Информационная справка о школе
Полное
сокращенное
наименование

и муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
школа № 37 с углубленным изучением английского языка»
(школа № 37)

Юридический
фактический
адрес

и 150003, Ярославская обл., г. Ярославль, ул. Советская, д.66

Учредитель

Департамент образования мэрии города Ярославля

Год основания

1935

Департамент образования мэрии города Ярославля
Вышестоящий
орган управления
образованием
Территориальная
принадлежность

г. Ярославль

Свидетельство о Серия 76А01 № 0000215 выдано 7 декабря 2015 года сроком до 26
марта 2027 года.
государственной
аккредитации
Серия 76Л02 № 0000672 выдана департаментом образования
Лицензия
Ярославской области, приказ № 632/05-03 от 07.12.2015 на право
оказывать образовательные услуги по реализации образовательных
программ общего и дополнительного образования, срок действия бессрочно
2 уровень образования: 1-4 классы – начальное общее образование
Структура
(нормативный срок освоения 4 года). 3 уровень образования: 5-9
школы
классы – основное общее образование (нормативный срок обучения
5 лет) 4 уровень образования: 10-11 классы – среднее общее
образование (нормативный срок обучения 2 года).
Создание образовательной среды, формирующей здорового
Миссия школы
человека,
способного
к
адаптации,
межкультурному
взаимодействию, совершенствованию, саморазвитию в быстро
меняющихся
социально-экономических
условиях
и
информационном пространстве общественной жизни.
Выпускник будет обладать необходимыми компетенциями для
успешной социализации в обществе. Основные приоритеты:
высокий академический уровень; внимательное и чуткое отношение
к ученикам при наличии четкой системы требований;
психологический комфорт для всех участников образовательных
отношений (учеников, учителей, родителей).
2

Контингент
учащихся

Дети из микрорайона школы - 20% , дети из других районов города,
родители которых изъявили желание обучаться в школе с
углубленным изучением английского языка - 80%.

Пятидневная учебная неделя для обучающихся 10-11 классов.
Организация
Обучение проводится в первую смену.
учебновоспитательной
деятельности 1011 классы
Кадровый состав

Образовательную деятельность осуществляют 40 педагогических
работников, включая 11 учителей английского языка, социальный
педагог,
педагог-психолог.
Имеют
высшую
и
первую
квалификационную категорию 80% учителей, 12%- молодые
специалисты. Шесть педагогов имеют звание «Почетный работник
общего образования», 15 учителей – грамоту Министерства
образования Российской Федерации, остальные учителя имеют
грамоты других уровней. Все педагоги прошли курсовую
подготовку по введению ФГОС.

Инновационная
деятельность

В школе реализуется Программа работы с одаренными детьми
«Per aspera ad Astra», региональный проект «Цифровая
образовательная среда», проект «Повышение эффективности
кадетского
образования
путем
сетевого
взаимодействия
муниципальных образовательных учреждений». Школа является
математическим ресурсным центром.

Достижения
школы

Ежегодно более 10% обучающихся становятся победителями и
призерами муниципальных, региональных и всероссийских
конкурсов; средние баллы ЕГЭ по русскому языку, литературе,
английскому языку, истории, обществознанию, химии, биологии
выше, чем в среднем по Ярославской области и России;
Ежегодно 10% обучающихся 11 классов заканчивают школу с
золотой или серебряной медалью, более 90% выпускников
поступают в ВУЗы.

Образовательные
услуги

Школа реализует общеобразовательную программу начального
общего, основного общего и среднего общего образования, в том
числе программу углубленного изучения иностранного языка
(английского), программы профильного обучения, дополнительные
общеобразовательные программы художественно-эстетической
направленности.
Школа тесно сотрудничает с колледжем г. Эксетер,
Великобритания, Домом дружбы Ярославль-Эксетер г. Ярославля,
гимназией Гутенбергшуле, г. Висбаден, Германия, учреждениями г.

Социальное
партнёрство

3

Ярославля: МОУ ДОД Центром «Горизонт», Центром Детского
технического творчества, МОУ ДОД Ярославским Детским
Морским центром имени адмирала Ф.Ф.Ушакова, МОУ «Городским
центром психолого-медико-социального сопровождения», ЯрГУ им.
П.Г.Демидова, ГЦРО, ЯГТИ, историко-архитектурным музеем г.
Ярославля, библиотеками.
Традиции школы

Школьный хор «Вдохновение», театр «Калейдоскоп», научный
театр, сменные родительские комитеты, исследовательская и
проектная
деятельность.
Ежегодные
системообразующие
мероприятия: день Школы, посвящение в ученики, день семьи, день
здоровья, новогодний калейдоскоп, линейка Памяти, фестиваль
патриотической
песни,
школьная
научно-практическая
конференция «Созвездие», праздник «The best».

Характеристика
образовательных
потребностей
родителей

Для родителей значимы такие индикаторы успешности школы, как
количество медалистов, количество поступающих в вузы. Вместе с
тем растет число семей, которые ориентируются при выборе школы
на такие показатели, как комфортность образовательной среды,
общая культура школы, реальность актуальной социализации.
Школа № 37 работает в условиях прозрачности, открытости и
диалога. В рамках ежегодного публичного отчета школа
представляет общественности информацию о своей деятельности,
результаты мониторинга удовлетворенности запросов клиентов.
Специфика родительских ожиданий от школы и уровень запросов на
образовательные услуги:
более 80% родителей позитивно относятся к школе, предпочитают
ее другим образовательным учреждениям;
около 90% высоко оценивают уровень преподавания в школе и
другие составляющие учебного процесса;
Образовательные запросы родителей включают в себя:
•
получение учениками качественных знаний;
•
сохранение и улучшение здоровья детей;
•
защиту детей от вредных привычек и правонарушений;
•
подготовку к поступлению в ВУЗы.

4

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
2.1.3. Типовые задачи по формированию УУД
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.5. Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
2.4. Программа воспитания обучающихся на уровень среднего общего образования
2.4.1. Особенности воспитательного процесса в школе
2.4.2. Цель и задачи воспитания
2.4.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.5.3.1. Модуль " Модуль «Ключевые общешкольные дела»
2.4.3.2. Модуль «Классное руководство»
2.4.3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
2.4.3.4. Модуль «Школьный урок»
2.4.3.5. Модуль «Самоуправления»
2.4.3.6. Модуль «Профориентация»
2.4.3.7. Модуль «Детские общественные объединения»
2.4.3.8. Модуль "Работа с родителями"
2.4.3.9. Модуль "Экскурсии, экспедиции, походы"
2.4.3.10. Модуль "Организация предметно-эстетической среды"
2.4.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
5

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план, календарный учебный график
3.1.1. Календарный учебный график
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации СОО
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации СОО.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации СОО
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации СОО
3.3.4. Материально-технические условия реализации СОО
3.3.5. Информационно-методические условия реализации СОО
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
СОО.
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
3.6. Контроль состояния системы условий

6

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №37 с
углубленным изучением английского языка» (далее – школа № 37) осуществляет
образовательную деятельность в соответствии с уровнями общего образования. На
уровне среднего общего образования срок обучения составляет два года, а для лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по
адаптированным основным образовательным программам среднего общего
образования, и для обучающихся, осваивающих основную образовательную программу
в очно-заочной или заочной формах, независимо от применяемых образовательных
технологий, увеличивается не более чем на один год.
Основная образовательная программа (далее – ООП) среднего общего образования
разработана администрацией школы совместно с коллективом педагогов и родителей
учащихся на основе:
1. Конституции Российской Федерации (ст.43);
2. Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
3. Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря
2015 г., 29 июня 2017 г.;
4. Примерной основной образовательной программы среднего общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)
5. Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015
6. Санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях»
7. Устава школы № 37.
Целями
ООП
среднего
общего
образования
муниципального
общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 37 с углубленным изучением
английского языка» являются:
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
 достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
7

состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:
 формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
 обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
 сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;

усвоение иностранного языка посредством диалога культур, усвоения фактов
культуры страны изучаемого языка в виде произведений культуры в сравнении с
фактами собственной культуры, выделение различий между культурами;

равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
 реализации бесплатного образования на ступени среднего общего образования в объеме
основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе
на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
 воспитание и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
 обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;

развитие государственно-общественного управления в образовании;

формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;

создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся;

государственных гарантий по соответствующему финансированию основной
образовательной программы, реализуемой через урочную и внеурочную деятельность.
В соответствии с особенностями школы с углубленным изучением английского
языка:
 становление человека культуры, способного ориентироваться в современной
культурной ситуации не только своей страны, но и страны изучаемого языка и мира в
целом;

8

 воспитание культуры личности, включающей в себя культуру речи, культуру общения,
художественную культуру, нравственную культуру (проигрывание межкультурных
ситуаций, в ходе которых ученики выступают в роли представителей культуры страны
изучаемого языка);

умение сопоставлять языковые явления в русском и иностранных языках;

подготовка обучающихся к контакту с другой культурой, адекватному
поведению в условиях чуждой культуры во время урочной и внеурочной деятельности,
к свободному диалоговому общению;

формирование языкового чутья, которое позволит применять полученные
знания творчески в коммуникативной деятельности.

Формирование интереса к предмету через участие в конкурсах, олимпиадах,
конференциях, участие в международных российско-американских программ.
Программа адресована:
Учащимся и родителям
• для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
• для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям
• для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации
• для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП СОО;
• для регулирования взаимодействия субъектов образовательных отношений, для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности.
Основная образовательная программа реализует функцию общественного договора
с родителями, предоставляет возможность родителям участвовать в работе органов
государственно – общественного управления. Для реализации прав семьи и ребенка на
выбор индивидуального образовательного маршрута в школе созданы условия для
самореализации обучающихся в соответствии с их способностями, желанием и
направленностью личности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы
В основе формирования ООП СОО школы №37 лежат принципы
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного
управления
школой;
индивидуальнодифференцированного подхода, который позволяет создать оптимальные условия для
9

реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося, а так же 4
основополагающих принципов, которые были сформулированы в докладе
Международной комиссии по образованию для XXI века, представленное ЮНЕСКО:
 научиться жить (принцип жизнедеятельности);
 научиться жить вместе;
 научиться приобретать знания (в целом — общие; по ограниченному числу
дисциплин - глубокие и на протяжении всей жизни);
 научиться работать (совершенствовать профессиональные навыки, приобретать
компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями).
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
-формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
-проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
-построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей развития детей 15–18 лет.
Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО школы № 37 выполняет стратегическую функцию и представляет собой
комплексный документ, фиксирующий комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических
условий, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, иных компонентов,
оценочных и методических материалов.
ООП СОО школы № 37 направлена на:
– создание оптимальных условий для получения среднего общего образования
каждому обучающемуся, в том числе одаренным обучающимся, детям - инвалидами,
школьникам с ограниченными возможностями здоровья на доступном и качественном
уровне в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными
потребностями;
– создание оптимальных условий для становления личности, способной к активной
социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору к началу
трудовой деятельности; к продолжению образования, к самообразованию и
самосовершенствованию.
ООП СОО школы № 37 определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и условия организации образовательной деятельности при получении
среднего общего образования через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
ООП СОО школы № 37 учитывает возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а
10

также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
ООП СОО школы № 37 содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, а также способы определения
достижения этих целей и результатов и включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
 систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
 программу развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
 программу воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную
ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
 план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
 систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
ООП СОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40% от общего объема образовательной программы
среднего общего образования.
Организация образовательной деятельности в школе № 37 основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных
11

областей на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение). В целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе предусматриваются курсы по выбору, обеспечивающие различные интересы
обучающихся; внеурочная деятельность.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
 жизнь ученических сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения школьников»);
 курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
 организационное обеспечение внеурочной деятельности;
 обеспечение благополучия обучающихся в пространстве школы;
 систему воспитательных мероприятий (событий).
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках реализации ООП СОО определяет школа № 37.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО:
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения ООП СОО;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, рабочих программ курсов внеурочной деятельности,
программ развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися ООП в соответствии с
требованиями Стандарта.
ООП СОО школы № 37 ориентирована на становление личностных характеристик
выпускника.
«Портрет выпускника школы»:
 любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
12

 осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
 креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
 владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
 мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
 готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
 осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством,
человечеством;
 уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
 осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
 подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
 мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;
 готовый к жизненному, социальному, профессиональному и гражданскому
самоопределению;
 устойчивый в сложных социально-экономических обстоятельствах, меняющейся
политической реальности современного российского общества.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты: включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное
мировоззрение, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
Метапредметные результаты: включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;

13

Предметные результаты: включают освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения ООП отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое
и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно14

оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.

15

Группы метапредметных результатов:
Регулятивные
Познавательные
1)умение самостоятельно 3)владение
навыками
определять
цели познавательной,
учебнодеятельности и составлять исследовательской и проектной
планы
деятельности; деятельности,
навыками
самостоятельно
разрешения проблем; способность
осуществлять,
и готовность к самостоятельному
контролировать
и поиску
методов
решения
корректировать
практических задач, применению
деятельность; использовать различных методов познания;
все возможные ресурсы для 4) готовность и способность к
достижения поставленных самостоятельной информационноцелей и реализации планов познавательной
деятельности,
деятельности;
выбирать владение навыками получения
успешные стратегии в необходимой информации из
различных ситуациях;
словарей разных типов, умение
7) умение самостоятельно ориентироваться в различных
оценивать и принимать источниках
информации,
решения, определяющие критически
оценивать
и
стратегию поведения, с интерпретировать информацию,
учетом гражданских и получаемую
из
различных
нравственных ценностей;
источников;
5) умение использовать средства
информационных
и
коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и
организационных
задач
с
соблюдением требований …;
6) умение определять назначение
и функции различных социальных
институтов,
9)владение
навыками
познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их
достижения.
16

Коммуникативные
2)умение продуктивно
общаться
и
взаимодействовать в
процессе совместной
деятельности,
учитывать
позиции
других
участников
деятельности,
эффективно разрешать
конфликты;
8)владение языковыми
средствами - умение
ясно, логично и точно
излагать свою точку
зрения, использовать
адекватные языковые
средства

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Предметные результаты освоения ООП обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения ООП по учебным предметам "Русский язык",
"Литература" (базовый и углубленный уровни), "Родной язык", "Родная литература"
(базовый уровень и углубленный уровень), "Иностранный язык" (базовый и
углубленный уровни); "Второй иностранный язык" (базовый и углубленный уровни),
"История" (базовый и углубленный уровни); "География" (базовый и углубленный
уровни); "Экономика" (базовый и углубленный уровни); "Право" (базовый и
углубленный уровни); "Обществознание" (базовый уровень); "Россия в мире" (базовый
уровень), "Математика"; "Информатика" (базовый и углубленный уровни); "Физика"
(базовый и углубленный уровни); "Химия" (базовый и углубленный уровни); "Биология"
(базовый и углубленный уровни); "Астрономия" (базовый уровень); "Естествознание"
(базовый уровень), "Физическая культура" (базовый уровень); "Экология" (базовый
уровень); "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) представлены
в Приложении №1.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной
на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам
освоения основной образовательной программы
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
17

