технология. Учебник для учащихся 8 класса», М: «Вентана-Графф» 2014 г.
В.И. Лях, А.А. Зданевич «Физическая культура» М. Просвещение, 2015г
С.Н. Вангородский «Основы безопасности жизнедеятельности» М. «Дрофа», 2018г.
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина АД. и др
Коровина В.Я., Журавлѐв В.П., Коровин В.И
Гюльмагомедов А.Г., Магомедов Г.И.
Г.Г. Гашаров
В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова
Макарычев ЮН, Миндюк Н.Г., Нешков К.И. С.Б. Суворова / Под ред. Теляковского С.А.
Погорелов А.В.
И.Г. Семакин, Л.А. Залогова и др.
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, А.С. Стефанова, А.Я. Токарева Под редакцией А.В.
Торкунова
В. Г. Гаджиев, М. Ш. Шигабудинов.
Л.Н. Боголюбов Обществознание, М. «Просвещение» 2018
В.П.Дронов, Л.Е. Савельева
А.В. Перышкин «Физика», М: «Дрофа»,2018.
О.С.Габриелян «Химия», Издательство: «Дрофа», 2017г.
Сонин Н.И, Захаров В.Б., С.Г. Мамонтов
С.Н. Вангородский «Основы безопасности жизнедеятельности»
М. «Дрофа», 2018г.
В.И. Лях, А.А. Зданевич «Физическая культура» М. Просвещение, 2015г

История Дагестана
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОБЖ
Физическая культура

3.1.1 Календарный график на 2020-2021 учебный год
Календарный учебный график МОБУ Тыгдинская СОШ » на 2019-2020 учебный
год является документом, регламентирующим организацию образовательной
деятельности.
Нормативную базу календарного учебного графика составляют:
-

-

-

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», № 273-ФЗ от
29.12.2012г;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3
марта 2011г.);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№ 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
-Устав школы
Годовой календарный график на 2020-2021 учебный год

Четверть
I четверть

Начало
четверти
0109.2020г.

Окончание
четверти
30.10.2020г.

Продолжительност
ь четверти
8 недель 4 дня

II четверть

09.11.2020г.

31.12.2020г.

7 недель

III четверть

11.01.2021г.

19.03.2021г.

10 недель
(выпадает
22,23 февраля и 8
марта )
8 недель 4 дня
(выпадает
03.,04.,05.,10 мая )

IV четверть
Дополнительн
ые каникулы
для
1 класса
ИТОГО:

31.03.2021г.

28.05.2021г.

Продолжительнос
ть каникул
31.10.по
08.10.2020г.
9 дней
с 01.01.2021 по
12.01.2021
11 дней
с 20.03.2021г. по
30.03.2021г.
10 дней
7 дней

с 15.02.2020г. по 21.02.2020г.
34 недели 3 дня

МОБУ Тыгдинская СОШ работает в дневной форме обучения в одну смену.

Учебный год в общеобразовательном учреждении начинается 2 сентября.
Продолжительность учебного года:
- 33 недели для учащихся 1 класса;
- 34 недели для учащихся 9,11 классов (без учета ГИА);
- 35 недель для учащихся 2-8,10 (ФГОС) классов;
Дополнительные каникулы для 1-го класса с 15.02.2020 г. по 21.02.2020 г.
25 мая 2020 года – Последний звонок
Организация промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана с 2 по 10
классы 1 раз в год в конце учебного года в период с апреля по 27 мая 2020 года без
прекращения образовательного процесса, в пределах учебного времени. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся МОБУ Тыгдинская СОШ формы проведения промежуточной аттестации

определены в учебном плане школы на 2019 -2020 учебный год, график проведения
промежуточной аттестации, сроки ликвидации академической задолженности
определяются в приказах директора школы.
Государственная итоговая аттестация учащихся.
Освоение образовательных программ основного общего, среднего общего
образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией
обучающихся.
Государственная итоговая аттестация учащихся, освоивших образовательные
программы основного общего образования, проводится в форме основного
государственного экзамена, а также в форме государственного выпускного экзамена.
Государственная итоговая аттестация учащихся, освоивших образовательные
программы среднего общего образования, проводится в форме единого
государственного экзамена, а также в форме государственного выпускного экзамена.
Государственная итоговая аттестация в 9-х и 11-х классах проводится в сроки,
устанавливаемые Министерством образования и науки Российской Федерации.
3.1.2. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы основного общего образования
МОБУ
Тыгдинская СОШ и определяет содержательное наполнение направлений внеурочной
деятельности, время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, а также
требования к организации внеурочной деятельности.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности
обучающихся являются следующие нормативно-правовые документы:
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «О
введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»
 Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г.
№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»
 Примерная основная образовательная программа основного общего образования.
 Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях» (постановление Главного санитарного врача России от 29.12.2010
г №189, зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 №189).
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки
России от 28 декабря 2010г. №2106);
 Методические материалы по организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы
начального общего образования. Письмо Министерства образования и науки РФ
от 12 мая 2011 г. № 03-296.
 Устав школы
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то
в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей,
ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности
гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Принципы организации внеурочной деятельности:
 соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
 опора на традиции МОБУ Тыгдинская СОШ
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Названные принципы определяют специфику организации внеурочной деятельности
обучающихся 5-9 классов МОБУ Тыгдинская СОШ
Реализация внеурочной деятельности в МОБУ Тыгдинская СОШ осуществляется через
оптимизационную модель внеурочной деятельности на основе оптимизации внутренних
ресурсов МОБУ Тыгдинская СОШ и предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники.
В 5-9 классах координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебновспомогательным персоналом МОБУ Тыгдинская СОШ
 организует в классе образовательную деятельность, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
 организует социально-значимую, творческую деятельность обучающихся.


Состав и структура направлений внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется
по 5 направлениям развития личности:
Направление

Решаемые задачи

Спортивнооздоровительное

Всесторонне гармоническое развитие личности
ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья

Общекультурное

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций

Духовно-нравственное

Привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности,
чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к
базовым ценностям общества

Общеинтеллектуальное

Обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами,
способствование формированию мировоззрения, функциональной
грамотности, знакомство с различными видами человеческой
деятельности, возможность раннего выявления интересов и
склонностей

Социальное

Воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка
чувства ответственности и уверенности в своих силах,
формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к
трудовой деятельности
Формы организации внеурочной деятельности

1. Спортивно-оздоровительное:
 Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
 Проведение бесед по охране здоровья.
 Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
2. Общекультурное:
 Беседы, экскурсии.
 Подготовка и участие в конкурсах.
 Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия
3. Духовно-нравственное:
 Организация экскурсий, выставок рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся;
 Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
 Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на
уровне школы, района.
4.Общеинтеллектуальное:
 Предметные недели;
 Библиотечные уроки;
 Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
 Участие в олимпиадах
 Разработка проектов к урокам.
5.Социальное:
 Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
 Практикумы, конкурсы, сюжетно-ролевая игра, игра- путешествие.
 Участие в творческих конкурсах, в акциях.
Организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется учителямипредметниками, педагогом-психологом, а также
педагогами
дополнительного
образования. Образовательные программы внеурочной деятельности могут быть
различных типов: комплексные, тематические, ориентированные на достижение
результатов, по конкретным видам внеурочной деятельности, индивидуальные и др.