4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения ООП, при оценке деятельности
школа № 37 педагогических работников.
Приложение №2 Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации и порядке перевода учащихся;
Приложение №3 Положение о внутренней системе оценки качества образования
(ВСОКО);
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП включает
описание:
1) организации и форм представления и учета результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
2) организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) организации, критериев оценки и форм представления и учета результатов оценки
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
1) Целями оценочной деятельности в школе № 37 по направлениям в соответствии
с требованиями ФГОС СОО являются:
Направления оценочной деятельности
Цели оценочной деятельности
Оценка образовательных достижений учащихся
Итоговая оценка
Оценка деятельности педагогических кадров
Аттестация
Оценка деятельности ОУ
Аккредитация

18

Модель системы оценивания образовательных результатов обучающихся
Объе Содержа Критер Показате Процедуры
Инструментарий
кт
ние
ии
ли
оценки
оценки
оценк оценки
оценки
и

Уровень сформированности УУД
(50% - удовлетворительно.,
70% - хорошо,
90% - отлично)

Сформированность УУД

Познавательные, регулятивные и
коммуникативные универсальные
учебные действия

Метапредметные результаты

Условия Анализ
и
результатов
границы
примене
ния
оценки
Личн ценностные
ориентации, Мониторингов Наблюдение + Психолого- не подлежат итоговой
остн индивидуальные личностные ые
диагностики (*) пед.характе оценке
ые
характеристики
исследования
ристика
резул
Педагогическо
ученика
ьтаты
е наблюдение
Самоанализ и Рефлексия
Раздел
самооценка
ученика
портфолио
уч-ся
Психологичес Опросник, тест Заключени 10 класс Фиксация
кая стартовая (**)
е
уровня
диагностика
психолога,
сформированн
реком-ции
ости отдельных
Педагогическа Метапредметная Сводная
февраль УУД,
я диагностика работа
таблица,
10 класс определение
методов
Комплексная
«Полиатлон
диаграммы
коррекции
и
работа
мониторинг»
развития

19

Форма
представле
ния
результато
в

Уровни
оценивания
и
принятия
управленческих
решений
Педагогический
совет

Совещание
директоре

при

Беседа
с
классным
руководителем
рекомендации по
организации
работы
с
учащимися

Педагогическо Лист
е наблюдение наблюдения
(рефлексия
учителя)
Самоанализ и Лист
самооценка
самооценки
учащихся
(рефлексия
ученика)
Выполнение
Защита
индивидуальн индивидуальног
ого проекта
о проекта

Итоговая
комплексная
работа

Данные
наблюдени
й

Постоян
но

Раздел
портфолио

Ежегодн
о, май

Оценка
динамики
развития УУД,
определение
Презентаци май 10 методов
коррекции
и
я
класс,
результато сентябрь развития
в проекта
11 класс

Метапредметная Сводная
работа
таблица,
диаграммы

20

Развитие УУД

Индивидуальные
беседы
с
родителями
учащихся
Совещание
директоре

при

Совещание при
директоре,
индивидуальная
беседа
с
родителями
10 класс, Оценка уровня Педагогический
апрель
сформированн совет
ости УУД

предметных

Уровень
сформированности
результатов
(50% - удовлетворительно.,
70% - хорошо,
90% - отлично)

Сформированность предметных результатов

достижения предметных результатов обучающихся
по предметам учебного плана

Предметные результаты

Текущий
контроль
успеваемости

• тестирование;
• устный опрос;
• письменные
работы
(изложение,
сочинение,
контрольные,
проверочные,
самостоятельн
ые
и
практические
работы);
• защита
проектов,
творческих
работ;
• и другие.

21

Текущее
постоянн Фиксация
Совещание
оценивание о
уровня
директоре
(«5» - отл.,
освоения
«4»
предметных
хорошо,
результатов,
«3»
определение
удовл.,
методов
«2» - неуд)
коррекции
и
развития
Итоги
учебных
полугодий

при

Промежуточна  интегрирова
я аттестация
нный зачет;
 контрольная
работа;
 тестирование
;
 собеседовани
е;
 защита
проекта;
 экзамен.
Допуск к ГИА  итоговое
сочинение
(изложение)

Итоговая
аттестация

ГИА

Протокол
результато
в
промежуто
чной
аттестации

ежегодно

Протокол
11 класс
результато
в итогового
сочинения
(изложения
)
Протокол
11 класс
результато
в ГИА

Педагогический
совет

Оценка уровня Совещание
освоения
директоре
предметных
результатов

при

Оценка уровня Педагогический
освоения
совет
предметных
результатов
(*) - Диагностика уровня воспитанности обучающихся (методика Н.П. Капустина), Диагностика личностного роста школьника (П. В. Степанов,
Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова), Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси, «Шкала тревожности» Кондаша, «Ваше
здоровье»Л. Москвина., Умеете ли Вы вести здоровый образ жизни и производительно работать?(А.Яссингер), Методика КОС(В.В. Синявский,
Б.А. Федоришин), Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха), Тест на определение стрессоустойчивости
личности, «Самооценка психологической готовности к ЕГЭ» (модификация методики М.Ю.Чибисовой), Диагностика мотивационно-волевой
сферы Методика М.И. Лукьяновой
22

(**)Дифференциально-диагностический опросник (Е.А.Климов) Методика Г.В. Резапкиной «Профиль» Методика "Матрица выбора
профессии", Тест интеллектуального потенциала (П. Ржичан), Интеллект-тест Кеттелла

23

Организация образовательной деятельности в школе № 37 основана на
дифференциации содержания с учетом специфики школы и образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение
английского языка, а так же отдельных учебных предметов учебного плана ООП в
соответствии с выбранным профилем обучения.
Для контроля за реализацией требований к результатам освоения ООП в
школе № 37 разработана Система оценки, которая включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую оценку,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную аттестацию учащихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования,
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается:
• обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников;
• государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по всем
изучавшимся учебным предметам;
• обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный),
в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в
форме единого государственного экзамена (ЕГЭ);
• допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по
завершению изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10
класса.
Мониторинг оценочной деятельности учителя проводится с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей по
данному предмету и администрацией образовательной организации. Результаты
мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности школы №37
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений
по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы школы и уточнению и/или разработке программы развития
школы, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих
решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности школы № 37 приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
24

Таким образом, система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к
результатам освоения ООП.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки школы № 37 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке результатов освоения
ООП.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.)
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на
основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают
планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее
значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Учет динамики индивидуальных достижений учащихся в школе № 37 ведется
по плану внутришкольного контроля, который является составной частью внутренней
системы оценки качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность, как педагогов, так и обучающихся.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
25

выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы № 37. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Публичные формы представления личных достижений:
 публикации на страницах школьного сайта;
 выпуск школьной газеты, издание сборников детских работ;
 демонстрация презентаций обучающихся, индивидуальные и тематические
выставки работ в холле школы;
 показательные спектакли;
 концерты.
Индивидуальные формы представления личностных результатов – портфолио.
Результаты, полученные в ходе мониторингов, допускается использовать только в
виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе
внутреннего и внешнего мониторинга. В рамках внутреннего мониторинга в
школе № 37 проводится оценка:
– сформированности регулятивных и коммуникативных познавательных учебных
действий (Полиатлон мониторинг, защита итогового индивидуального проекта);
– ИКТ-компетентности;
Формы оценки познавательных учебных действий: метапредметная работа,
практическая работа с использованием компьютера; защита учебного исследования или
индивидуального проекта.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального проекта.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов в любой избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
26

 сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и представляется
в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
(Приложение № 4 Положение об индивидуальном итоговом проекте учащихся).
Форма представления итогового проекта – публичная защита.
Критерии оценки проектной работы отражают:
 Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий.
 Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
 Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
 Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументировано ответить на вопросы.
Для оценивания проектной работы педагог руководствуется уровневым подходом
сформированности навыков проектной деятельности.

27

Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

Критерии оценки метапредметных планируемых результатов ООП в форме
индивидуального итогового проекта
10-11 класс
Основное
Работа не оценивается, если текст заимствован из других источников
требовани
более 40% без оформления ссылок.
е
Критерий 0 баллов
1 балл (базовый)
2 балла (повышенный)
Работа
Работа
содержит Работа содержит информацию
содержит 0-2 информацию из 3- 4 из 5 и более разнообразных
источника.
источников, или они источников.
однотипные.
Проблема
не Проблема
Проблема
сформулирована,
сформулирован сформулирована,
обоснована, дан подробный
а
обоснована, но план план действий по решению
действий по решению проблемы
проблемы отсутствует.
Актуальность
Актуальность
темы Актуальность темы проекта и
темы
не проекта и её значимость её значимость раскрыты и
сформулирован для ученика обозначена обоснованы,
тема
имеет
а
и обоснована
актуальность и значимость для
окружающих
Не
Представлено поэтапное Представлено
поэтапное
предоставлено описание деятельности описание
деятельности,
поэтапное
по достижению целей, сделаны необходимые выводы,
описание
заявленных в проекте
намечены перспективы работы
деятельности
Заинтересованн В работе предпринята Работа отличается творческим
ость автора в попытка
представить подходом,
собственным
теме проекта не личный взгляд на тему оригинальным отношением
продемонстрир проекта,
применены автора к идее проекта
ована
элементы творчества
Практическая
Проектный
продукт Продукт полезен. Указан
значимость
полезен, круг лиц, круг лиц, которыми он будет
продукта
не которыми он может востребован. Сформулированы
указана
быть
востребован рекомендации
по
указан.
Названы использованию полученного
продукта,
спланированы
потенциальные
потребители и области действия
по
его
использования
продвижению
продукта.
Основное
Работа не оценивается, если продукт не представлен.
требовани
е
28

Использованны
е
способы
работы
не
соответствуют
теме и цели
проекта.
Тема проекта
не раскрыта.

Использованные
способы
работы
соответствуют теме и
цели
проекта,
но
являются
недостаточными
Тема проекта раскрыта,
автор показал знание
темы
в
рамках
школьной программы

Знание предмета

Продукт
не Продукт не полностью
соответствует
соответствует
требованиям
требованиям качества
качества.

Регулятивные действия

Основное
требовани
е

Нерационально
е применение
средств
наглядности, в
т.ч. ТСО.

Способы работы достаточны и
использованы
уместно
и
эффективно, цель проекта
достигнута

Тема
проекта
раскрыта
исчерпывающе,
автор
продемонстрировал глубокие
знания, выходящие за рамки
школьной программы
Продукт
полностью
соответствует
требованиям
качества (эстетичен, удобен в
использовании, соответствует
заявленным целям)
Средства наглядности, в т.ч.
ТСО выдержаны, основные
требования
к
дизайну
презентации
соблюдены,
подача материала логична,
презентация и текст доклада
полностью согласованы

Средства наглядности, в
т.ч. ТСО выдержаны,
основные требования к
дизайну
презентации
соблюдены,
может
отсутствовать
согласованность между
презентацией и текстом
доклада
Работа не оценивается, если содержит менее пяти страниц.

Текстовая часть
работы имеет
не
четкую
структуру,
допущены
существенные
ошибки.
Отсутствие
целеполагания.

Текстовая часть работы
оформлена с опорой на
установленные
правилами порядок и
четкую
структуру,
допущены
незначительные ошибки
в оформлении
Цель сформулирована,
обоснована,
планирование
деятельности
соотносится
с
собственным
жизненным
опытом,
29

Работа отличается четким и
грамотным оформлением в
точном
соответствии
с
установленными правилами

Цель сформулирована, четко
обоснована, дан подробный
план
ее
достижения,
самостоятельно осуществляет
контроль
и
коррекцию
деятельности

задачи
реализуются
последовательно

Основное
требовани
е

Тема
не Тема проекта раскрыта, Тема
проекта
раскрыта.
раскрыта, цель представлен
Представлен анализ ситуаций,
не достигнута. развернутый
в
ходе
обзор складывавшихся
работы по достижению работы, сделаны необходимые
цели,
заявленной
в выводы,
намечены
проекте
перспективы работы
Автору
не Автору удалось вызвать Автору
удалось
вызвать
удалось
интерес
аудитории, интерес
аудитории
и
вызвать
возможен выход за уложиться в регламент
интерес
рамки регламента
аудитории
Работа не оценивается, если ученик не явился на защиту (кроме
учащихся смотри пункт 5.6)
Содержание
выступления не
дает
представления
о работе.

Содержание
всех
элементов выступления
дают представление о
проекте; присутствует
культура
речи,
но
присутствуют
немотивированные
отступления
от
заявленной темы в ходе
выступления.

Содержание всех элементов
выступления
дают
Коммуник
представление
о проекте;
ация
наблюдается
правильность
речи; точность устной и
письменной речи; четкость
речи,
лаконизм,
немотивированные
отступления от заявленной
темы в ходе выступления
отсутствуют
Автор
уверенно Автор проявляет хорошее
отвечает
на владение
материалом,
Автор
не
поставленные вопросы, уверенно
отвечает
на
отвечает
на
но
не
до
конца поставленные
вопросы,
поставленные
обосновывает
свою доказательно и развернуто
вопросы.
точку зрения
обосновывает свою точку
зрения
Полученные баллы переводятся в оценку в соответствии с таблицей 2. Максимальная
оценка по каждому критерию не превышает 2-х баллов. При таком подходе достижение
базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 13-21
первичных баллов (по баллу за каждый из критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 22-28 первичных баллов (отметка «хорошо») или 2932 первичных баллов (отметка «отлично»).

30

Таблица 2
Базовый уровень

отметка
13-21 первичный балл
«удовлетворительно»
Повышенный
отметка «хорошо»
22-28 первичных баллов
уровень
отметка «отлично»
29-32 первичных балла
Если в каждом критерии выставлено 0 баллов по одному из параметров, ИИП
отправляется на доработку.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения, комплексные задания,
ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы
различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего
контроля а также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга учебных достижений.
Оценка индивидуальных достижений предметных результатов по итогам
текущего контроля производится в соответствии с универсальной шкалой.
Процент результативности Качественная оценка индивидуальных образовательных
(правильных ответов)
достижений
балл (отметка)
вербальный аналог
90-100
5
отлично
70-89
4
хорошо
50-69
3
удовлетворительно
30-49
2
неудовлетворительно
0-29
1
очень плохо
Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария:
Оценочные процедуры
Инструментарий
Входной
мониторинг Контрольные работы, тестирование – ежегодно в сентябре
(стартовая диагностика)
– октябре.
Текущий контроль
Контрольные работы, тестирование, защита проектов и т.д.
– согласно рабочим программам.

31

Промежуточная
аттестация (*)

Итоговое оценивание

Итоговая комплексная работа, тестирование, письменная
контрольная работа, защита проектов, интегрированный
зачет ежегодно в соответствие с учебным планом и
утвержденным графиком.
ГИА в форме ЕГЭ, ГВЭ – по окончании 11 класса

(*) Освоение ООП в конце каждого года обучения сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных
учебным планом.
Для внеурочной деятельности инструментарий оценочных процедур:
 участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, фестивалях, конференциях,
олимпиадах;
 участие в проектах и программах внеурочной деятельности;
 творческий отчет.
Форма промежуточной аттестации для
внеурочной деятельности
определяется учителем самостоятельно и отражается в рабочей программе курса.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как
документы, фиксирующие достижения обучающегося (наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно
утверждается Министерством просвещения РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении
в высшие учебные заведения. Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации и порядке перевода учащихся.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального Закона № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации. ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
32

использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К ГИА допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и
в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если
иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является
успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в
качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе текущего контроля, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится
на основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование выполняется по
любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Педагогический совет школы № 37 на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся ООП СОО,
прохождении ГИА и выдачи документа государственного образца об уровне
образования - аттестата о среднем общем образовании.
Оценка результатов деятельности школы № 37 проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации данной основной образовательной программы;
- особенностей контингента обучающихся.
33

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников школы.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий (далее УУД) при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной деятельности, направлена на:
– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения ООП СОО,
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений; личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий,
способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, возможность получения практикоориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
34

подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Цель программы развития УУД — создание организационно-методических условий
для развития («доращивания») сформированных на уровне основного общего
образования УУД при реализации системно-деятельностного подхода и становлении
личностных характеристик выпускника таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами школы, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программы развития УУД среднего общего
образования определяем следующие задачи:
- разложить метапредметные результаты согласно их понятиям, функциям, составу и
характеристикам,
- определить связи УУД с содержанием предметов учебного плана, направлениями и
формами внеурочной деятельности,
- спроектировать систему типовых задач по развитию регулятивных, коммуникативных
и познавательных УУД,
- описать особенности использования учебно-исследовательской и проектной
деятельности как средства совершенствования УУД;
- выявить дефициты организационно-методического и ресурсного обеспечения
образовательной организации для развития УУД,
- отобрать методики, разработать инструментарий оценки успешности освоения и
применения УУД в учебной, познавательной и социальной практике.
Программа развития УУД реализует требования ФГОС СОО
- к структуре ООП и является одним из компонентов содержательного раздела ООП.
- к личностным и метапредметным результатам освоения ООП и содержит:
• цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся;
• описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью,
• типовые задачи по формированию УУД;
• описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД.
35

- к условиям реализации ООП и содержит:
• описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся.
Тем самым ФГОС определяет место и роль Программы в реализации данных
требований.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
УУД – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса. УУД – это метаумения, которые в ФГОС СОО являются
основой метапредметных результатов освоения ООП. Метапредметные результаты
образовательной деятельности проявляются в освоении учащимися обобщенных
способов действий с учебным материалом, позволяющих им успешно решать учебные и
учебно-практические задачи как в рамках образовательного процесса, так и в реальной
жизни.
Требования к метапредметным результатам освоения включают:
– освоение межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
– владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Место универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности определяем через концепцию системно-деятельностного подхода в
обучении, в которой методологически и теоретически обосновано положение о том, что
целенаправленное формирование универсальных учебных действий (далее УУД) как
универсальных способов познания и освоения мира составляет «магистральный путь
совершенствования образовательного процесса» и выступает как инвариантная основа
образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

36

Функции, состав и характеристики УУД представлены в таблице
Метапредметные УУД
Общая функция Обеспечивают: 1. целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.
2. этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
УУД
Организация учащимся своей Формирование сознательного и развернутого Учебное сотрудничество с
Функции
учебной
деятельности
как образовательного
запроса,
готовности
к педагогами и сверстниками
деятельности самообразования
саморазвитию и непрерывному образованию,
необходимость
которого
обусловлена
поликультурностью общества и высокой
профессиональной мобильностью, построение
индивидуального образовательного маршрута
Состав
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
1)умение
самостоятельно 3)владение навыками познавательной, учебно- 2)умение
продуктивно
определять цели деятельности и исследовательской и проектной деятельности, общаться
и
составлять планы деятельности; навыками разрешения проблем; способность и взаимодействовать в процессе
самостоятельно
осуществлять, готовность к самостоятельному поиску методов совместной
деятельности,
контролировать и корректировать решения практических задач, применению учитывать позиции других
деятельность; использовать все различных методов познания;
участников
деятельности,
возможные
ресурсы
для 4) готовность и способность к самостоятельной эффективно
разрешать
достижения поставленных целей информационно-познавательной деятельности, конфликты;
и
реализации
планов владение навыками получения необходимой 8)владение
языковыми
деятельности;
выбирать информации из словарей разных типов, умение средствами - умение ясно,
успешные стратегии в различных ориентироваться в различных источниках логично и точно излагать свою
ситуациях;
информации,
критически
оценивать
и точку зрения, использовать
7)
умение
самостоятельно интерпретировать информацию, получаемую из адекватные
языковые
оценивать и принимать решения, различных источников;
средства
определяющие
стратегию 5)умение
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
37

поведения, с учетом гражданских технологий (далее - ИКТ) в решении
и нравственных ценностей;
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с
соблюдением
требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических
норм,
норм
информационной
безопасности;
6) умение определять назначение и функции
различных социальных институтов,
9)владение навыками познавательной рефлексии
как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их
достижения.
Характеристика целеполагание как постановка исследовательские (самостоятельное выделение
(номенклатура) учебных и познавательных задач; и формулирование познавательной цели, гипотез
планирование
определение и их проверка), информационные (поиск и
последовательности
выделение необходимой информации, в том
промежуточных целей с учетом числе с помощью компьютерных средств,
конечного
результата; обработка, хранение, защита и использование
составление
плана
и информации), знаково-символические действия
последовательности
действий; (замещение, создание и преобразование модели с
прогнозирование
целью выявления общих законов, определяющих
предвосхищение результата и данную предметную область, использование
уровня усвоения, его временных модели
для
решения
задач);
умение
характеристик; контроль в форме структурировать знания; умение осознанно и
сличения способа действия и его произвольно строить речевое высказывание в
38

планирование
учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение
цели, функций участников,
способов взаимодействия;
постановка
вопросов
—
инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов —
выявление,
идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных
способов
разрешения
конфликта,

результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона; коррекция
внесение
необходимых
дополнений и корректив в план и
способ
действия
в
случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта; оценка
выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание
качества
и
уровня
усвоения.элементы
волевой
саморегуляции как способности к
мобилизации сил и энергии,
способность к волевому усилию к
выбору
в
ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.

устной и письменной форме; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости
от
конкретных
условий;
познавательная и личностная рефлексия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; смысловое чтение на основе
осознания цели чтения и выбора вида чтения в
зависимости от цели, извлечение необходимой
информации
из
прослушанных
текстов
различных жанров, определение основной и
второстепенной
информации;
свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного, научного, публицистического
и официально - делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой
информации; умение адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста;
составлять тексты различных жанров, соблюдая
нормы построения текста (соответствие теме,
жанру, стилю речи и др.)

39

принятие решения и его
реализация;
управление
поведением
партнера
—
контроль,
коррекция, оценка действий
партнера;
умение
с
достаточной
полнотой
и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами
и
условиями
коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи
в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка

Связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью представлены в таблице
Метапредметные результаты
Предметная область
рез рез рез рез рез рез рез рез рез
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Русский язык и литература
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Иностранные языки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Общественные науки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Математика и информатика

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Естественные науки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности
Направления и формы внеурочной
деятельности
СпортивноШкольный спортивный
оздоровительное клуб,
секции,
соревнования
ДуховноПоисковые
нравственное
исследования,
волонтерская
деятельность
Социальное
Общественнополезные практики
Общеинтеллекту Научные
альное
исследования,
социальные проекты,
конференции,
олимпиады,
сетевые
сообщества
Общекультурное Экскурсии, студии

+

+

+

+

+

+

+

+

+

40

рез рез рез рез рез рез рез рез рез
1
2
3
4
5
6
7
8
9
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.1.3. Типовые задачи по формированию УУД
Типовая задача – это универсальное учебное задание, которое может применяться
при изучении любого учебного предмета, направлено на освоение или оценку
конкретного УУД посредством выполнения определенного алгоритма учебных
действий.
Различаются два типа задач, связанных с УУД:

задачи, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать УУД
(типовая задача развития);

задачи, позволяющие оценить уровень сформированности УУД (типовая задача
оценки).
В первом случае задание направлено на формирование одного или целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Во втором случае задание
должно быть сконструировано таким образом, чтобы при его выполнении учащийся
проявил способность применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
На уровне среднего общего образования ФГОС определяет метапредметные
результаты, которые могут быть получены при выполнении многошаговых заданий
или серии заданий, последовательно связанных между собой алгоритмом исполняемых
действий; для оценки умения школьника применять сложное УУД, как правило,
используются комплексные задания. Выполнение комплексного задания предполагает
применение учащимся всех или большинства компонентов УУД. Простое задание
формулируется таким образом, чтобы проявлению и, следовательно, оценке подвергся
самый важный или последний шаг УУД.
Примеры типовых задач для развития УУД предложены в таблицах, приведенных
ниже.
Типовые задачи могут быть использованы на уроках по различным учебным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно осуществляться с
учетом баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий.

41

Типовые задачи по развитию регулятивных УУД
Наименование УУД
Типовая задача развития
Типовая задача оценки
1)
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях
1.1. Анализировать существующие и Из учебного задания выделить те знания/ умения, Определить, какие именно знания/умения
планировать будущие образовательные которыми владеет и которых не хватает для ее необходимы для решения учебного задания
результаты
решения
1.2. Идентифицировать собственные Установить взаимосвязь между знанием и Оценить свои потенциальные возможности
проблемы и определять цель обучения
незнанием
материала,
необходимого
для в выполнении учебного задания, каких
выполнения учебного задания. Определить, какие именно знаний и умений не хватает.
именно нужны знания и умения для выполнения
учебного задания.
1.3. Формулировать
новые Предположить, какой именно способ, путь Обосновать
возможность
или
задачи/версии решения проблемы
решения проблемы будет самым верным, невозможность
выполнения
учебного
рациональным, оптимальным и т.д.
задания.
Предположить, в каком месте возможна ошибка. Определить, как устранить проблему,
чтобы
получить
запланированный
результат.
1.4. Ставить
цель
на
основе Определить, что необходимо сделать для решения Проверить, правильно ли выполнено
определенной проблемы
проблемы с учетом имеющихся ресурсов
задание, достигнута ли цель.
1.5. Формулировать учебные задачи как Определить, что нужно сделать для достижения Оценить
самостоятельно
шаги достижения поставленной цели цели в первую очередь, во вторую и т. д. сформулированные задачи с точки зрения
деятельности
Выстроить
действия
в
алгоритм, движения к поставленной цели: позволят ли
последовательность шагов
ее достичь, оптимален ли перечень,
понятны ли формулировки и пр.
1.6. Обосновывать целевые ориентиры и Объяснить, почему (ценности!) и зачем (цель!) Оценить, позволит ли предложенный
42

приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов
1.7 Определять необходимые действие
(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять
алгоритм действий в соответствии с
учебной и познавательной задачей
1.8 Обосновывать и осуществлять выбор
наиболее
эффективных
способов
решения учебных и познавательных
задач
1.9 Определять/находить, в том числе из
предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной
задачи
1.10 Выстраивать жизненные планы на
краткосрочное
будущее
(заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные
им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов)
1.11
Самостоятельно
искать
средства/ресурсы
для
решения
задачи/достижения цели
1.12 Составлять план решения проблемы
(выполнения
проекта,
проведения
исследования)

именно
этот
порядок
действий
(последовательность задач, шагов) необходимо
соблюдать
Составить несколько вариантов алгоритмов
действий. Выбрать определённый алгоритм для
выполнения
поставленной задачи

алгоритм
действий-шагов
поставленной цели

Выбрать наиболее эффективный способ решения
учебной задачи и объяснить выбор

Оценить эффективность способа решения
учебной задачи

Выделить главное условие, необходимое для
решения учебной задачи

Обосновать выбор главного
решения учебной задачи

Описать свое желание в конкретных образах,
предметах (кем быть, каким стать, что иметь).
Определить, что нужно сделать для достижения
цели, какие именно шаги-действия предпринять
и в какой последовательности

Объяснить, что и в каком порядке нужно
сделать для достижения поставленной
цели, почему эти действия и именно в
такой
последовательности
нужно
предпринять

Самостоятельно
выбрать
средства/ресурсы
решения
учебной
задачи
/
достижения
поставленной цели
Составить алгоритм решения учебной задачи.
Составить календарный план-график выполнения
задач по реализации проекта, проведения

Самостоятельно
оценить
выбранные
средства/ресурсы решения учебной задачи

43

достичь

Оценить правильность выбора действий и
составленного алгоритма

условия

Оценить правильность алгоритма решения
учебной задачи.
Обосновать порядок, последовательность

исследования
1.13
Определять
потенциальные
затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить
средства для их устранения
1.14 Описывать свой опыт, оформляя его
для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач
определенного класса
1.15 Планировать и корректировать свою
индивидуальную
образовательную
траекторию

Определить алгоритм действий, необходимых
для решения проблемы, которая может
возникнуть при решении учебной задачи.
Описать
алгоритм
решения
задачи,
использованные
средства
и
ресурсы,
необходимые условия так, чтобы другой смог
воспользоваться этим опытом
Составить план индивидуальной работы. Внести
необходимые дополнения и изменения в план
индивидуальной работы

шагов- действий, планируемых для
решения проблемы
Оценить адекватность используемых
средств для разрешения возникшей
проблемы
Оценить представленный опыт решения
задачи с точки зрения возможности его
применения в своей жизни
Оценить
адекватность
плана
и
актуальность его коррекции. Разработать
план изучения отдельной темы учебной
программы

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и
нравственных ценностей
1.16 Определять совместно с педагогом
и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей
учебной деятельности
1.17 Систематизировать(в том числе
выбирать
приоритетные)
критерии
планируемых результатов и оценки своей
деятельности
1.18 Отбирать инструменты для
оценивания
своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль
своей

Из предложенных критериев выбрать те, которые
соответствуют поставленной задаче

Разработать критерии оценки на примере
выполнения учебного задания

Определить, все ли критерии позволят оценить
результаты деятельности

Исходя из предложенных критериев,
оценить выполнение учебного задания

Выбрать способ и средство оценки своей работы
из предложенных

Оценить, все ли необходимые условия есть
для
выполнения
деятельности,
соответствует
ли
деятельность

44

деятельности в рамках предложенных
условий и требований
1.19 Оценивать свою деятельность,
аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата
1.20 Находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при
отсутствии планируемого результата
1.21 Работая по своему плану, вносить
коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для
получения
запланированных
характеристик продукта/ результата
1.22 Устанавливать связь между
полученными
характеристиками
продукта и характеристиками процесса
деятельности,
по
завершении
деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта
1.23 Сверять свои действия с целью и
при необходимости исправлять ошибки
самостоятельно

требованиям
Проанализировать процесс выполнения учебного
задания с точки зрения достижения результата и
причин его отсутствия
Определить, какие средства необходимы для
выполнения учебного задания и достижения
цели. Привлечь дополнительные средства для
выполнения учебных действий в случае
необходимости или изменения ситуации
Учесть при разработке плана действий
возможные варианты изменения ситуации и
выхода из них

Доказать, что результаты достигнуты

Провести анализ полученного результата с точки
зрения деятельности по его достижению (что было
сделано или не сделано и как было сделано, что
повлияло на результат)

Оценить, соответствует ли полученный
результат
(продукт)
заявленным требованиям. Если нет, найти
причины или предложить другие способы,
средства,
ресурсы
для
улучшения
характеристик продукта

Проанализировать
пройденный
путь
на
соответствие цели и скорректировать при
необходимости.
Проанализировать неправильно выполненное
учебное задание, определить, почему была
допущена ошибка, исправить ее

Оценить свои действия с точки зрения
продвижения к цели: способствуют ли ее
достижению, достаточны ли, есть ли
лишние и т.д.