 Тематические
образовательные программы направлены на получение
воспитательных результатов в определенном проблемном поле и используются при этом
возможности различных видов внеурочной деятельности.
 Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов
определенного уровня.
 Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная и др.
 Возрастные образовательные программы могут соотноситься с возрастными
категориям.
 Индивидуальные образовательные программы для обучающихся - программы для
детей с неординарными способностями, особенностями состояния здоровья, развития.
Образовательные программы
внеурочной деятельности, реализуемые в МОБУ
Тыгдинская СОШ разработаны педагогами МОБУ Тыгдинская СОШ в соответствии с
требованиями к рабочим программам внеурочных занятий и утверждѐнными
педагогическим советом МОБУ Тыгдинская СОШ

Программа внеурочной деятельности включает в себя следующие обязательные разделы:


пояснительную записку, планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности, учебно-тематический план (приложение),
содержание, список литературы.

В пояснительной записке к программе внеурочной деятельности следует раскрыть:
цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по реализуемому направлению
внеурочной деятельности; соответствие содержания программы внеурочной
деятельности цели и задачам основной образовательной программы, реализуемой в
данной образовательной организации; связь содержания программы с учебными
предметами (единство учебной и внеучебной деятельности); особенности реализации
программы: форма, режим и место проведения занятий, виды деятельности;
количество часов и их место в учебном плане
Планируемые
результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности представляют собой: описание требований к знаниям и умениям,
которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе;
перечисление качеств личности, которые могут быть развиты у обучающихся в
результате занятий данным видом деятельности; описание формы учета знаний,
умений; системы контролирующих материалов (тестовых материалов) для оценки
планируемых результатов освоения программы; описание формы подведения итогов.
Основанием для выделения требований к уровню подготовки обучающихся
выступает основная образовательная программа МОБУ Тыгдинская СОШ
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно
универсальными учебными действиями - познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлѐнными через специфику содержания
программы внеурочной деятельности овладеют обучающиеся в ходе ее реализации.
Учебно-тематический план программы целесообразно представлять в виде таблицы,
которая содержит: перечень разделов, тем программы внеурочной деятельности по
годам обучения; количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и
практические виды занятий.
Содержание программы раскрывается через краткое описание тем программы
(теоретических и практических видов занятий).
Список литературы может быть представлен в двух частях: список литературы для
учителя и список литературы для обучающихся.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет МОБУ
Тыгдинская СОШ Внеурочные занятия в 5-9 классах проводятся - с учѐтом выбора
учеников и родителей, по отдельно составленному расписанию непосредственно в
школе. Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий составляет 10-15
человек. Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 5-9 соответствует
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10: «Длительность занятий зависит от возраста и
вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности не более полутора
часов в день.»
Общешкольные мероприятия по программе воспитательной системы включаются в
общую годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности.
Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволят ребенку
овладевать
универсальными
способами
деятельности
(компетенциями)
и
демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.

Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности.
«Разговор о правильном питании»
Личностные результаты освоения программы внеурочной деятельности:


проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания;



овладение установками, нормами и правилами правильного питания;



готовность и способность делать осознанный выбор здорового питания, в том
числе ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания,
сознательно выбирать наиболее полезные ценностно-смысловые установки
обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках
программы «Разговор о правильном питании», в том числе развитие
представления об адекватности питания, его соответствия росту, весу, возрасту,
образу жизни человека.

Метапредметными
результатами изучения
универсальных учебных действий:

курса

является

формирование

Регулятивные УУД:


определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;



проговаривать последовательность действий;



учиться высказывать своѐ предположение на основе работы с иллюстрацией;



учиться работать по предложенному учителем плану;



учиться отличать верно выполненное задание от неверного;



учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.

Познавательные УУД:


ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;



делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебном пособии, других источниках информации;



добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;



перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всей группы, сравнивать и группировать полученную
информацию;



преобразовывать информацию из одной формы в другую: на основе графических
инструкций составлять словесные инструкции с последующим применением их в
практической деятельности.

Коммуникативные УУД:


донести свою позицию до остальных участников практической деятельности:
оформлять свою мысль в устной речи;



слушать и понимать речь других;



читать и пересказывать текст;



совместно договариваться о правилах общения и следовать им;



учится выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).



Предметными результатами изучения курса являются формирование умений:


описывать признаки предметов и узнавать по их признакам;



выделять существенные признаки предметов;



сравнивать между собой предметы, явления;



обобщать, делать несложные выводы;



определять последовательность действий.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования и достижения планируемых результатов
основного общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
 обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы основного
общего образования в МОБУ Тыгдинская СОШ для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:














достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций
и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной
программы основного общего образования, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной
образовательной
программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей
(законных
представителей),
спецификой
образовательной
организации, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы основного
общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МОБУ Тыгдинская СОШ
укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
ООО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих1 (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).

Информация об образовательном уровне педагогических работников

Доля учителей и руководителей ОО, прошедших повышение квалификации и
профессиональную переподготовку для работы в соответствии с ФГОС ООО, в общей
численности учителей основной школы и руководителей: факт – 100% (план - 100%).
№п/п
1
1.1
1.2
2.
2.1

Укомплектованность основной школы
МОБУ Тыгдинская СОШ
Общее число учителей
Педагог - психолог
Число
учителей
основной
школы,
приступивших к введению ФГОС ООО
Из них прошли повышение квалификации по
введению ФГОС ООО
Число руководящих работников (директор,
заместители руководителя)
Из них прошли повышение квалификации
по введению ФГОС ООО

Кол-во
19
1
19
19
3
3

Непрерывность профессионального развития работников МОБУ Тыгдинская СОШ
обеспечивается
освоением
работниками
дополнительных
профессиональных
образовательных программ в объеме 72-108 часов, не реже чем каждые три года в
учреждениях повышения квалификации, имеющих лицензию на право ведения данного
вида образовательной деятельности. В
МОБУ Тыгдинская СОШ ежегодно
разрабатывается и реализуется План-график повышения квалификации работников,
обеспечивающий введение ФГОС ООО.
В МОБУ Тыгдинская СОШ созданы условия для ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
ООП ООО, использования инновационного опыта других образовательных организаций с
этой целью ежегодно разрабатывается и реализуется План работы Методического совета,
планы МО, обеспечивающие сопровождение введения ФГОС ООО в МОБУ Тыгдинская
СОШ

План работы, обеспечивающий методическое сопровождение введения ФГОС ООО в
МОБУ Тыгдинская СОШ
№ п/п

1

2

Мероприятие

Срок

1. Организационно-методическое сопровождение
Обновление состава рабочей группы майпо подготовке введения ФГОС ООО август
педагогами, работающими в 1-9
классах
Изучение и знакомство вновь
августприбывших педагогов и членов
сентябрь
администрации материалов МО РФ,
комитета по образованию по
введению ФГОС.