45

Оценить, были ли достаточными для
достижения
цели
использованные
средства,
привлекались
ли
дополнительные
Оценить, изменилась ли ситуация при
выполнении плана действий и принять
решение о корректировке действий с
учетом достижения результата

1.24 Определять критерии правильности
(корректности) выполнения учебной
задачи
1.25 Анализировать и обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной
задачи
1.26
Свободно
пользоваться
выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и
имеющихся
критериев,
различая
результат и способы действий
1.27Оценивать
продукт
своей
деятельности по заданным и/или
самостоятельно
определенным
критериям в соответствии с целью
деятельности
1.28. Обосновывать достижимость цели
выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных
внешних ресурсов
1.29Фиксироватьи
анализировать
динамику собственных образовательных
результатов.

Из ряда предложенных критериев выбрать те,
которые
позволят
оценить
правильность
выполнения учебного задания
Выбрать способ и средство/ инструмент для
выполнения учебного задания

Предложить критерии оценки выполнения
учебного задания

Определить цель и способ выполнения задания,
отобрать или предложить критерии оценки
достижения результата и его соответствия
поставленной цели

Оценить выполнение учебного задания с
помощью выработанных критериев с
точки
зрения
достижения
цели,
используемых способов и достигнутых
результатов
Оценить конечный результат деятельности
по определенным критериям

Дать оценку результату своей деятельности по
заданным критериям на соответствие цели
деятельности

Доказать правильность выбора способа и
средства/ инструмента для
выполнения учебного задания

Оценить, достаточно ли внутренних и внешних
ресурсов для достижения результата и позволит
ли выбранный способ достичь цель

Доказать, что достижение результата
возможно выбранным способом

Провести анализ усвоенных знаний, умений
применять свои знания и освоенные способы

Оценить изменение результатов (прирост
знаний или его отсутствие, разнообразие
освоенных способов
и ситуаций, в
которых они применялись)

46

Типовые задачи по развитию познавательных УУД
Наименование УУД

Типовая задача развития

Типовая задача оценки

9) Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения
9.1 Наблюдать и анализировать свою Проследить за ходом и процессом выполнения Оценить ход выполнения учебного
учебную и познавательную деятельность задания другим учащимся, при необходимости задания с точки зрения соблюдения
и деятельность других обучающихся в оказать
помощь.
Проследить,
просчитать времени, алгоритма, правил, порядка,
процессе взаимопроверки
динамику результатов
своей
учебной последовательности и др.
деятельности
9.2. Соотносить реальные и планируемые Определить, насколько отличается полученный Оценить, соответствует ли реальный
результаты
индивидуальной результат от запланированного (по качеству результат запланированному. Если нет,
образовательной деятельности и делать продукта, отметке за работу, уровню знаний, найти причины несоответствия
выводы
умений)
9.3. Принимать
решение в учебной Найти способ решения учебного задания, или Доказать правильность (рациональность,
ситуации и нести за него ответственность определить цель его выполнения, или выбрать те верность, оптимальность) выбранного
действия, которые необходимы для выполнения способа или действий выполнения
задания
задания с точки зрения достижения цели
9.4. Самостоятельно определять причины Предположить (определить), благодаря чему Оценить, благодаря чему получен
своего успеха или неуспеха и находить выполнено или не выполнено задание (почему конечный результат. Если результат не
способы выхода из ситуации неуспеха
получен или не получен результат)
нравится, не тот, который хотелось бы
получить: предположить, что и/или как
можно сделать, чтобы исправить
ситуацию
9.5. Ретроспективно определять, какие Проанализировать ход выполнения действий и Оценить свою деятельность, определив
действия по решению учебной задачи или ответить на вопрос: благодаря чему получено то причины того или иного качества
параметры этих действий привели к или иное качество продукта (текста, презентации, продукта
47

получению имеющегося продукта учебной творческой работы, др.)
деятельности
9.6. Демонстрировать приемы регуляции Оценить
свое
эмоциональное
психофизиологических/ эмоциональных способствует ли оно работе на уроке
состояний для достижения эффекта
успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности)

состояние, Предложить прием эмоциональной и/или
психофизиологической настройки на урок
и после выполнения оценить его
эффективность

3)владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания
3.1.Подбиратьслова,
соподчиненные В определении изучаемого явления найти В ряду изучаемых явлений распознать то (те),
ключевому слову, определяющие его ключевое слово, словосочетание, определить которое имеет выделенные или данные
признаки и свойства (подидеи)
соподчиненные ему слова, понятия и найти их признаки и свойства
значение с точки зрения признаков и свойств
ключевого слова
3.2. Выстраивать логическую цепь В определении изучаемого явления найти Привести
доказательство
того,
что
ключевого слова и соподчиненных ему ключевое слово, словосочетание, определить рассматриваемое явление относится к ряду
слов
соподчиненные ему слова и выстроить изучаемых
логическую цепочку между ними, или
перефразировать определение, используя только
ключевое слово и связанные с ним,
соподчиненные ему слова. Проанализировать
определение изучаемого явления, выявить
48

взаимосвязи
между
используемыми
в
определении
понятиями
и
восстановить
логическую цепочку
3.3. Выделять признак двух или
нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство
3.4. Объединять предметы и явления в
группы по определенным признакам,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты и явления
3.5. Выделять явление из общего ряда
других явлений
3.6.
Определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению
связи
между
явлениями, из этих обстоятельств
выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления,
выявлять причины и следствия
явлений
3.7. Строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям
и от частных явлений к общим
закономерностям

В ряду изучаемых явлений, предметов найти
общий признак, свойство и на этом основании
объяснить их сходство
Ряд изучаемых явлений, предметов разбить по
группам и объяснить, на основании чего

В ряду изучаемых явлений, предметов
распознать схожие и обосновать, что именно
их объединяет
Построить
классификацию
изучаемых
явлений, предметов, сделать вывод

В ряду изучаемых явлений, предметов найти
явление, предмет, имеющий указанные признаки
Для ряда изучаемых явлений (событий) найти
факторы, благодаря которым они возникли
(существовали, происходили). Из нескольких
факторов (условий, ситуаций) выбрать тот,
который и определил дальнейший ход развития
событий,
само
существование
явления.
Определить, к каким последствиям привела
череда событий, связь изучаемых явлений
В ряду изучаемых явлений, событий найти
частное. Определить, как связаны данные
явления, события. Определить, есть ли и если
есть, то какая закономерность для ряда данных
явлений, событий. Подтвердить изучаемую,
общеизвестную
закономерность
частными
случаями, явлениями, событиями

Обосновать правильность выделения явления,
предмета в ряду изучаемых
Для ряда изучаемых явлений, событий найти
обстоятельства, связывающие между собой эти
явления, события. Обосновать, по каким
причинам и с какими последствиями возникли
и существовали явления, происходили
события

49

Доказать, что данное явление, событие,
выражение является частным (или отражает
закономерность)

3.8. Строить рассуждение на основе Сравнить предметы и явления из ряда изучаемых,
сравнения предметов явлений, выделяя найти общие
при этом общие признаки
признаки. Рассказать, как именно данные
признаки проявляются в каждом из них
3.9.Излагать полученную информацию, Дополнить информационный блок учебной
интерпретируя
ее
в
контексте задачи недостающей информацией, объяснить,
решаемой задачи
почему именно эта информация необходима
3.10. Самостоятельно указывать на
информацию,
нуждающуюся
в
проверке, предлагать и применять
способ
проверки
достоверности
информации
3.11. Вербализовать эмоциональное
впечатление, оказанное на него
источником

3.12. Объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской
деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения)

Объяснить, на основании чего объединены
данные явления, предметы

Объяснить
важность
(необходимость,
достаточность,
неважность)
полученных
сведений, фактов, другой информации для
решения задачи
Выделить из текста информацию, которая Выделить из данного текста информацию и
нуждается в анализе, проработке, проверена проверить ее. Проверить достоверность
достоверность.
Найти
способы
проверки информации. Ответ обосновать
достоверности
информации
и
продемонстрировать их применение.
Определить свое эмоциональное впечатление от Описать свои чувства, эмоции, вызванные
произведения искусства, содержания текста, произведением искусства, содержанием текста,
изучаемого события, явления, предмета, др., ответ изучаемым событием, явлением, предметом и
обосновать. Выбрать из перечня эмоциональных др.
реакций, ту, которая наиболее близко передает
собственное
эмоциональное
впечатление,
испытываемое «здесь и сейчас», свой выбор
обосновать
Привести
примеры,
провести
аналогию, Провести исследование на заданную тему и
определить закономерность в ряду изучаемых подготовить по его результатам сообщение,
явлений,
процессов,
связей,
отношений. презентацию, интеллект-карту
Объяснить явления, процессы, связи, отношения с
точки зрения их взаимосвязей, причин,
значимости,
роли
и
т.
д.
Объяснить
установленные или выявленные связи, отношения
50

3.13. Выявлять и называть причины
события, явления, в том числе
возможные
причины /
наиболее
вероятные
причины,
возможные
последствия
заданной
причины
самостоятельно

Предположить, что могло послужить причинами Провести причинно-следственный
для данного события, явления; какими могли бы события, явления
быть последствия, если бы события, явления
происходили, развивались по-другому.

анализ

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения
необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
4.1.
Определять
необходимые Из информации, в которой есть необходимость,
ключевые поисковые слова и запросы вычленить единицу (слово, понятие, фразу),
которая определяет основной (ключевой,
важный, главный) смысл информации
4.2.
Осуществлять
Найти необходимую информацию в разных
взаимодействие
с
(например, в 7-ми) поисковых системах,
электронными поисковыми
словарях. Составить рейтинг поисковых систем
системами, словарями
по комфортности использования
4.3. Формировать множественную Проанализировать источники информации по
выборку из поисковых источников заданной теме с точки зрения достоверности
для объективизации результатов предоставляемой информации
поиска
4.4.
Соотносить
результаты
поиска
деятельностью

Доказать, что выделенная единица является
ключевой

Оценить, сравнить найденную в разных
поисковых системах, словарях информацию на
соответствие ключевой единице. Обосновать
выбор использованной поисковой системы
Создать каталог источников информации по
заданной теме в помощь одноклассникам.
Найти несколько разных источников искомой
информации и оценить их с точки зрения
объективности результатов поиска
полученные Проанализировать полученную информацию на Оценить свою деятельность с точки зрения
со
своей соответствие поисковой задаче. Привести полученной информации (к тем ли результатам
примеры способов и средств нахождения нужной пришли, выполняя те или иные действия)
информации
51

Наименование
ИКТТиповая задача развития
Типовая задача оценки
компетенции
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
5.7. Целенаправленно искать и Найти информацию в интернете по заданной теме и Доказать, что использованные ресурсы
использовать
информационные использовать ее для выполнения задания
соответствуют поставленной задачи
ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ
5.8. Выбирать, строить и использовать Изучить технологию и технику обмена электронными Оценить полученное сообщение с точки
адекватную информационную модель сообщениями.
Обменятся
электронными зрения
правильности,
полноты
для
передачи
своих
мыслей сообщениями с учителем, одноклассником по представленной информации
средствами
естественных
и заданной теме
формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации
5.9. Выделять информационный аспект Выделить в учебном задании информацию, другие Обосновать
алгоритм
выполнения
задачи,
оперировать
данными, данные, составить алгоритм его выполнения
учебного задания
использовать модель решения задачи
5.10 Использовать компьютерные Создать презентацию по заданной теме, подготовить Представить презентацию, рассказать об
технологии
(включая
выбор выступление с аудиовизуальной поддержкой
использовании инструментов ИКТ при ее
адекватных задаче инструментальных
подготовке
программно-аппаратных средств и
сервисов)
для
решения
информационных
и
коммуникационных учебных задач, в
том числе: вычисление, написание
писем,
сочинений,
докладов,
52

рефератов, создание презентаций и др.

5.11 Использовать информацию
учетом этических и правовых норм

с Проверить заданный текст на плагиат. Подготовить
сообщение о последствиях нарушения авторского
права
5.12
Создавать
информационные Изучить технологию создания информационных
ресурсы разного типа и для разных ресурсов разного типа и для разных аудиторий,
аудиторий,
соблюдать правила информационной гигиены и безопасности.
информационную гигиену и правила Создать в цифровой среде доклад, презентацию,
информационной безопасности
видеоряд и пр. с соблюдением правил эргономика,
информационной гигиены и безопасности
Типовые задачи по развитию коммуникативных УУД

Оценить свою работу (презентацию,
текст) с точки зрения соблюдения
этических и правовых норм
Оценить свою работу (презентацию,
текст) с точки зрения соблюдения правил
информационной безопасности

Наименование УУД
Типовая задача развития
2)умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
деятельности, эффективно разрешать конфликты
2.1. Определять возможные роли в При распределении ролей в группе познакомиться с
совместной деятельности
функциями каждой роли и выбрать ту роль, с
которой справишься
2.2. Играть определенную роль в Выполнить действия своей роли в деятельности
совместной деятельности
группы для решения поставленной задачи

Типовая задача оценки
учитывать позиции других участников

2.3. Принимать позицию собеседника,
понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения),доказательство
(аргументы),факты; гипотезы, аксиомы,

Сформулировать правила работы в группе и
придерживаться их. Привести из речи собеседника
примеры его мнения (точки зрения), доказательства
(аргументов), используемых фактов; определить,
53

Обосновать свои возможности
выполнения той или иной роли

для

После выполнения задания оценить
качество своих действий в выполняемой
роли в данной группе
(Оценивается в процессе наблюдения за
соблюдением
правил
работы
в
группе).Привести пример своей точки
зрения,
пример
доказательства
с

теории

что именно использовал в речи собеседник использованием
фактов,
(гипотезы, аксиомы, теории)
гипотезы, аксиомы и теории

пример

2.4.Определять свои действия и действия
партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации
2.5. Строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательной
деятельности;
2.6.
Корректно
и
аргументированно
отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь
выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен)
2.7. Критически относиться к своему
мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его
2.8. Предлагать альтернативное решение в
конфликтной ситуации
2.9. Выделять общую точку зрения в
дискуссии
2.10. Договариваться о правилах и вопросах
для
обсуждения
в
соответствии с
поставленной перед группой задачей
2.11.
Организовывать
учебное
взаимодействие в группе (определять общие

Проанализировать работу в группе с точки зрения Оценить, какие именно действия
успешности выполнения учебной задачи
повлияли на успешное сотрудничество в
группе
Оказать помощь однокласснику, партнеру в группе Выполнить задание в паре, в группе
в решении учебной задачи
(наблюдение
за
отношениями
в
совместной деятельности)
Высказать и обосновать свою точку зрения. Привести аргументы в доказательство
Привести контраргументы в дискуссии
своей точки зрения

Сравнить свою точку зрения с мнением другого Сделать вывод о правильности
человека, внести коррективы в свое высказывание ошибочности своего мнения.

Предложить способ разрешения проблемной
ситуации
Сравнить свою точку зрения с мнением другого
(других) участника дискуссии, выделить общее
Сформулировать правила работы группы в
соответствии
с
поставленной
задачей
и
придерживаться их
Определить и выполнить действия в качестве
командира (капитана, лидера) группы, который
54

или

Найти наиболее рациональное решение в
проблемной ситуации
Обобщить точки зрения и сделать вывод
Оценить свой вклад
поставленной задачи

в

решение

Оценить выполнение своих задач как
капитана, командира, лидера группы и

цели, распределять роли, договариваться друг обозначит роли других участников
с другом и т. д.)
2.12. Устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны
собеседника задачи, формы или содержания
диалога
2.13. Использовать вербальные средства
(средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления
2.14. Использовать невербальные средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
под
руководством учителя
2.15.
Делать
оценочный
вывод о
достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после
завершения
коммуникативного
контакта
и
обосновывать его

остальных участников группы

Переформулировать вопрос, задание так, чтобы Задать вопросы, задание так, чтобы при
было понятно собеседнику. Оценить ситуацию со его
выполнении
не
возникало
стороны, посмотреть на нее «глазами» собеседника затруднений.
Оценить конфликтную ситуацию с точки
зрения причин, приведших к ней
Привести примеры из текста сообщения
Оценить объективность приведенных
примеров
Подготовить /отобрать под руководством учителя Оценить
целесообразность
наглядные
средства
для
иллюстрирования использования подобранных наглядных
сообщаемого
средств
Составить отзыв о сообщении одноклассника

Оценить правильность использования
речевых средств в соответствии с задачей
коммуникации

8)владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
8.1. Определять задачу коммуникации и в Подготовить сообщение на заданную тему и Оценить собственное выступление с
соответствии с ней отбирать речевые оформить наглядный материал
точки
зрения
правильности
средства
использования понятий и терминов
8.2. Отбирать и использовать речевые Ответить на вопросы одноклассников по теме Оценить правильность и соответствие
средства в процессе коммуникации с сообщения. Подготовить вопросы по теме теме вопросов и ответов
другими людьми (диалог в паре, в малой сообщения
55

группе и т.д.)
8.3. Представлять в устной или письменной
форме развернутый план собственной
деятельности
8.4.Соблюдать нормы публичной речи и
регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей
8.5. Высказывать и обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога

Составить алгоритм выполнения (решения) данного Составить последовательный план по
задания
выполнению данного задания
Подготовить выступление, ответ с учетом Оценить
качество
и
регламента и соблюдением культуры речи
показатели выступления

временные

Высказать свое мнение с приведением примеров о Оценить сообщение одноклассника
подготовленном сообщении.
Попросить
одноклассников
оценить
свое
сообщение
8.6. Принимать решение входе диалога и Найти общее решение (или компромисс мнений)
Оценить удовлетворенность диалогом
согласовывать его с собеседником
8.7.
Создавать
письменные Одноклассникам записать основные тезисы Оценить правильность использования в
«клишированные» и оригинальные тексты с сообщения (вопросов-ответов участников диалога) сообщении терминов и понятий
использованием необходимых речевых
средств

56

2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Учебно-исследовательская и проектная деятельность - форма реализации
активной учебно-познавательной деятельности школьников.
1. Учебно-исследовательская деятельность обучающихся позволяет
обучающимся испытать, испробовать, выявить и актуализировать свои творческие
способности, освоить аналитические, поисковые и синтезирующие элементы научной
работы, сформировать объективную самооценку и развить творческие способности.
Учебно-исследовательская деятельность – это «образовательная работа, связанная с
решением обучающимися творческой, исследовательской задачи и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких
элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный
экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него
выводы».
2. Среди путей реализации ФГОС отмечен метод проектов.
Проект – это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо
объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания
проекта.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная деятельность
учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о
конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта,
включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности отражены в таблице:
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект
направлен
на
получение В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата какой-то
области,
формулируются
– продукта, обладающего определенными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами, и который необходим для Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования.
результат.
Реализацию проектных работ предваряет Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте, деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта проблемы исследования, выдвижение
и реализации этого плана. Результат гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесен со последующую экспериментальную или
всеми
характеристиками, модельную
проверку
выдвинутых
сформулированными в его замысле.
предположений.
57

Признаки проектной деятельности:
 ориентация на получение конкретного результата;
 предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени
детализации и конкретизации;
 относительно жесткая фиксация срока достижения результата;
 предварительное планирование действий по достижению результата;
 программирование - планирование во времени с конкретизацией результатов
отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата
проекта;
 выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;
 получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с 3 исходной
ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.
Таким образом, проект — это целенаправленное управляемое изменение,
фиксированное во времени.
Для различия исследований и проектов предложена информация в таблице.
Параметр сравнения
Проект
Исследование
Время
Ориентирован на ясно Вневременной характер
обозначенное будущее
Продукт
Материальный результат Знания
Критерии
реализуемость
Истинность
результативности
Направленность
Способ
реализации Идеальный объект
деятельности
Предметность
Организационные
Всеобщие
основы,
структуры деятельности принципы
бытия,
его
структура и закономерности
Схема
организации Замысел,
реализация Постановка
вопроса,
мыследеятельности
замысла,
рефлексия выдвижение
гипотезы,
реализации,
проверка
гипотезы,
переосмысление замысла моделирование
объекта,
сопоставление
своего
способа и т.д.
УУД, развиваемые при выполнении проектных или исследовательских работ
отличаются. Целью проектной деятельности является развитие регулятивных УУД, в то
время как целью исследовательской деятельности становится развитие познавательных
УУД.
В соответствии с ФГОС СОО особой формой организации деятельности
обучающихся является индивидуальный проект. Он выполняется обучающимся
58

самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом школы № 37 и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в 10-11 классах реализуется через:
- урочную деятельность в виде отдельных заданий, уроков, монопроектов,
межпредметных заданий проектного характера;
- дополнительный учебный предмет «Индивидуальный проект», который включает
модули как по учебному исследованию, так и по учебному проекту
-курсы внеурочной деятельности в форме проектных мастерских;
- социальные практики (подготовка к реализации (инструктажи, индивидуальные и
групповые консультации, формирование временных творческих групп для реализации
проектов) и реализация индивидуальных, групповых и коллективных учебноисследовательских проектов, поездки и экскурсии соответствии с профилем обучения
и реализация задач отдыха и оздоровления, поддержка инициатив обучающихся с
последующим обсуждением.)
2.1.5. Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Основными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
 исследовательское,
 инженерное,
 прикладное,
 информационное,
 социальное,
 творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
 социальное,
 исследовательское,
 информационное.
Локальными
актами,
регламентирующими
реализацию
учебноисследовательской и проектной деятельности в школе являются: Положение о
внутренней системе оценки качества образования, Положение об индивидуальном
итоговом проекте учащихся, Положение о портфолио, Положение о школьной научнопрактической конференции «Ступени» и др.
59

2.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Изучение дополнительного учебного предмета «Основы исследовательской
деятельности» и курсов внеурочной деятельности, а также участие в учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся обеспечивает:
 удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
 общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
 развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной
и ценностно-смысловой сферы;
 развитие навыков самообразования и самопроектирования;
 углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
 совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения данных дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
– сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
– способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
– сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
60

– способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, подробно описаны в Организационном разделе ООП.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Текущая оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе
оценочных процедур, которые включают
 проведение стартовой диагностики,
 внутришкольного мониторинга,
 осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
 использование стандартизированных и нестандартизированных работ.
Критерии оценивания отражены в локальных актах школы № 37, в том числе Положении
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации и порядке перевода учащихся.
Процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
индивидуального итогового проекта. Примеры экспертных листов и критериев оценки
проекта приведены в «Положении об индивидуальном итоговом проекте».
В целях оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД в школе № 37
используются методики и инструментарий, информация о которых приведена в таблице:
Название
Цель
Оцениваемые
Периодич 10
11
методики, автор
УУД
ность
кл. кл.
Блок I. Регулятивные универсальные учебные действия
Анкета
Определение
1)умение
1 раз в год +
«Саморегуляция» сформированности самостоятельно
(Разработана
на и обеспеченности определять
цели
основе опросника отдельных звеньев деятельности
и
«Саморегуляция» регуляции,
составлять планы
А.К. Осницкого)
самоорганизации
деятельности;
самостоятельно
осуществлять,
контролировать и
корректировать
деятельность
Методика
Определение
9)владение
1 раз в год
+
«Уровень
уровня
навыками
61

рефлексии» (Тест сформированности
модифицирован на навыков
основе методики рефлексии
Карпова
А.В.
«Диагностика
рефлексии»)

познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых
действий
и
мыслительных
процессов,
их
результатов
и
оснований, границ
своего знания и
незнания,
новых
познавательных
задач и средств их
достижения.
«Мотивация
Изучение
1)использовать все 1 раз в год
успеха и боязнь сформированности возможные
неудачи».
у
учащихся ресурсы
для
Опросник Реана мотивации
к достижения
А.А. (МУН)
достижению
поставленных
успеха
(или целей и реализации
избеганию
планов
неудачи)
деятельности;
выбирать
успешные
стратегии
в
различных
ситуациях;
Блок II. Познавательные универсальные учебные действия
Методика КОТ Измерение
3)
владение 1 раз в год
краткий
интегрального
навыками
отборочный,
показателя
познавательной,
ориентировочны
сформированност учебной
тест
и
общих исследовательской
(В.Н.Бузин, Э.Ф.
познавательных
и
проектной
Вандерлик)
способностей
деятельности,
старшеклассников навыками
, характеристика разрешения
сформированност проблем;
и познавательных способность
и
способностей,
готовность
к
лежащих в основе самостоятельному
дальнейшего
поиску
методов
62

+

+

обучения,
решения
познавательной
практических
адаптации
задач, применению
субъекта в мире в различных методов
целом.
познания;
4) готовность и
способность
к
самостоятельной
информационнопознавательной
деятельности,
владение навыками
получения
необходимой
информации
из
словарей
разных
типов,
умение
ориентироваться в
различных
источниках
информации,
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию,
получаемую
из
различных
источников;
5)
умение
использовать
средства
информационных и
коммуникационны
х технологий (далее
- ИКТ) в решении
когнитивных,
коммуникативных
и организационных
задач
с
соблюдением
требований
эргономики,
63

техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения
,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной
безопасности
Блок III. Коммуникативные универсальные учебные действия
Методика
Изучение уровня 2)
умение 1 раз в год
диагностики
коммуникативного продуктивно
самоконтроля
в контроля
общаться
и
общении
(М.
взаимодействовать
Снайдер)
в
процессе
совместной
Методика КОС - Выявление
1 раз в год
оценки
коммуникативных, деятельности,
учитывать позиции
коммуникативных организаторских
других участников
и организаторских склонностей
деятельности,
склонностей (В.В.
эффективно
Синявский, Б.А.
разрешать
Федоришин)
конфликты;
Тест
Определение
1 раз в год
8)
владение
коммуникативны
уровня
х
умений коммуникативной языковыми
Михельсона (Л. компетентности и средствами
умение
ясно,
Михельсон)
качества
сформированности логично и точно
излагать
свою
основных
зрения,
коммуникативных точку
использовать
умений
адекватные
языковые средства;

+

+

+

+

2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов, в том числе внеурочной деятельности
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разработаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
64

Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета;
2) содержание учебного предмета;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Приложение № 5 Рабочие программы по учебным предметам,
Приложение №6 Рабочие программы курсов внеурочной деятельности.
Приложение №7 Положение о рабочей программе по ФГОС

65

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
Программа воспитания муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя
школа № 37 с углубленным изучением английского языка» (далее - Программа)
разработана в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся», методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического
объединения
по
общему
образованию,
Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 37 с
углубленным изучением английского языка» и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у обучающихся основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
2.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 37 с
углубленным изучением английского языка» (далее школа) является одной из
старейших в городе, имеет богатую историю и традиции, является динамично
развивающимся учреждением. В школе более половины детей обучаются из разных
районов города Ярославля, что говорит о востребованности учреждения в
муниципальной системе образования. Многие выпускники приводят в школу своих
детей, поэтому ученики знакомы с особенностями работы школы по рассказам своих
родителей и старших братьев и сестер. Все это помогает детям быстрее адаптироваться
к школьным условиям. Привлекательность школы для социума обеспечивается,
главным образом, особенностью реализуемых программ, обеспечивающих
дополнительную (углубленную) подготовку по английскому языку, организационной
культурой учреждения, высоким уровнем квалификации педагогических кадров.
66

Школа активно сотрудничает с учреждениями:
- ГОУ ЯО Ярославской области «Ярославский региональный инновационно –
образовательный центр «Новая школа»;
- Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова;
- ЯГПУ им. К.Д. Ушинского;
- ГУ ЯО Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс»;
- МОУ ДО Ярославский Детский морской центр им. адмирала Ушакова Ф. Ф.;
- МОУ ЦДТ ДО «Горизонт»;
- Ярославская областная универсальная научная библиотека имени Н.А. Некрасова;
- ЦБС города Ярославля библиотека – филиал № 14 имени В.В. Маяковского;
- ЦСДБ города Ярославля филиал № 12 Библиотека семейного чтения и др.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию как условия его
эффективности.
Особенностями воспитательного процесса в школе являются:
- единство воспитания в трех сферах: в процессе обучения, во внеурочной и социальнозначимой деятельности;
- индивидуализация, личностно-ориентированное воспитание;
- реализация культурологического и системно-деятельностного подхода;
- активное включение детей в общественно и личностно-значимую деятельность;
- сотрудничество детей и взрослых на основе взаимопонимания и общения;
- открытая система (множество связей и отношений с окружающей социальной средой).
Школа сформировала следующие традиции воспитательной работы:
1) стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
2) важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
67

коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
3) в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника,
от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела до
организатора);
4) в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
5) педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
6) ключевой фигурой воспитания в начальной школе является учитель начальных
классов, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.2. Цель и задачи воспитания.
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого, общей целью воспитания в школе № 37 является формирование у
обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории,
способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его
личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и
обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в
достижении поставленной цели.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
поддерживать традиции школы и инициативы по созданию новых в рамках уклада
школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел;
реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;