Ответстве
нный

Выход

Администр
ация

Приказ по
корректировке
состава рабочей
группы
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов школы.
Работа по изучению
документов
Создание
нормативноправовой базы по
реализации ФГОС 2го поколения

Заместител
ь
директора
по УВР

Участие в консультациях, семинарах,
мониторингах, комитета по
образованию по внедрению ФГОС,
по разработке нового базисного
учебного плана:
- УМК;
- использование внеурочного
времени;
- примерные программы по
предметам;
Разработка плана методического
сопровождения внедрения ФГОС в
образовательный процесс ОУ

по
отдельно
му плану

Администр
ация

апрельавгуст

Заместител
ь
директора
по УВР

Приказ об
утверждении плана
методической работы,
обеспечивающего
сопровождение
введения
ФГОС НОО и ФГОС
ООО в 1-9 классах

5

Разработка рабочих программ
внеурочной деятельности на новый
учебный год

майавгуст

Рабочая
группа

6

Приведение нормативной базы
школы в соответствие с
требованиями реализации ФГОС
НОО, ООО.

в течение
года

Администр
ация

7

Корректировка плана – графика и
перспективного плана повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников школы в
связи с введением ФГОС
Рассмотрение результативности
действия программы ОУ по
повышению уровня
профессионального мастерства

августсентябрь

Администр
ация

Приказ «Об
утверждении
рабочих программ
внеурочной
деятельности»
Корректировка
локальных актов,
положений,
должностных
инструкций по
реализации ФГОС
Перспективный план
по подготовки
учителей по
внедрению ФГОС.

августсентябрь

Администр
ация

3

4

8

справка

8

педагогических работников
Разработка и утверждение рабочих
программ по отдельным предметам
1-9 классах с учѐтом формирования
универсальных учебных действий

майавгуст

Администр
ация

Изучение базисного
образовательного
плана по переходу на
ФГОС.
Приказ «Об
утверждении
учебного плана»
Корректировка
планирования
повышения
профессиональной
компетентности
педагогического
мастерства.

9

Внесение дополнений в программы
по самообразованию с целью
изучения требований ФГОС

сентябрь

10

Рассмотрение вопросов введения
ФГОС второго поколения на
заседаниях МО по направлениям

В течение
года

Подготовка и участие педагогов в
педагогическом совете школы
«Перспективы изменения в образования
в среднем звене в связи с переходом на
новый ФГОС».».

октябрь

Подготовка и проведение практикоориентирванного семинара «
Современные подходы к
планированию и проведению урока в
условиях реализации ФГОС ООО»
Подготовка и проведение семинарапрактикума«Технология
формирования метапредметных
компетенций обучающихся в
условиях ФГОС ООО»
Подготовка и проведение семинарапрактикума « Модернизация
содержания и технологий ФГОС
ООО на основе инновационных
практик индивидуализации
образования»
Анализ учебно-методического
обеспечения образовательного
процесса в 1-9 классах с позиции
требований ФГОС

декабрь

руководите
ли МО

январь

руководите
ли МО

февраль

руководите
ли
МО

апрель

Администр
ация

Планирование
необходимого
ресурсного
обеспечения
образовательного
процесса в начальной
школе.
Создание материальнотехнического
обеспечения внедрения
ФГОС

библиотека

Комплектование

12

14

15

16

16

Информационно-методическое сопровождение
1
Работа по обогащению библиотеки
В течение

Заместител
ь
директора
по УВР
Администр
ация,
руководите
ли МО

Протоколы
заседаний
Подготовка
коллектива к
введению ФГОС на
основной ступени
школы в 9 кл.
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов школы
Анализ
результативности
методической работы
педагогов за год,
перспективы.
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов школы

библиотеки УМК по
всем учебным
предметам учебного
плана ООП НОО и
ОООв соответствии с
Федеральным
перечнем

методической литературой,
примерных программ по ФГОС

года

рь

2

Выставка литературы

в течение
года

3

Перечень используемых УМК в 19кл.

декабрь

4

Обеспечение обучающихся 1-9 кл.
учебниками, учебными пособиями в
соответствии с ФГОС

июньавгуст

5

Размещение на сайте школы
информации о реализации ФГОС
НООи ООО

в течение
года

6

Информирование обучающихся,
родителей, общественности,
учителей о подготовке к введению
ФГОС через школьный сайт,
родительские собрания, совещания.
Обеспечение доступа учителям,
переходящим на ФГОС НОО и ООО
к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах
данных

в течение
года

Библиотека Доступ учителей и
рь
учащихся к
печатным
образовательным
ресурсам
Библиотека Составление заявки
рь
на обеспечение
учебниками
Библиотека Обеспечение
рь
учащихся
бюджетными
учебниками в
соответствии с
ФГОС
.
Обеспечение
публичной
отчѐтности школы о
ходе и результатах
реализации ОПП
администр Приказ «О
ация
подготовке
публичного отчѐта
школы»

в течение
года

администр
ация

Доступ учителей к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в
федеральных и
региональных базах
данных

Создание банка методических
разработок уроков, дополнительных
занятий

в течение
года

руководите
ли МО

Обобщение и
систематизация
педагогического опыта
учителей (разработка
метод.рекомендаций)

В течение
года

Педагогпсихолог

ноябрь

Учителя
начальных
классов, рук.
МО
начальных
классов

Анализ выявленных
проблем и их учѐт
при реализации ОПП
НООи ООО
Анализ деятельности
педагогов и
учащихся,
исследование
учебных

7

8

Аналитическое сопровождение
1
Изучение мнения родителей по
вопросам ФГОС второго поколения
(анкетирование на родительских
собраниях)
2
Конкурс портфолио учащихся 1-9
классов как результат достижений в
учебной и внеурочной деятельности.

достижений.
Анализ выявленных
проблем и их учѐт
при организации
методического
сопровождения
Коррекционные
занятия с
первоклассниками по
преодолению
дезадаптации
Изучение
общественного
мнения по вопросам
введения ФГОС и
внесения возможных
дополнений в
содержание
основной
образовательной
программы НОО и
ООО.
Формирование
модели психологопедагогической
поддержки
образовательного
процесса
Создание системы
методической работы
в школе,
обеспечивающей
сопровождение
введения ФГОС
НОО и ООО.

Диагностика образовательных
потребностей и профессиональных
затруднений работников ОУ
внедрением ФГОС второго
поколения
Диагностика первоклассников с
целью выявления
дезадаптированных детей

В течение
года

методист,
педагогпсихолог

сентябрь

Педагогпсихолог

5

Родительское собрание
«Создание образовательного
пространства, обеспечивающего
личностный рост педагогов и
обучающихся при переходе на ФГОС
нового поколения» ( из опыта
инновационной площадки «Мы из
будущего»)

Ноябрь

Зам.
директора
по ВР,
администр
ация

6

Консультирование учителей, родителей
по проблеме внедрения ФГОС с целью
повышения уровня психологической
компетентности

В течение
года

Педагогпсихолог

7

Методическая помощь учителям по
созданию системы уроков,
показывающих выработку УУД

В течение
года

Зам.
директора
по УВР

9

Диагностика познавательного
развития обучающихся 1-8 классов

декабрь
май

Педагогпсихолог

Анализ формирования
универсальных учебных
действий и учебных
достижений учащихся
МКОУ.
Итоговое исследование
учебных достижений
учащихся

10

Круглый стол учителей начальных
классов и воспитателей ДОУ
«Преемственность дошкольного
образования: проблемы, опыт,
перспективы» с участием
администрации школы, учителей
начальных классов.

май

Администр
ация
школы

Организация
изучения
общественного
мнения по вопросам
введения ФГОС
НОО и ООО.
Анализ работы
школы по введению
ФГОС НОО и ООО
за 2019/2020
учебный год

3

4

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
следующих формах: совещания при директоре, совещании при заместителе директора,
заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического
совета, размещѐнных на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций,
резолюций и т. д.
МОБУ Тыгдинская СОШ участвует в проведении, как на школьном уровне, так и на
муниципальном, региональном, федеральном уровнях, в комплексных мониторинговых
исследованиях результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе еѐ реализации проводится оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников МОБУ
Тыгдинская СОШ прописаны в Положении о распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда.
При этом следует учитывать, что в соответствии с ФГОС основного общего
образования к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы основного
общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные
личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщѐнная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№

Базовые

Характеристики

п/п

компетентности

компетентностей

Показатели оценки
компетентности

педагога
Личностные качества
1.1

Вера в силы и
возможности
обучающихся

Данная компетентность
является выражением
гуманистической позиции
педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную
позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать
ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,

Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательную
деятельность с опорой на
эти стороны,
поддерживать позитивные
силы развития;
умение разрабатывать
индивидуально
ориентированные
образовательные проекты

что любить ребѐнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности

1.2

Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся

Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической деятельности с
опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление
педагога)

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает свою точку зрения
единственно правильной. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в
случаях достаточной
аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая изменение
собственной позиции

1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об основных формах
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет успешность

Умение составить устную
и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу; умение
показать личностный
смысл обучения с учѐтом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
Убеждѐнность, что истина
может быть не одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
учѐт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся

Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
знание материальных и
духовных интересов
молодѐжи;
возможность

педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер
отношений в учебном процессе,
особенно в ситуациях
конфликта. Способствует
сохранению объективности
оценки обучающихся.
Определяет эффективность
владения классом

1.6

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

В основе данной
компетентности лежит вера в
собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность

продемонстрировать свои
достижения;
руководство кружками и
секциями
В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт
не влияет на
объективность оценки;
педагог не стремится
избежать эмоционально
напряжѐнных ситуаций
Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
позитивное настроение;
желание работать;
высокая профессиональная
самооценка

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

Умение перевести
тему урока в
педагогическую
задачу

Основная компетенция,
обеспечивающая эффективное
целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает
реализацию субъектсубъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит в
основе формирования
творческой личности

Умение ставить
Данная компетентность
педагогические
является конкретизацией
цели и задачи
предыдущей. Она направлена
сообразно
на индивидуализацию обучения
возрастным и
и благодаря этому связана с
индивидуальным мотивацией и общей
особенностям
успешностью.
обучающихся.
3. Мотивация учебной деятельности
2.2

3.1

Умение
обеспечить
успех
в деятельности

Компетентность, позволяющая
обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить
позитивную мотивацию учения

Знание образовательных
стандартов и реализующих
их программ;
осознание
нетождественности темы
урока и цели урока;
владение конкретным
набором способов
перевода темы в задачу
Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
владение методами
перевода цели в учебную
задачу в конкретном
возрасте

Знание возможностей
конкретных учеников;
постановка учебных задач
в соответствии с
возможностями ученика;
демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание
служит реальным
инструментом осознания
обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании

Знание многообразия
педагогических оценок;
знакомство с литературой
по данному вопросу;
владение различными
методами оценивания и их
применение

3.3

Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно
значимую

Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности

Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов

4. Информационная компетентность
4.1

Компетентность в
предмете
преподавания

Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с
общей культурой педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения,
что является предпосылкой
установления личностной
значимости учения

4.2

Компетентность в
методах
преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения
знания и формирования
умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие творческой личности

4.3

Компетентность в
субъективных

Позволяет осуществлять
индивидуальный подход к

Знание генезиса
формирования
предметного знания
(история, персоналии, для
решения каких проблем
разрабатывалось);
возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений;
владение методами
решения различных задач;
свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных
Знание нормативных
методов и методик;
демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
наличие своих находок и
методов, авторской школы;
знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий; —
использование в учебном
процессе современных
методов обучения
Знание теоретического
материала по психологии,

4.4

условиях
деятельности
(знание учеников
и учебных
коллективов)

организации образовательной
деятельности. Служит
условием гуманизации
образования. Обеспечивает
высокую мотивацию
академической активности

Умение вести
самостоятельный
поиск
информации

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация
быстрого развития
предметных областей,
появление новых
педагогических технологий
предполагают непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести
самостоятельный поиск

характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно,
совместно со школьным
психологом);
использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
разработка
индивидуальных проектов
на основе личных
характеристик
обучающихся;
владение методами
социометрии;
учѐт особенностей учебных
коллективов в
педагогическом процессе;
знание(рефлексия)своих
индивидуальных
особенностей и их учѐт в
своей деятельности
Профессиональная
любознательность;
умение пользоваться
различными
информационно-поисковыми технологиями;
использование различных
баз данных в
образовательном процессе

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1

Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать
учебники
и учебные
комплекты

Умение разработать
образовательную программу
является базовым в системе
профессиональных
компетенций. Обеспечивает
реализацию принципа
академических свобод на
основе индивидуальных
образовательных программ.
Без умения разрабатывать

Знание образовательных
стандартов и примерных
программ;
наличие персонально
разработанных
образовательных
программ: характеристика
этих программ по
содержанию, источникам
информации; по

образовательные программы в
современных условиях
невозможно творчески
организовать образовательный
процесс. Образовательные
программы выступают
средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных программ
позволяет осуществлять
преподавание на различных
уровнях обученности и
развития обучающихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования позволяет судить
о стартовой готовности к
началу педагогической
деятельности, сделать вывод о
готовности педагога
учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся

5.2

Умение
принимать
решения
в различных
педагогических
ситуациях

Педагогу приходится
постоянно принимать
решения:
как установить дисциплину;
как мотивировать
академическую активность;
как вызвать интерес у
конкретного ученика;
как обеспечить понимание и т.
д. Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные

материальной базе, на
которой должны
реализовываться
программы; по учѐту
индивидуальных
характеристик
обучающихся;
обоснованность
используемых
образовательных
программ;
участие обучающихся и их
родителей в разработке
образовательной
программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного
маршрута;
участие работодателей в
разработке
образовательной
программы;
знание учебников и
учебно-методических
комплектов, используемых
в образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия
педагога для своего
решения;
владение набором
решающих правил,
используемых для
различных ситуаций;
владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
знание критериев
достижения цели;
знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
примеры разрешения
конкретных

педагогических ситуаций;
развитость педагогического
мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.2

Компетентность
в обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и способов
деятельности