68

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование,
организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(РДШ);
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и
положительного имиджа и престижа школы;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел;
- жизненного самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной
жизни;
- опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и
достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций
самоуправления;
- опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
69

- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы
из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3 Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимают участие все школьники.
Каждое коллективное творческое дело есть проявление практической заботы
школьников и педагогов об улучшении окружающей и своей жизни.
Коллективное творческое планирование, коллективные творческие дела –
познавательные, трудовые, организаторские, спортивные – это то, что делает общую
жизнь старших и младших школьников полнокровной. Здесь и забота о своем
коллективе, и друг о друге, и об окружающих людях, и о далеких друзьях. Поэтому это
дело, жизненно важное, общественно необходимое дело.
Оно – коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается
совместно школьниками и педагогами – как младшими, так и старшими.
Оно - творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается
каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения
определенных жизненно важных задач.
Весь учебный год разбит на 3 главных коллективных творческих дела (КТД).
1 триместр – КТД «Новогодняя мозаика»;
2 триместр - КТД «Здоровый образ жизни»;
3 триместр – КТД «Моё Отечество»;
70

Через коллективную творческую деятельность происходит развитие коллективистских
основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного
гражданского отношения к другим людям, миру.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
В школе используются следующие формы работы:
1)
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: патриотические акции «Стена Памяти», «Бессмертный
полк», «Георгиевская ленточка», «Памятные даты военной истории России»;
экологические – «Чистая школа», «Кормушка», благотворительная акция
«Милосердие», акция «Соберем ребенка в школу», благотворительной направленности,
направленная на оказание помощи в подготовке к школе учащихся из
малообеспеченных семей (сбор канцелярских принадлежностей, школьной одежды,
обуви) и др.;
- проводимые и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
2) На школьном уровне:
- общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее – КТД) – ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами по школьному
календарю событий и в которых участвуют все классы школы: «День Знаний», «День
самоуправления», «День матери», «Новогодняя мозаика», «День Защитника Отечества»,
«День учителя», «День Победы», «Неделя научного театра» и др.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность детей.
- спортивные КТД: спартакиады, фестивали, состязания, встречи с мастерами спорта,
веселые старты, День здоровья, спортивные (подвижные, туристические) игры на
местности, малые олимпийские игры, спортивные праздники, конкурсы знатоков
спорта, конкурсы рисунков, эмблем, коллективный выход на спортивные соревнования.
- церемонии награждения «The Best» (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, что способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
3) На уровне классов:
- совместная направленная деятельность педагога и школьников начального уровня
заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах
71

деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь
на систему выбираемых ответственных лиц.
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
4) На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.3.3.1.

Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу:
- с коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с социально-психологической службой школы;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
72

- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения: тематических
(согласно плану классного руководителя, посвященных юбилейным датами, Дням
воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующих расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющих лучше узнать и
полюбить свою Родину; игровых, способствующих сплочению коллектива, поднятию
настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемных, направленных на
устранение конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющих решать спорные
вопросы; организационных, связанных с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающих, позволяющих получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую
они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском движении и самоуправлении;
73

- мотивация школьников на участие в конкурсном и олимпиадном движении;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями
и учащимися;
- привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.3.3.2. Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
74

- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
В школе реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности.
В каждом классе координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным
персоналом школы;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
1) Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
2) Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для социальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
3) Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
4) Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование
у них навыков самообслуживающего труда.
5) Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
6) Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
75

2.3.3.3. Модуль «Школьный урок»
Реализация учителями начальных классов воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов, исто-рий
из жизни великих ученых, писателей, ИКТ (программы-тренажеры, тесты, зачеты в
приложении Microsoft Office Excel, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции
и др.);
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем
соблюдение «Правил трудового распорядка учащихся»;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
проведение Уроков мужества;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
76

проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
2.3.3.4.

Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в школе № 37 осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников с 5 по 9 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутри классных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
2.3.3.5.

Модуль «Профориентация»
77

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно - значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования: «Основы финансовой грамотности» - 6 - 7 классы,
«Индивидуальный учебный проект» - 9-11–классы;
- работу детских объединений, пропагандирующих различные профессии;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («Проектория»);
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
2.3.3.6.

Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
78

взрос-лых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указан-ных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
В школе действуют следующие детские объединения: волонтерский отряд «Мы из 37ой», «Лидер», спортивный клуб «Виктория», творческое объединение «И слову вещему
внимая…», кадетское объединение «Страж».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- поддержку деловых и неформальных отношений, основанных на соблюдении
принципов добровольности, системности, поддержки инициативы, принципа «право на
ошибку», сотрудничества и принципа «естественного роста»;
- организацию общественно полезных дел и социально значимых практик, дающих
возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, школе, обществу в целом;
- сборы, формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов планирования и анализа проведенных
мероприятий, совместного празднования знаменательных для членов объединения
событий;
- организацию лагеря с дневным пребыванием «Умные каникулы», проводимого в
школе в каникулярное время, развивающего первичные навыки общественно полезной
деятельности, способствующую формированию лидерских качеств у обучающихся;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении;
- организацию участия членов детского общественного объединения во Всероссийских
акциях, региональных, городских мероприятиях и конкурсах различной
направленности.
2.3.3.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия
родителей или законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением: социальные заказчики образовательных услуг и исполнители
дополнительных образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники
прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями
обучающихся являются:
- изучение семей и условий семейного воспитания,
79

- пропаганда психолого-педагогических знаний,
- активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом,
- дифференцированная и индивидуальная помощь родителям,
- обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
1) На уровне школы:
- Управляющий совет школы, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей; «Совет отцов»,
нацеленный на укрепление связи семьи и школы в деле воспитания, обучения и
профилактики негативных проявлений среди воспитанников и обучающихся;
укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных
традиций семейных отношений.
- родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
2) На уровне классов:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
- классные родительские собрания (в том числе – дистанционные), происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся
класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
3) На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
80

- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.3.3.8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях,
в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
учителями начальных классов и родителями школьников: в музей, в картинную галерею,
в технопарк, на предприятие, на природу;
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету.
2.3.3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
81

- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое учителями начальных классов
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.3.4 Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:

82

- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к ученикам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ учителями
начальных классов совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании управляющего совета или
педагогического совета школы. Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить
за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ заместителем директора по
воспитательной работе, учителями начальных классов и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы. Способами получения информации о состоянии
организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления,
при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании педагогического совета школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
83

- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Приложение 8.

План воспитательной работы.

Приложение 9. План
работы
самоопределения обучающихся.

по

84

сопровождению

профессионального

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния
их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной
образовательной программы.
При поступлении в школу № 37 обучающихся с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК
программа будет носить комплексный характер и обеспечивать:
 поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и
внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов
системы общего и специального образования, семьи и других институтов общества;
интеграцию этой категории обучающихся в организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
 оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния
здоровья и особенностей психофизического развития таких обучающихся, психологомедико-педагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной
деятельности;
 создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной
среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально
допустимого уровня при использовании адаптированных образовательных программ
среднего общего образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, совместно с другими участниками образовательных
отношений.
Программа будет содержать:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
при получении среднего общего образования;
2) перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
85

4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников;
5) планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план, календарный учебный график
Учебный план среднего общего образования школы №37 является одним из
основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
Основная образовательная программа включает несколько учебных планов
различных профилей обучения.
Ежегодное Приложение № 10 Учебный план
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение, по
классам (годам) обучения.
Количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170
часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов:
учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне.
Формирование учебных планов в школе № 37, в том числе профилей обучения и
индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществляется из числа учебных
предметов из следующих обязательных предметных областей:
"Предметная область "Русский язык и литература", включающая учебные
предметы:
"Русский язык"(базовый и углубленный уровни)
"Литература" (базовый и углубленный уровни).
Предметная область "Родной язык и родная литература", включающая учебные
предметы:
"Родной язык", "Родная литература" (базовый уровень и углубленный уровень).
Предметная область "Иностранные языки", включающая учебные предметы:
"Иностранный язык" (углубленный уровень); "Второй иностранный язык"
(базовый уровень).
Предметная область "Общественные науки", включающая учебные предметы:
"История" (базовый и углубленный уровни);
"География" (базовый и углубленный уровни);
86

"Экономика" (базовый и углубленный уровни);
"Право" (базовый и углубленный уровни);
"Обществознание" (базовый уровень);
"Россия в мире" (базовый уровень).
Предметная область "Математика и информатика", включающая учебные
предметы: "Математика"(базовый и углубленный уровни); "Информатика"
(базовый и углубленный уровни);
Предметная область "Естественные науки", включающая учебные предметы:
"Физика" (базовый и углубленный уровни);
"Химия" (базовый и углубленный уровни);
"Биология" (базовый и углубленный уровни);
"Астрономия" (базовый уровень);
"Естествознание" (базовый уровень).
Предметная область "Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности", включающая учебные предметы:
"Физическая культура" (базовый уровень);
"Экология" (базовый уровень);
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень).
Школа № 37 предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных
предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе
интегрированные
учебные
предметы
"Естествознание",
"Обществознание",
дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся; обеспечивает
реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения (естественнонаучный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный)
при наличии необходимых условий.
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план содержат
11 (12) учебных предметов и предусматривают изучение не менее одного учебного
предмета из каждой предметной области, определенной Стандартом среднего общего
образования, в том числе общими для включения во все учебные планы являются
учебные предметы "Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика",
"История" (или "Россия в мире"), "Физическая культура", "Основы безопасности
жизнедеятельности", "Астрономия".
При этом учебный план профиля обучения (кроме универсального) содержит не
менее 3(4) учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей
профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, нтеллектуальной
и ценностно-смысловой сферы;
87

развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Учебный план технологического профиля ориентирован на производственную,
инженерную и информационную сферы деятельности, поэтому для изучения на
углубленном уровне предлагаются учебные предметы и курсы из предметных областей
«Математика и информатика», «Естественные науки», «Иностранные языки».
Учебный план естественно-научного профиля ориентирован на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, фармацевтика. В данном профиле для
изучения на углубленном уровне предлагаются учебные предметы и курсы из
предметных областей, «Естественные науки», «Математика и информатика»,
«Иностранные языки».
Учебный план социально-экономического профиля
ориентирован на
профессии, связанные с социальной сферой, финансами и экономикой, управлением,
предпринимательством. В данном профиле для изучения на углубленном уровне
предлагаются учебные предметы и курсы из предметных областей «Общественные
науки», «Математика и информатика», «Иностранные языки».
Учебный план гуманитарного профиля ориентирован на профессии, связанные
с социальной сферой, педагогикой, культурой, психологией. В данном профиле для
изучения на углубленном уровне предлагаются учебные предметы и курсы из

88

предметных областей, «Русский язык и литература»,
«Общественные науки».

«Иностранные языки»,

Варианты учебных планов профилей
При проектировании учебного плана профиля учитывается, что профиль является
способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную
практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни
заданным набором учебных предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне,
ни образовательным пространством школы.
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования
обучающихся, для чего необходимо изучить намерения и предпочтения обучающихся и
их родителей (законных представителей).

89

Пример распределения часов для последующего выбора предметов,
изучаемых на базовом или углубленном уровне
Предметная
Учебные предметы Кол-во Учебные предметы
область
Базовый уровень
часов
Углубленный
уровень
Русский язык и Русский язык
70
Русский язык
литература
Литература
210
Литература
Родной язык и Родной язык
70
Родной язык
родная
Родная литература
210
Родная литература
литература
Иностранные
Иностранный язык
210
Иностранный язык
языки
Второй иностранный 140
Второй иностранный
язык
язык
Общественные
История
140
История
науки
Россия в мире
140
География
70
География
Экономика
35
Экономика
Право
35
Право
Обществознание
140
Математика
и Математика: алгебра 280
Математика: алгебра
информатика
и
начала
и
начала
математического
математического
анализа, геометрия
анализа, геометрия
Информатика
70
Информатика
Естественные
Физика
140
Физика
науки
Химия
70
Химия
Биология
70
Биология
Естествознание
210
ФК, экология и Физическая культура 210
основы
Экология
35
безопасности
Основы безопасности 70
жизнедеятельнос жизнедеятельности
ти
Индивидуальный
70
проект
Курсы по выбору Элективные курсы
Факультативные
курсы
2170/2590



Колво
часов
210
350
210
350
420
210
280
210
140
140
420

280
350
210
210

Расчет приведен на два года обучения для 35 учебных недель (образовательная организация составляет
учебный план исходя из своего календарного графика на текущий учебный год).

90

Примерные варианты учебных планов профилей
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что профиль
является способом введения обучающихся в ту или иную общественнопроизводственную практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками
учебного плана, ни заданным набором учебных предметов, изучаемых на базовом или
углубленном уровне, ни образовательным пространством школы. Учебный план
профиля строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности,
с учетом предполагаемого продолжения образования обучающихся, для чего
необходимо изучить намерения и предпочтения обучающихся и их родителей
(законных представителей).

91

Технологический профиль ориентирован на
информационную сферы деятельности, поэтому
углубленном уровне выбираются учебные
преимущественно из предметных областей
«Естественные науки».