Добиться понимания учебного
материала — главная задача
педагога. Этого понимания
можно достичь путѐм
включения нового материала в
систему уже освоенных
знаний или умений и путѐм
демонстрации практического
применения изучаемого
материала

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаѐт условия
для формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога

6.4

Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для ученика
информации

Знание того, что знают и
понимают ученики;
свободное владение
изучаемым материалом;
осознанное включение
нового учебного материала
в систему освоенных
обучающимися знаний;
демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
опора на чувственное
восприятие
Знание функций
педагогической оценки;
знание видов
педагогической оценки;
знание того, что подлежит
оцениванию в
педагогической
деятельности;
владение методами
педагогического
оценивания;
умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
умение перейти от
педагогического
оценивания к самооценке
Свободное владение
учебным материалом;
знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации, необходимой
для решения учебной
задачи;
умение выявить уровень
развития обучающихся;
владение методами
объективного контроля и

6.5

Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса

6.6

Компетентность в
способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных операций

оценивания;
умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи).
Знание современных
средств и методов
построения
образовательного процесса;
умение использовать
средства и методы
обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
Знание системы
интеллектуальных
операций;
владение
интеллектуальными
операциями;
умение сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
умение организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой задаче

Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтѐрском движении. При
оценке качества деятельности педагогических работников учитываются востребованность
услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками образовательных отношений и др.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников школы к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС ООО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения (педагогпсихолог, учителя-предметники, классные руководители), работа которой направлена на
сохранение физического и психического здоровья всех участников образовательных
отношений, а также на развитие обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся включает:
индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений
обучающихся;
психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей,
организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, учителем, педагогом-психологом, классным руководителем, администрацией.
для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные
(групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации,
поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
Таким
образом,
психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в МКОУ «Каракюринская
СОШ» обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального
образования и основного общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность
направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень ОО);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений

Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения

Индивидуальный
уровень

Групповой уровень

На уровне класса

На уровне школы

1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья

- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися,
педагогами и
родителями
- индивидуальная
коррекционная
работа с
обучающимися
специалистов
психологопедагогической
службы
- проведение
диагностических
мероприятий
- профилактика
школьной
дезадаптации (на
этапе перехода в
основную школу)
- индивидуальная
профилактическая
работа
специалистов
психологопедагогической
службы с
обучающимися;
- консультативная
деятельность
психологопедагогической
службы.
- оказание
консультативной
помощи педагогам
по вопросам
организации
тематических
мероприятий

- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактических
занятий,
- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоционального
выгорания,
проблеме
профессиональной
деформации

- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися;
- проведение
релаксационных и
динамических
пауз в учебное
время.

- проведение
общешкольных
лекториев для
родителей
обучающихся
- проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику
жестокого и
противоправного
обращения с
детьми

- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к
своему здоровью

- организация
тематических
занятий, диспутов
по проблеме
здоровья и
безопасности
образа жизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся

- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
- сопровождение
общешкольных
тематических
занятий

- организация
профилактической
деятельности с
обучающимися

- мониторинг
сформированност
и экологической
культуры
обучающихся

-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
экологического
самосознания
обучающихся (в
различных формах,
таких как
социальные
проекты, акции и
т.д.).

2. Формирование
ценности
здоровья и
безопасности
образа жизни

3. Развитие
экологической
культуры

4. Выявление и
поддержка
одаренных детей

- выявление детей с
признаками
одаренности
- создание условий
для раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося

- проведение
тренинговой
работы с
одаренными
детьми

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса

- консультативной
помощи
педагогам
- содействие в
построении
педагогами
одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов

- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса

- консультативной
помощи
педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов

- проведение
диагностических
профориентацион
ных мероприятий
с обучающимися
класса;
-организация
информационной
работы с
обучающимися,
направленной на
ознакомление с
ситуацией на
рынке труда, с
профессиональны
ми учреждениями

- консультативной
помощи
педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
осознанного
выбора будущей
профессии;
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов

- психологическая
поддержка
участников
олимпиад
индивидуализация
и дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с
родителями (по
мере
необходимости)
5. Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников

6. Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессионально
й сферы
деятельности

- диагностика
сферы
межличностных
отношений и
общения;
- консультативная
помощь детям,
испытывающим
проблемы в
общении со
сверстниками, с
родителями.

- проведение
групповых
тренингов,
направленных на
установление
контакта (тренинг
развития мотивов
межличностных
отношений)
- организация
тематических и
профилактических
занятий;
- проведение
-проведение
индивидуальных
коррекционноконсультаций с
развивающих
обучающимися,
занятий;
педагогами и
-факультативы
родителями по теме «Психолого«Выбор будущей
педагогическое
профессии»;
сопровождение
- оказание
выпускников»
консультативной
(«Выбор будущей
помощи педагогам профессии»)
по вопросам
организации
тематических
профориентационн
ых мероприятий

7. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

- диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)

8. Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательным
и потребностями

- диагностика,
направленная на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;
- оказание
консультативной
помощи педагогам
по работе с детьми
с особыми
образовательными
потребностями.

- групповая
диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)
диагностика

начального,
среднего и
высшего
образования.
- коррекционноразвивающие
занятия с
обучающимися
(коррекция
познавательных
процессов и
развитие
интеллектуальных
способностей
школьников и
т.д.)

-коррекционнопрофилактическая
работа с
педагогами и
родителями;
-консультативнопросветительская
работа со всеми
участниками
образовательных
отношений.

-консультативнопросветительская
работа со всеми
участниками
образовательных
отношений;

Материально-технические условия реализации ООП ООО

Материально-техническая база МОБУ Тыгдинская СОШ» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Для этого МОБУ Тыгдинская СОШ разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования школы.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
-постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;

-приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащѐнности
учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
-приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
-перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
-Устав школы
-Программа развития МОБУ Тыгдинская СОШ
В МОБУ Тыгдинская СОШ существуют следующие материально-технические
условия для реализации ООП ООО:
– санитарно-гигиенические требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму — соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10;
– санитарно-бытовые условия: гардероб в фойе, имеется 13 туалетов, спортзал с
душевой площадью;
– обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от
21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Имеется система оповещения
людей при пожаре.
– Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда
№ 80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.;
– соблюдение сроков и необходимых объѐмов ремонта — текущий ремонт здания
проводится ежегодно по мере выделения денежных средств;
– соответствие требованиям к зданию образовательной организации – полное
соответствие «Правила содержания и ремонта фасадов зданий и сооружений в
РФ»: архитектура здания – типовой проект;
– соответствие требованиям к помещению для питания — столовая, 36 посадочных
мест;
– организовано горячее питание обучающихся в соответствии с СанПиН. Охват
горячим питанием – 100%;
– соответствие требованиям к расходным материалам – достаточное количество
бумаги, инструментов письма;
– имеются цифровые носители – да.
– мебель во всех учебных кабинетах – соответствует нормам СанПин.
МОБУ Тыгдинская СОШ располагает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Участники образовательных отношений компетентны в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТ).
Функционирование
информационной
образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС) понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных,
организационных,
хронологических,
родства
и
др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами. Создание в
МОБУ Тыгдинская СОШ информационно-образовательной среды, соответствующей
требованиям ФГОС ОО.
Образовательная деятельность МОБУ Тыгдинская СОШ оснащена примерными
программами по всем дисциплинам учебного плана, методической, научно-популярной,
справочно-библиографической, художественной литературой, а также периодическими
изданиями.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов,
размещенных в федеральных и региональных базах данных.
Федеральные образовательные порталы:
Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт http://www. standart.edu.ru/
Сайт Информика www.informika.ru
Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/
Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/
Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/
Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка преподавателей"
http://www.neo.edu.ru/
Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/

Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных
ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»
http://www.ict.edu.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история
математики http://www.math.ru
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru Музыкальная
коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
ИнтерГУ.т - Интернет-государство учителей www.intergu.ru
Образовательные программы и проекты:
Сетевые образовательные сообщества Открытый класс http://www.openclass.ru Сеть
творческих учителей http://it-n.ru/
Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru
Обучение для будущего http://www.iteach.ru/ Российский детский Интернет Фестиваль
http://www.childfest.ru/
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная
обусловить достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ, способствует:
переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной
деятельности;
формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
формированию коммуникативной культуры обучающихся
МОБУ Тыгдинская СОШ определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
– соответствуют требованиям ФГОС ООО;
– обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
– учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО осуществляется на
основе внутришкольного мониторинга, сложившегося в МОБУ Тыгдинская СОШ
В
содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования МОБУ Тыгдинская СОШ
- контингент обучающихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в МОБУ Тыгдинская СОШ вперевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций МОБУ Тыгдинская СОШ обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала МОБУ Тыгдинская СОШ тарификация педагогического состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура МОБУ Тыгдинская СОШ
Мониторинг образовательной деятельности в МОБУ Тыгдинская СОШ» включает
следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
- мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы МОБУ
Тыгдинская СОШ включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
- система научно-методической работы;
- система работы ШМО;
- система работы психологической, социальной служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);

- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательной деятельности в МОБУ Тыгдинская СОШ информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по школе);
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т. ч. обучение по индивидуальным учебным программ
и планам;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования
МОБУ Тыгдинская СОШ
Мониторинг учебных достижений обучающихся в МОБУ Тыгдинская СОШ
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с обучающимися, переведенными условно;
потенциальные возможности обучающихся (общий уровень
интеллекта,
дифференцированный по компонентам);
- уровень профессионального самоопределения личности (сформированность
профессиональных интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений
учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся МОБУ
Тыгдинская СОШ - распределение обучающихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в МОБУ Тыгдинская СОШ
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по МОБУ Тыгдинская СОШ участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по МОБУ Тыгдинская СОШ
- участие в районных мероприятиях (по классам, по МОБУ Тыгдинская СОШ
- участие в социально значимых проектах (по классам, по МОБУ Тыгдинская СОШ выполнение обучающимися Устава МОБУ Тыгдинская СОШ - организация и участие в
работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне МОБУ
Тыгдинская СОШ - работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной
ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в МОБУ Тыгдинская СОШ
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- участие в реализации Программы развития МОБУ Тыгдинская СОШ (по разделам
программы, по учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т. ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;

- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастерклассов, публикации);
- участие в инновационной деятельности МОБУ Тыгдинская СОШ (тема реализуемого
проекта, результативность либо ожидаемые результаты);
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в МОБУ
Тыгдинская СОШ кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров.
учебно-методическое обеспечение:
- комплектование библиотечного фонда;
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки МОБУ Тыгдинская СОШ - материально-техническое
обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение наглядными пособиями.
Мониторинг изменений в образовательной деятельности в МОБУ Тыгдинская СОШ модель ОО;
- образ выпускника;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия МОБУ Тыгдинская СОШ» с различными образовательными,
культурными учреждениями;
- традиции и праздники
- результаты успеваемости;
- результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих конкурсах
различного уровня;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предоставления
общего образования, которое будет достигнуто путѐм создания современных условий
образовательной деятельности и роста эффективности учительского труда. Ключевым
индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, родителей, обучающихся, определяемая по результатам социологических
опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеобразовательных
организаций при строгом соблюдении требований к его качеству;
- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части
измерения учебных и внеучебных достижений.

Контроль за реализацией ООП ООО закреплен: как на школьном уровне, так и на
муниципальном уровне за отделом образования администрации района.

3.2.4.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

№
п/п
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Мероприятие
Выявление группы учащихся с
неблагоприятной оценочной
ситуацией. Своевременная
психолого-педагогическая
поддержка.
Организация индивидуальной
работы с учащимися,
имеющими пробелы в ЗУН и
испытывающими трудности в
обучении.
Психолого-педагогическая
поддержка учащихся.

Сроки
Сентябрьоктябрь
В течение года
(по итогам
учебных
периодов).
В соответствии
с графиком
проведения
индивидуальн
ых занятий.
В течение
года.

Ответственный
Учителя,
классные
руководители.

Прогнозируемый
результат
Снижение количества
неуспевающих по
предметам.

Учителя,
классные
руководители.

Повышение уровня
качества знаний
учащихся, ликвидация
пробелов.

Учителя,
классные
руководители.

Устранение
трудностей в учебе.

Итоговый документ
Совещание при
директоре. План
воспитательной работы
классного
руководителя.
План и журнал
индивидуальной
работы. Справка зам.
директора по итогам
контроля.
План воспитательной
работы классного
руководителя.

Работа с одаренными
учащимися: участие в
олимпиадах, конкурсах,
проектной и исследовательской
работе и т.д.
Изучение образовательных
потребностей учащихся на
новый учебный год.

В течение года Учителя, зам.
в соответствии директора по
с годовым
УВР, ВР.
планом школы.

Возрастание престижа
знаний, создание
ситуации успеха.

совещания при
директоре.

Август

Зам. директора

Совещание при
директоре.

Организация подготовки к ГИА

В течение

Учителя, зам.

Эффективное
использование часов
компонента
общеобразовательной
организации из
учебного плана
школы.
Успешная сдача ГИА.

Совещание при

учащихся 9,11кл.

7.

8.

9.

года, согласно
плану
подготовки к
ГИА.
В течение
года.

Осуществление
административного контроля за
состоянием преподавания
предметов с низким рейтингом
по результатам внешней оценки
(ВПР, мониторинги, ОГЭ, ЕГЭ,
административные срезы).
Организация родительского
В течение
лектория по вопросам ФГОС
года.
НОО, ФГОС ООО, ГИА для
обучающихся 9,11 классов.
Организация сотрудничества с
В течение
родителями по вопросам
года.
качества образования (совет
школы, родительский комитет,
совет профилактики,
индивидуальная работа с
родителями).

10. Повышение профессионализма
педагогов через организацию
курсовой подготовки,
самообразование.
11. Оценка учебных достижений
учащихся (стимулирование

директора по
УВР.

директоре.

Администрация.

Повышение качества
преподавания
предметов.

Совещание при
директоре. Справки,
приказы по итогам
контроля.