производственную, инженерную и
в данном профиле для изучения на
предметы и элективные курсы
«Математика и информатика» и

Пример учебного плана технологического профиля
Предметная
Учебный предмет
область
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Родной
язык
и Родная литература / Родной
родная литература
язык
Математика
и Математика: алгебра и начала
информатика
математического
анализа,
геометрия
Информатика
Компьютерная графика
Иностранные языки Иностранный язык
Естественные науки Физика
Биохимия
Общественные
История (Россия в мире)
науки
Физическая
Физическая культура
культура, экология и Основы
безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Предметы и курсы по выбору
ИТОГО

92

Уровень
Б
Б
Б

Количество
часов
70
210

У

420

У
ЭК
Б
У
ЭК
Б

280
70
210
350
140
140

Б
Б

210
70

ЭК
ФК
2590

70
350

Естественно-научный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как
медицина, биотехнологии и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне
выбираются учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных
областей «Математика и информатика» и «Естественные науки».
Пример учебного плана естественно-научного профиля
Предметная область Учебный предмет
Русский
язык
и
литература
Родной язык и родная
литература
Математика
и
информатика

Русский язык
Литература
Родная литература / Родной
язык
Математика: алгебра и начала
математического
анализа,
геометрия
Информатика
Иностранные языки
Иностранный язык
Естественные науки
Химия
Биология
Общественные науки История (Россия в мире)
Теория познания
Физическая культура, Физическая культура
экология и основы Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Биофизика
Предметы и курсы по выбору
ИТОГО

93

Уровень
Б
Б
Б

Количество
часов
70
210

У

420

Б
Б
У
У
Б
ЭК
Б
Б

70
210
350
210
140
70
210
70

ЭК
ЭК
ФК
2450

70
70
280

Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как педагогика,
психология, общественные отношения и др. В данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметных
областей «Русский язык и литература», «Общественные науки» и «Иностранные
языки».
Пример учебного плана гуманитарного профиля
Предметная
Учебный предмет
область
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Родной
язык
и Родная литература / Родной язык
родная литература
Математика
и Математика: алгебра и начала
информатика
математического
анализа,
геометрия
Иностранные языки Иностранный язык
Второй иностранный язык
Естественные науки Естествознание
Общественные
История
науки
Обществознание
Право
Психология
Физическая
Физическая культура
культура, экология и Основы
безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Предметы и курсы по выбору
ИТОГО

94

Уровень
Б
Б
Б

Количество
часов
70
210

Б

280

У
Б
Б
У
Б
У
ЭК
Б
Б

420
210
210
280
140
140
70
210
70

ЭК
ФК
2450

70
70

Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с
социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими
сферами деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и
др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные
предметы преимущественно из предметных областей «Математика и информатика»,
«Общественные науки».
Пример учебного плана социально-экономического профиля
Предметная
Учебный предмет
Уровень
область
Русский язык и Русский язык
Б
литература
Литература
Б
Родной
язык
и Родная литература / Родной Б
родная литература
язык
Математика
и Математика: алгебра и начала У
информатика
математического
анализа,
геометрия
Информатика
Б
Иностранные языки Иностранный язык
Б
Естественные науки Естествознание
Б
Общественные
География
У
науки
Экономика
У
Россия в мире
Б
Физическая
Физическая культура
Б
культура, экология и Основы
безопасности Б
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ЭК
Предметы и курсы по выбору
ФК
ИТОГО
2310

95

Количество
часов
70
210

420

70
210
210
210
140
140
210
70

70
280

Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей
выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей. Он позволяет ограничиться
базовым уровнем изучения учебных предметов, однако ученик также может выбрать
учебные предметы на углубленном уровне.
Ниже приведены варианты примерных учебных планов, которые иллюстрируют
разные возможности образовательной организации как в удовлетворении
индивидуальных интересов обучающихся, так и в углублении подготовки по учебным
предметам к ЕГЭ.
Пример учебного плана универсального профиля (вариант 1)
Предметная область Учебный предмет
Уровень
Русский
язык
и
литература
Родной язык и родная
литература
Математика
и
информатика

Русский язык
Литература
Родная литература / Родной
язык
Математика: алгебра и начала
математического
анализа,
геометрия
Информатика
Иностранные языки
Иностранный язык
Естественные науки
Физика
Общественные науки История
Обществознание
Физическая культура, Физическая культура
экология и основы Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Технология
Астрономия
Предметы и курсы по выбору
ИТОГО

Б
Б
Б
У

420

Б
Б
Б
У
Б
Б
Б

70
210
140
280
140
210
70

ЭК
ЭК
ФК
ФК

70
280
70
210
2450

Пример учебного плана универсального профиля (вариант 2)
Предметная
Учебный предмет
Уровень
область
Русский язык и Русский язык
Б
литература
Литература
Б
Родной
язык
и Родной язык
Б
родная литература
Родная литература
Б

96

Количество
часов
70
210

Количество
часов
70
210
70
210

Математика
информатика

и Математика: алгебра и начала
математического
анализа,
геометрия
Иностранные языки Иностранный язык
Естественные науки Естествознание
Общественные
История
науки
Обществознание
Физическая
Физическая культура
культура, экология и Основы
безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Предметы и курсы Дизайн
по выбору
Искусство
Компьютерная графика
История родного края
ИТОГО

97

Б

280

У
Б
Б
Б
Б
Б

420
210
140
140
210
70

ЭК
ЭК
ФК
ФК
ЭК
2590

140
140
140
70
70

Пример учебного плана универсального профиля (вариант 3)
Предметная
Учебный предмет
область
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Родной
язык
и Родной язык
родная литература
Родная литература
Математика
и Математика: алгебра и начала
информатика
математического
анализа,
геометрия
Иностранные языки Иностранный язык
Естественные науки Биология
Общественные
История
науки
Обществознание
Физическая
Физическая культура
культура, экология и Основы
безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Предметы и курсы по выбору
ИТОГО

98

Уровень
У
У
Б
Б
У

Количество
часов
210
350
70
210
420

Б
У
Б
Б
Б
Б

210
210
140
140
210
70

ЭК
ФК
2520

140
140

Пример учебного плана универсального профиля (вариант 4)
Предметная
Учебный предмет
область
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Родной
язык
и Родной язык
родная литература
Родная литература
Математика
и Математика: алгебра и начала
информатика
математического
анализа,
геометрия
Иностранные языки Иностранный язык
Естественные науки Биология
Общественные
История
науки
Обществознание
Физическая
Физическая культура
культура, экология и Основы
безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Предметы и курсы по выбору
ИТОГО

99

Уровень
У
У
Б
Б
У

Количество
часов
210
350
70
210
420

Б
Б
Б
Б
Б
Б

210
70
140
140
210
70

ЭК
ФК
2520

140
280

3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график составляется ежегодно с учетом мнения
участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных
традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2), требованиями СанПиН
Ежегодное Приложение № 11 Календарный учебный график
3.2. План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении
среднего общего образования (до 700 часов за два года обучения). Школа
самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности
Ежегодное Приложение №12 План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность на базе школы № 37 реализуется в соответствии с
требованиями ФГОС через системы неаудиторной занятости, дополнительного
образования и работу классных руководителей по следующим направлениям развития
личности:
1.
Спортивно-оздоровительное
2.
Духовно-нравственное
3.
Социальное
4.
Общеинтеллектуальное
5.
Общекультурное
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении
среднего общего образования (до 700 часов за два года обучения).
100

Примерный план внеурочной деятельности
Жизнь
ученических
сообществ

Внеурочная
Воспитательные
деятельность
по мероприятия
предметам школьной
программы

Всего

30

10

50

20

40

10

50

20

40

60

60

180

30

10

50

10

30

10-й класс
1-е полугодие

10

Осенние
каникулы

20

2-е полугодие

10

Летние
каникулы

20

ИТОГО

60

30

11-й класс
1 полугодие

10

Осенние
каникулы

20

2 полугодие

10

Весенние
каникулы

10

ИТОГО

50

10

20

40

10

20

30

120

Всего

300

3.3. Система условий реализации ООП
Система условий реализации основной образовательной программы (далее система условий) разработана на основе соответствующих требований ФГОС СОО и
обеспечивает
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы.
Система условий учитывает организационную структуру организации,
осуществляющей образовательную деятельность (оргструктура)

101

и взаимодействие с другими субъектами образовательной политики:
 Департамент образования Ярославской области;
 Департамент образования мэрии города Ярославля;
 Государственный пожарный надзор;
 Роспотребнадзор;
 ФГБОУВО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова»;
 МОУ ДО "Ярославский детский морской центр имени адмирала Ф.Ф.Ушакова";
 МОУ ДО Центр детского творчества «Горизонт»
Система условий содержит:
 описание
имеющихся
условий: кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
 контроль за состоянием системы условий.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия
реализации основной образовательной программы.
Результатом
реализации
указанных
требований
является
создание
образовательной среды как совокупности условий:
 обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое
102

качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
 гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся;
 преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при получении
среднего общего образования, а также возрастным психофизическим
особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы школы № 37
обеспечивают для участников образовательных отношений возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной
деятельности всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
 развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно полезной деятельности, через систему творческих, научных и
трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе
взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
 осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
 работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
 формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к
защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
 самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности
и эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных
планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
 выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной
программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной
среды и школьного уклада;
 участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
 развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной,
информационно-исследовательской, художественной и др.;
103

 развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
 формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
 обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации ООП.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
включают:
 укомплектованность
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу.
Школа № 37 укомплектовывается кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Школа № 37 укомплектована квалифицированными кадрами согласно штатному
расписанию.
Ежегодное приложение № 13 «Штатное расписание»
Уровень квалификации работников школы № 37 для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
104

Ежегодное приложение №14 «Педагогический (научно-педагогический состав) на
уровень СОО».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один
раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Приложение №15 Положение об аттестации педагогических работников на
соответствие занимаемой должности
Приложение №16 Положение об аттестации заместителей директора школы
№37
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми ЦОиККО.
Квалификация педагогических работников школы № 37 отражает:
Наименование

Имеется

Обоснование
необходимых изменений

Компетентность
в +
соответствующих предметных
областях знания и методах
обучения
Сформированность
+
гуманистической
позиции,
позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
Общую
культуру, +
определяющую характер и
стиль
педагогической
деятельности, влияющую на
успешность педагогического
общения и позицию педагога;
Самоорганизованность,
эмоциональную устойчивость

+

У педагогических работников, реализующих основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации
требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых
105

результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
Умения

Имеется

Обоснование
изменений

необходимых

Обеспечивать условия для успешной +/деятельности,
позитивной
мотивации,
а
также
самомотивирования обучающихся;

Формирование умений по
созданию
благоприятного
психологического климата в
классе, школе; формирование
умений
регулирования
конфликтных ситуаций у 100%
педагогов.
2019-2021

Осуществлять
самостоятельный +/поиск и анализ информации с
помощью
современных
информационно-поисковых
технологий;

Формирование
навыка
владения
современными
информационными
технологиями и использование
их
в
образовательной
деятельности 100 % педагогов.
2019-2021

Разрабатывать программы учебных +\предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать
учебники и учебно-методическую
литературу,
рекомендовать
обучающимся
дополнительные
источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;

Разработка учебных программ,
курсов
2019-2020

Выявлять и отражать в основной +
образовательной
программе
специфику особых образовательных
потребностей
(включая
региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том
числе потребности одаренных детей,
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья и детейинвалидов);

Внесение
изменений
и
дополнений
в
программу
работы с одаренными детьми
2019-2020

Организовывать и сопровождать +
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность
обучающихся, выполнение ими

Введение
курса
исследовательской
деятельности
2019-2022
106

«Основы

индивидуального проекта;
Реализовывать
педагогическое +/оценивание
деятельности
обучающихся в соответствии с
требованиями Стандарта, включая:
проведение
стартовой
и
промежуточной
диагностики,
внутришкольного
мониторинга,
осуществление комплексной оценки
способности обучающихся решать
учебно-практические
и
учебнопознавательные
задачи;
использование стандартизированных
и нестандартизированных работ;
проведение
интерпретации
результатов
достижений
обучающихся;

Апробация материалов по
оцениванию
деятельности
обучающихся в соответствии с
требованиями Стандарта

Использовать возможности ИКТ, +/работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием.

Эффективное использование
ИКТ в деятельности 100%
педагогов,
внедрение
в
деятельность
электронного
обучения и дистанционных
образовательных технологий

Апробация работ: стартовой и
промежуточной диагностики,
внутришкольного
мониторинга.
2019-2021

Непрерывность профессионального развития работников школы № 37, реализующей
основную образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Ежегодное приложение №17
«Программа развития кадрового потенциала
педагогических работников»
В школе № 37, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, созданы условия для:
Имеется
Реализации электронного обучения, применения
дистанционных
образовательных технологий,
а
также сетевого взаимодействия с
организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность
восполнения недостающих кадровых

Обоснование изменений
2021-2023
Разработка дистанционных курсов
обучения;
Приобретение
реализации
обучения

техники
для
дистанционного

Обучение кадров для проведения
107

ресурсов;

дистанционных курсов

Оказания
постоянной
научно- +/теоретической, методической и
информационной
поддержки
педагогических
работников
по
вопросам реализации
основной
образовательной
программы,
использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность;

2021-2023

Стимулирования
непрерывного +/повышения уровня квалификации
педагогических
работников,
их
методологической
культуры,
личностного
профессионального
роста,
использования
ими
современных
педагогических
технологий;

2021-2023

Повышения
эффективности
качества педагогического труда;

2021-2023

Выявления,
использования
возможностей
работников;

и +/-

Разработка Программы повышения
квалификации
педагогических
кадров

Дистанционное
квалификации

повышение

Участие
в
конкурсах
профессионального мастерства

Внесение изменений в критерии
оценки
эффективности
деятельности педагогов

развития
и +
потенциальных
педагогических

Осуществления
мониторинга +
результатов педагогического труда;
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП
Система психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО
является компонентом образования, реализующим социально-психологическое
проектирование, экспертизу и мониторинг условий для личностного, интеллектуального
и социального развития детей, для охраны психологического здоровья и оказания
психолого-педагогической помощи (поддержки) всем участникам образовательного
процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.
Направленность
психолого-педагогического сопровождения обусловлена
государственным заказом на результаты учебно-воспитательной работы в школе и
потребностями всех субъектов учебно-воспитательного процесса.
108

Целью психологического-педагогического сопровождения является создание условий
для развития и успешного обучения личности обучающегося.
В ходе сопровождения решаются следующие задачи:
- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения;
- формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
- оказать психолого-педагогическую поддержку всех участников образовательного
процесса путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса.
Объект школьной психологической практики - обучение и психологическое развитие
ребенка в ситуации школьного взаимодействия.
Предмет – социально-психологические условия успешного обучения и развития.
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
1. научность – использование научно обоснованных и апробированных в
педагогической практике технологий и методик;
2. системность – организация системы работы со всеми участниками образовательного
процесса;
3. комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников
учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных
руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, логопеда,
администрации и др.;
4. превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования
на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
5. открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и
социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих
работников ОУ,
6. технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии
в работе.
Психолого-педагогические условия реализации ООП обеспечивают:

преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Программа преемственности предусматривает социализацию и обучение с
использованием возрастных принципов развития.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического,
интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и
повышения достижений обучающихся в личностном развитии, а также определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи детям, испытывающим разного
вида трудности.
Направление
Диагностический материал
Класс
деятельности
109

Диагностика
социализации
Профессиональное
самоопределение
Профессиональное
самоопределение
Профессиональное
самоопределение
Профессиональное
самоопределение
Диагностика ценностей

Диагностика
мотивационно-волевой
сферы
Диагностика
личностного
роста,
ценностей
Диагностика
самооценки
Диагностика
уровня
тревожности
Диагностика отношения
к ЗОЖ
Диагностика отношения
к ЗОЖ
Оценка
коммуникативных
и организаторских
склонностей
Определение
уровня
коммуникативной
компетентности
и
качества
сформированности
основных
коммуникативных
умений

социометрия

10, 11

Дифференциально-диагностический
опросник (Е.А.Климов)
Методика Г.В. Резапкиной «Профиль»

10, 11

Методика
"Матрица
выбора
профессии"
Тест интеллектуального потенциала
(П. Ржичан)
Диагностика уровня воспитанности
обучающихся
(методика
Н.П.
Капустина)
Методика М.И. Лукьяновой

10,11

Диагностика
личностного
роста
школьника
(П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В.
Кулешова)
Методика исследования самооценки
личности
С.А. Будасси
«Шкала тревожности» Кондаша

10,11

«Ваше здоровье»Л. Москвина.