Зам. директора по
УВР, классные
руководители.

Пакет ознакомительных
документов.

Приказы, награждения
на общешкольной

В течение
года.

Зам. директора по
УВР, учителяпредметники.

Повышение уровня
просветительской
деятельности среди
родителей.
Повышение
родительской
мотивации к
осуществлению
контроля по
успеваемости,
исправление
неудовлетворительных
и нежелательных
оценок.
Повышение качества
преподавания
предметов.

В течение
года.

Зам. директора,
классные

Повышение
мотивации,

Классные
руководители,
администрация.

Протоколы заседаний.

План курсовой
подготовки.

результатов, открытость,
гласность).

руководители.

12. Анализ результатов ГИА для
обучающихся 9,11 классов.
Мониторинг западающих тем.

Августсентябрь

Зам. директора по
УВР,
руководители
ШМО.

13. Мониторинг и диагностика по
следующим направлениям:
-качество образования на
основе ГИА в 9,11 классах;
-качество образовательных
услуг по предметам;
-учебные и внеурочные
достижения обучающихся;
-оценка качества образования
родителями;
-образовательные потребности
учащихся;
-состояние здоровья
обучающихся.
14. Организация совместной
урочной и внеурочной
деятельности родителей,
педагогов, учащихся

Июнь-август

Зам. директора

1.
Мероприятия

В течение года Администрация,
классные
руководители.

увеличение количества
учащихся с лучшими
результатами.
Устранение пробелов
ЗУН учащихся,
эффективная
организация итогового
повторения.
Объективная оценка
качества образования,
определения уровня
обученности и
достижений учащихся.

линейке, доска почета,
публикация результатов
на сайте школы.
Педсовет, протокол
ШМО.

Повышение
мотивации
родительской
общественности,
учащихся.

Совещание при
директоре, приказы,
справки по итогам
деятельности.

Сводные таблицы,
диагностические карты,
аналитические справки
и т.п.

Работа с учителями школы по повышению качества образования
сроки
Ответственный Прогнозируемый результат

Итоговый
документ

-Подготовка рабочих программ и
дидактических материалов, презентаций на
новый учебный год на основе анализа
результатов работы за прошедший период.

Август

-Разработка планов подготовки учащихся к
олимпиадам по предмету.
- Расширение базы наглядных пособий.
-Разработка рабочих программ для работы с
детьми с ОВЗ
- Организация подготовки обучающихся к
Сентябрь
участию в школьном и муниципальном
этапе всероссийской олимпиады
школьников.
-Разработка комплекса мер, развивающих
учебную мотивацию: творческие задания,
система поощрения и др.

Зам. директора по Четкость в организации
УВР, учителя
режима занятий, адаптация
учащихся к учебному году.

Приказы,
решения
педсовета

Классные
руководители,
учителя –
предметники,
администрация

Справки и
приказы,
протоколы
собраний,
анализ
посещенных
уроков.

-Создание
«привлекательной» картины
школы в глазах
обучающихся, повышение
мотивации к обучению.
-Адаптация учащихся к
учебному труду.

- Составление социальных паспортов,
выяснение индивидуальных способностей и
потребностей каждого ученика.

-Ликвидация пробелов в
знаниях учащихся,
повышение качества знаний.

- Проведение входного контроля знаний и
на основе полученных данных организация
повторения «западающих» тем курса.

-Формирование духа
взаимопомощи и поддержки
в коллективе обучающихся.

-Проведение родительских собраний,
знакомство родителей с итогами аттестации
за предыдущий год и с проблемами по
подготовке детей к ГИА.

-Быстрое привыкание
первоклассников к школе,
повышение учебной
мотивации.

-Обмен педагогическим опытом в форме

взаимного посещения уроков.
-Анализ результатов текущего контроля.

Октябрь

-Посещение курсов повышения
квалификации, районных семинаров,
круглых столов.

Зам. директора,
учителя

- Стимулирование мотивации к обучению в
рамках внеурочной деятельности.
-Организация дополнительных занятий с
обучающимися, имеющими спорные
отметки по предметам, а также со
слабоуспевающими.

-Повышение качества
преподавания.

Справки,
приказы по
итогам текущего
-Повышение качества знаний. контроля,
совещания при
-Сокращение числа
директоре.
учащихся, окончивших
четверть с одной «3» или «4».
-Развитие у детей
метапредметных знаний.

-Проведение дополнительных занятий по
подготовке к ГИА.
- Оформление стендов по предметам в
кабинетах («Подготовка к ГИА») для
выпускников 9,11 классов.
- Выявление детей «группы риска» при
сдаче ГИА и организация индивидуальных
занятий с ними.
-Подготовка обучающихся к участию в
муниципальном этапе всероссийской
олимпиады школьников
-Организация дополнительных занятий со
слабоуспевающими учащимися.
- Проведение предметных недель

Октябрьноябрь

Зам. директора,
учителя

-Возрастание престижа
знаний среди обучающихся.

Справки,
приказы,
совещания при
-Выступления на предметных директоре,
неделях в школе, развитие
протокол
коммуникативных навыков и педсовета.
навыков презентовать себя.

-Проведение родительских собраний по
итогам учебных четвертей.
Индивидуальные встречи-беседы с
учителями-предметниками.

-Активизация контроля
родителей за успеваемостью
своих детей через дневник,
контроль выполнения
домашних заданий,

-Участие в профессиональных
педагогических конкурсах.
-Проведение промежуточного контроля
знаний.

Декабрь февраль

Зам. директора,
учителя

-Консультирование учащихся выпускных
классов по вопросам проведения ГИА.
Информационно-разъяснительная работа с
родителями, педагогами.
-Прохождение курсовой подготовки
учителями школы, посещение семинаров,
круглых столов, тренингов, обучающих
семинаров, участие в вебинарах.

-Овладение педагогами
школы новыми
образовательными
технологиями.
- Повышение качества
преподавания молодыми
специалистами.

-Работа школьных методических
объединений.

-Организация дополнительных занятий с
обучающимися, имеющими спорные
отметки по предметам, а так же со
слабоуспевающими.
- Обмен педагогическим опытом в форме
взаимного посещения уроков.

-Сокращение числа
Справки,
учащихся, окончивших
приказы,
четверть с одной «3» или «4». совещания при
директоре,
-Психологическая готовность протоколы МО
к сдаче ГИА. Создание
максимальной ситуации
успеха в аттестации
обучающихся.

Март Апрель

Зам. директора,
учителя,
классные
руководители

-Создание максимальной
Справки,
ситуации успеха в аттестации приказы,
обучающихся.
совещания при
директоре
-Активизация родительского
контроля по успеваемости
своих детей.

- Проведение диагностических работ в
форме ГИА и анализ их результатов
-Корректировка программы подготовки к
ГИА

-Повышение качества
преподавания, за счет
знакомства с
педагогическими приемами
своих коллег.

-Организация дополнительных занятий с
обучающимися, имеющими спорные
отметки по предметам, а так же со
слабоуспевающими.
- Проведение итогового контроля знаний.
-Подготовка обучающихся выпускных
классов к ГИА.
- Консультирование по вопросам ГИА.
- Анализ результатов работы учителей –
предметников за учебный год.
-Организация награждения и поощрения
как можно большего числа учащихся за
учебный период.

Май

Зам. директора,
учителя,
классные
руководители

Сокращение числа учащихся,
окончивших четверть (полугодие),
год с одной «3» или «4».
-Повышение качества знаний по
предметам, находящимся на
контроле администрации.
-Четко организованная успешная
годовая аттестация.
-Психологическая готовность к
сдаче ГИА.
-Совершенствование учебнотематического планирования и
методического обеспечения
учебного процесса.
-Повышение качества
проводимых уроков.

Справки,
приказы,
совещания при
директоре

-Анализ результатов ГИА.

Июнь

Зам. директора

Успешность при сдаче
выпускных экзаменов.
Готовность обучающихся к
новому учебному году.

Справки,
приказы по
результатам
ГИА

3.Работа с учащимися по повышению качества образования
Класс
1 класс

Основная проблема

Меры по устранению проблемы

Низкая адаптированность учащихся к Тренинги, игры, система
обучению в школе.
поощрительных мер, усвоение

Прогнозируемый результат
Быстрая адаптация
первоклассников к школе,

школьных правил.

повышение учебной
мотивации.

- Индивидуальные занятия, усиленный
контроль за деятельностью ученика.
- Индивидуальные беседы,
тематические родительские собрания,
практические занятия по проведению
самооценки и критического отношения
к себе.

Своевременное устранение
трудностей в учебе.

Наличие трудностей у отдельных
обучающихся.

Индивидуальные занятия, усиленный
контроль за деятельностью ученика.

Своевременное устранение
трудностей в учебе.

Наличие трудностей у отдельных
обучающихся.

Индивидуальная работа с детьми по
ликвидации пробелов и улучшению
успеваемости.

Хороший результат на уровне
НОО. Безболезненная

Проблема преемственности при
переходе учащихся с уровня НОО на
уровень ООО.

- Сбор информации об испытываемых
трудностях.
- Повышенное внимание к учащимся,
испытывающим трудности в
адаптации.
- Строгое соблюдение режима
организации контрольных работ.
-Создание ситуации успеха в учебе.

-Быстрая и безболезненная
адаптация пятиклассников к
учебе.

6 класс

-Трудности, вызванные изучением
новых предметов учебного плана.

7 класс

-Снижение учебной мотивации.

- Организация щадящего режима в
начале изучения новых предметов
учебного плана.
-Разработка комплекса мер,
развивающих учебную мотивацию:

-Быстрая и безболезненная
адаптация к учебе по новым
предметам учебного плана.
-Повышение учебной

Наличие трудностей у отдельных
обучающихся.
2 класс

3 класс

4 класс

Неадекватное восприятие
оценочной системы обучения
детьми и их родителями.

Проблема успешного выпуска.

5 класс

Устранение
психологического барьера
перед отметкой.

адаптация к учебе в
будущем году.

-Накопление пробелов знаний у
отдельных учащихся.
8 класс

-Снижение престижа активной
познавательной деятельности.
-Проблема успешной итоговой
аттестации.

9 класс

- Наличие детей из «группы риска»
-Проблема преемственности при
переходе с уровня ООО на уровень
СОО.

10 класс

11 класс

-Адаптация к новым условиям и
требованиям обучения на уровне
СОО.

-Проблема успешной итоговой
аттестации.

творческие задания, система
поощрения и др.

мотивации.

-Организация системы индивидуальных

-Увеличение числа
добросовестных, успешных
учащихся, либо сохранение
их числа на прежнем уровне.

занятий с обучающимися с низкими
показателями обучения.
-Разработка комплекса мер, развивающих
учебную мотивацию: творческие задания,
система поощрения и др.

Организация планомерной подготовки
к ГИА: уроков повторения,
практических занятий, консультаций,
индивидуально-групповых занятий,
особенно с детьми из «группы риска»

Четкая и успешная сдача
ГИА.

-Сбор информации об испытываемых
трудностях.
-Повышенное внимание к учащимся
испытывающими трудности в
адаптации.
-Строгое соблюдение режима
организации контрольных работ.
-Создание ситуации успеха в учебе.

-Быстрая и безболезненная

Организация планомерной подготовки
к ЕГЭ: уроков повторения,
практических занятий, консультаций,
индивидуально-групповых занятий.

Четкая и успешная сдача
ЕГЭ.

4.Работа с родителями по повышению качества образования

адаптация десятиклассников к
учебе.
-Качественное овладение
знаниями.
-Уверенность в выборе будущей
профессии, определенности при
выборе образовательного
заведения после окончания
школы.

Проблема и еѐ причина
Наличие учеников, имеющих
академическую задолженность.

Меры по устранению
проблемы
Индивидуальная работа:
беседа с родителями по
поводу ликвидации
академической
задолженности.

сроки
Август

Ответственные
Классные
руководители
Учителяпредметники.

Ожидаемый результат
Благоприятный результат
по ликвидации
академической
задолженности.

Низкая адаптированность
обучающихся к началу занятий.

Проведение родительских
собраний, знакомство с
новыми учителями.

Сентябрь

Классные
руководители.

Четкость в организации
режима занятий,
привыкание
обучающихся к новому
учебному году.

Появление у обучающихся
нежелательных отметок,
свидетельствующих об
отрицательной динамике в
знаниях обучающихся.

Индивидуальные встречи с В течение
родителями, посещение
года
семей, проведение бесед по
контролю знаний и помощи
в выполнении домашних
заданий.

Классные
руководители.

Снижение уровня
нежелательных отметок.

Учителяпредметники.

Индивидуальная карта
успешности ученика.

Недостаточная
информированность родителей о
психологическом климате класса
и состоянием воспитательной
работы.

Классное родительское
собрание по этим
проблемам.

В течение
года

Администрация
школы.

Улучшение
психологического
климата класса.

Отсутствие заинтересованности
родителей в активном и
результативном участии своих
детей в учебном процессе.

Индивидуальная работа с
родителями.

В течение
года

Классные
руководители.
Классные
руководители.
Учителяпредметники.

Более пристальное внимание
родителей к успеваемости
детей. Знакомство родителей
с общей картиной
успеваемости, повышение
родительской мотивации по

контролю успеваемости.

Наличие обучающихся, имеющих
отставание в учебе и резервы в
повышении успеваемости.

Индивидуальные беседы
учителя-предметника с
родителями и детьми о
способах повышения
успеваемости.

В течение
года

Наличие обучающихся с
неудовлетворительными
отметками.

Индивидуальные собеседования
с родителями и учащимися,
выработка программы помощи
родителей под контролем
учителя-предметника.

В течение
года

Низкие результаты итоговой
аттестации.

Родительские собрания.

Май

Консультирование
родителей по вопросам
ГИА.

Классные
руководители.
Учителяпредметники.
Классные
руководители.
Учителяпредметники.
Администрация
школы.
Классные
руководители.

Работа указанных
учащихся по программе
выравнивания совместно
с родителями под
контролем учителя.
Повышение уровня
знаний обучающихся,
ликвидация пробелов.

Успешная сдача ГИА