10,11

Умеете ли Вы вести здоровый образ
жизни
и
производительно
работать?(А.Яссингер)
Методика КОС(В.В.
Синявский, Б.А.
Федоришин)

10,11

Тест
коммуникативных
Михельсона
(адаптация Ю.З. Гильбуха)

10,11

110

умений

10

10
10,11

10,11

10,11

10,11

10,11

Диагностика
психологической
готовности к ГИА
Диагностика
стрессоустойчивости

«Самооценка
психологической
готовности к ЕГЭ» (модификация
методики М.Ю.Чибисовой)
Тест
на
определение
стрессоустойчивости личности



11

11

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер. Направления работы предусматривать
мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим
разного рода трудности.
Направления Мероприятия
Участники
Ответственн Сроки
работы
ые
реализации
Диагностичес Выявление
уровня Обучающиес Администра Сентябрькое
подготовленности
я
10-х ция, учителя- октябрь
десятиклассников
к классов
предметники
обучению в старшей школе
(диагностические работы
по
русскому
языку,
математике, профильным
предметам).
Выявление
психолого- Обучающиес Психолог
Октябрь
педагогических проблем в я
10-х
обучении
в
период классов
адаптации
(анкетирование).
Факторный
анализ Классные
Психолог
Ноябрь
психолого-педагогической руководител
ситуации в 10-х классах и
10-х
(экспертное оценивание).
классов
Диагностика
Обучающиес Психолог
Ноябрь
межличностных
я
10-х
отношений (социометрия- классов
мониторинг).
Удовлетворенность
Обучающиес Психолог
Февраль
образовательных
я
10-х
потребностей
классов, их
десятиклассников
родители
111

и
их
родителей
(анкетирование).
Информацио Родительские собрания на
ннотему:
«Особенности
просветитель периода
адаптации
ское
обучающихся 10-х классов.
Психологические
особенности и задачи
развития в ранней юности.
Рекомендации».
Профилактич Комплектование
10-х
еское
классов
с
учетом
результатов
психодиагностики,
на
основе
заявлений
обучающихся
и
результатов экзаменов.
Заседание
психологопедагогической комиссии
по
адаптации
обучающихся 10-х классов
к новым условиям.
Консультатив Индивидуальные
ное
консультации
по
результатам
социометрического
исследования и других
диагностических
процедур.
Консультирование
классных руководителей
по оказанию помощи в
проведении
бесед,
родительских
собраний,
классных
часов
в
адаптационный период.
Индивидуальное
консультирование
родителей по проблемам
возрастных особенностей и
задачам периода адаптации
учащихся десятых классов.
112

Родители

Администра
ция,
классные
руководител
и, психолог

Октябрь

Администра
ция,
классные
руководител
и, психолог

Июнь

Администра
ция,
классные
руководител
и
Классные
руководител
и

Администра
ция,
классные
руководител
и, психолог
Психолог

Декабрь

Классные
руководител
и

Психолог

В течение
года

Родители

Психолог

В течение
года

Ноябрьдекабрь

Коррекционн
оразвивающее

Индивидуальное
или
групповое
консультирование
учащихся по возникшим
вопросам.
Работа
с
классным
коллективом
(классные
часы, тренинги и др.).

Обучающиес Психолог
я
10-х
классов

В течение
года

Обучающиес Классные
я
10-х руководител
классов
и, психолог

Первое
полугодие


формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Контингент
Обучающи
еся

Компетентность

Форма работы

Класс

Классные часы с 11
элементами
тренинга
«Психологическ
ое
Формирование культуры
сопровождение
здорового и безопасного
ГИА»
образа жизни
Профилактика
экзаменационно
го
стресса.
Способы
саморегуляции».
Коммуникативные УУД Классные часы 10-11
«Моббинг
–
стоп!»;
«Кибермоббинг,
безопасность в
сети Интернет»
113

Сроки
Феврал
ь
-март

В
течение
года

Ответстве
нные
Психолог

Психолог,
классные
руководи
тели

Психологопедагогические
комиссии.
Педагоги и
администра
ция

Родители

10

Психологическая
компетентность

Психологическая
компетентность

Педагогические
советы
(тематика
по
плану
администрации).
Психологически
й анализ уроков
педагогов.
Консультации
(по
запросу
педагогов
и
администрации).
Родительские
собрания
и
всеобучи:
«Кибермоббинг 10-11
и безопасность в кл.
сети Интернет» ;
«Психологическ
ое
сопровождение
ГИА.
Профилактика
экзаменационно
го стресса»;
«Время
выбирать
профессию»;

114

10 кл.

10 кл.

«Профилактика
употребления
ПАВ»
и
др.
запросу).

11 кл.

(по

Психолог,
2
классные
четверт руководи
ь
тели,
админист
рация
2 раза в Психолог,
год
админист
рация

В
течение
года
В
течение
года

Психолог

В
течение
года

Психолог,
ГЦ
ПМСС,
Центр
«Ресурс»

Психолог

Консультации
(по запросу).

В
течение
года

Психолог

АСИОУ - автоматизированная система информационного обеспечения управления
образовательным процессом. Подсистема АСИОУ «Социально-психологический
мониторинг» включает в себя диагностику взаимоотношений:
- Ученик-Ученик («Социометрия» и «Цветовой тест отношений»)
- Педагог-Класс («ПК-метрия»)
- Администрация-Педколлектив («АУД»)
Подсистема
«Социометрия»
позволяет
проводить
исследования
системы
межличностных взаимоотношений учащихся. Ее применение направлено на
информационное обеспечение принятия управленческих и педагогических решений,
требующих осведомленности о состоянии взаимоотношений между учащимися.
Программное и математическое обеспечение подсистемы разработано на основе
социометрического метода Дж.Морено с использованием шкалы оценки отношений от
"+3" до "-3".
Подсистема «ПК-метрия» предназначена для исследования системы взаимоотношений
учащихся и педагогов, складывающихся в ходе учебного процесса. Оценка
педагогической деятельности учителя со стороны учащихся каждого класса
производится в ходе анонимного опроса. Ответы учащихся вводятся в базу данных
подсистемы, в результате их обработки получаются усредненные оценки по классам,
которые и используются в анализе. В качестве усредненной оценки учебной
деятельности учащихся класса используется усредненная оценка из журнала,
выставленная педагогом за четверть.
Подсистема «АУД» предназначена для исследования психологического климата в
коллективе и мнения педагогов о различных аспектах управленческой деятельности
администрации.
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного
образа
жизни;
развитие
экологической
культуры;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая
поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления)
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений обеспечивает следующая деятельность педагогапсихолога:
115

К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся относятся:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги
обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Направления деятельности
Психологическое
сопровождение
учебной деятельности

Психологическое
сопровождение
одаренных обучающихся

116

Обеспечение требований Стандарта
Обеспечение
дифференциации
и
индивидуализации
обучения,
мониторинга
способностей
и
возможностей обучающихся
Выявление и поддержка одаренных
детей,
детей
с
особыми
образовательными
потребностями;
психолого-педагогическая
поддержка
участников олимпиадного движения

Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
Психологическое
сопровождение
профессионального
самоопределения
обучающихся
Психологическое
сопровождение
деятельности
по
сохранению
и
укреплению здоровья обучающихся
Психологическое
сопровождение
воспитательной деятельности, развития
личности
обучающихся,
их
социализации
Психологическое
сопровождение
перехода на новый образовательный
уровень и адаптации на новом этапе
обучения

Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями
Обеспечение
осознанного
и
ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
Обеспечение сохранения и укрепления
психического здоровья обучающихся,
формирования ценности здорового и
безопасного образа жизни
Обеспечение условий для формирования
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной
среде
и
среде
сверстников
Обеспечение
преемственности
содержания и форм организации
образовательного
процесса
по
отношению к ступени основного общего
образования

 диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации)
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Направление
работы

Форма работы

Континге
нт

Сохранение и
укрепление
психологическ
ого
здоровья
обучающихся

Классные часы с элементами 11 классы март
тренинга
«Психологическое
сопровождение
ГИА.
Профилактика экзаменационного
стресса. Способы саморегуляции».

117

Сроки

Ответственн
ые
Психолог

Контроль
за
дозированием 10-11
домашних
заданий,
регулярностью проверки работ
обучающихся
учителямипредметниками, объективностью
выставления
отметок
обучающимся.
Психолого-педагогические
10
комиссии (ППК).

Родительские
всеобучи:

собрания

и

«Кибермоббинг и безопасность в 10-11
сети Интернет»;

В
течение
года

Администра
ция

2
Психолог,
четверть классные
руководител
и,
администрац
ия
В
Психолог,
течение ГЦ ПМСС,
года
Центр
«Ресурс»

«Психологическое сопровождение 11
ГИА в 11 классах. Профилактика
экзаменационного стресса»
и др. (по запросу).
Занятия ГМПШ.

10 классы По
плану
ГЦ
ПМСС
собрания
и
В
Формирование Родительские
всеобучи:
течение
ценности
года
здоровья
и «Профилактика
употребления 10-11
безопасного
ПАВ» (10-11 кл.) и др. (по
образа жизни
запросу).
Классные часы по тематике ЗОЖ и
В
профилактике употребления ПАВ 10-11
течение
и т.п.
года
Развитие
экологической
культуры

Участие в экологических акциях
«Покормите птиц», «Сделай город 10-11
чище»,
экологическом
эрудиционе,
орнитологическом
эрудиционе.
118

В
течение
года

Администра
ция

Психолог,
соц. педагог,
классные
руководител
и, ГЦ ПМСС
Соц. педагог,
классные
руководител
и
Педагогиорганизатор
ы, классные
руководител
и

Психолого-педагогический анализ
Дифференциац уроков в 10-11х классах на предмет
ия
и соответствия требованиям ФГОС
индивидуализа СОО.
ция обучения
Экспертиза
соответствия
образовательной
среды
поставленным развивающим и
воспитательным задачам, а также
возрастным и индивидуальным
особенностям обучающихся.
Психолого-педагогические
10
комиссии
(ППК),
разработка
профилактических рекомендаций,
индивидуальные
консультации,
административные совещания.
Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся

Мониторинг личностных УУД по 10-11
ФГОС СОО. Методики:
1. Социометрия (10 класс – ноябрь)
2. Интеллект тест Кеттелл (11
класс - февраль)
3.
Методика
диагностики
мотивации учения (10 класс –
октябрь)
Выявление и Выявление детей с признаками 10-11
поддержка
интеллектуальной,
творческой,
одаренных
спортивной и др. одаренности
детей, детей с через
анализ
продуктов
ОВЗ
деятельности
и
достижений,
наблюдение,
экспертное
оценивание,
беседы,
психологическое тестирование.
Ведение
Базы
данных
по
одаренным детям в режиме
мониторинга.
Реализация
программы 10-11
коррекционной работы для детей с
ОВЗ (при необходимости и по
запросу)

119

В
течение
года

Администра
ция,
психолог

В
течение
года

Администра
ция,
психолог

2
Психолог,
четверть классные
руководител
и,
администрац
ия
В
Психолог,
течение классные
года
руководител
и

В
течение
года

Психолог,
классные
руководител
и

В
течение
года

Администра
ция,
психолог,
педагоги,
соц. педагог,
мед.
работники

Обеспечение
Профессиональные пробы.
10-11
осознанного и
классы
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональ Родительский всеобуч «Время 10
ной
сферы выбирать профессию».
деятельности

Формирование
коммуникатив
ных навыков в
разновозрастно
й среде и среде
сверстников

В
течение
года

Январьфевраль

Администра
ция,
классные
руководител
и
Психолог,
классные
руководител
и,
Центр
«Ресурс»
Психолог

Диагностика готовности к выбору 10-11
профессии: ведущих интересов и
предпочтений; сформированности
информационной
основы
профессионального
самоопределения (знание рынка
труда и профессий); способностей
и возможностей обучающихся,
профессиональных планов.

В
течение
года

Консультации
по
выбору 10-11
профессии, учебного заведения
или профиля обучения (по
запросу).

В
течение
года

Психолог

Классные часы «Моббинг – стоп!»; 10
«Кибермоббинг, безопасность в
сети Интернет»

В
течение
года

Социометрия-мониторинг
10
(определение
социальнопсихологического
статуса
обучающегося
в
классном
коллективе,
особенностей
проявления и причин девиантного
поведения).
Консультации
по
проблемам 10-11
общения (по запросу).

В
течение
года

Психолог,
классные
руководител
и
Психолог

В
течение
года

Психолог

 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
120

Выбор видов деятельности и форм работы в рамках реализация основных направлений
психологического сопровождения обучающихся на ступени СОО осуществляется с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся:
Профилактика
обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, здоровьем детей. В связи с этим, важную роль
играют такие особенности, как:
- разработка и осуществление развивающих программ для
учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
- предупреждение возможных осложнений в связи с
переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Диагностика
выявление
особенностей
развития
ребенка,
сформированности
определенных
новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
- изучение обращения к психологу, поступающего от
учителей, родителей, учащихся (определение проблемы,
выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках
изучавшихся компонентов психического развития или
формирования
личности
школьника
(постановка
психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной
работы с учащимися, составление долговременного плана
развития способностей или других психологических
образований.
Консультирование Индивидуальное консультирование - оказание помощи и
создание условий для развития личности, способности
выбирать и действовать по собственному усмотрению,
обучатся новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех
участников образовательного процесса по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей с целью создания адаптивной среды,
позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и
личностную
самореализацию
в
образовательном
учреждении.
Коррекционная
организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими
работа
проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленные в процессе диагностики. Направлено на:
уменьшения степени выраженности патологии, ее
121

Развивающая
работа
Просвещение

Экспертиза

поведенческие последствия; предупреждение появления
вторичных
отклонений
в
развитии;
обеспечение
максимальной реализации реабилитационного потенциала
ребенка.
формирование потребности в новом знании, возможности его
приобретения и реализации в деятельности и общении.
Может быть групповой и индивидуальной.
формирование потребности в психологических знаниях,
желания использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом
возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении
возможных нарушений в становлении личности и развитии
интеллекта. Так же приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре.
образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательного учреждения

Форма

Мероприятия

Контингент Сроки

Профилакти
ка

Классные часы , тренинги.

Обучающи В
еся
течение
года

Диагностика

Ответствен
ные
Психолог,
соц.
педагог,
классные
руководите
ли

Разработка
Обучающи В
профилактических
еся,
течение
года
рекомендаций (для ППК, пед. родители
советов, для родительских
собраний, для размещения на
сайте и информационном
стенде гимназии).

Психолог,

Групповая и индивидуальная Обучающи В
диагностика
социально- еся
течение
психологических характеристик
года
личности
обучающихся
(ценности, мотивы поведения,
направленность
личности;
социально-психологический
статус в классном коллективе;

Психолог

122

соц.
педагог

тревожность,
низкая
самооценка, неумение управлять
эмоциями и др. особенностей
проявления
и
причин
девиантного поведения; уровень
развитие
коммуникативных,
волевых и др. личностных
качеств; готовности к выбору
профессии)
на
предмет
соответствия
нормативам
возраста, выявление динамики.
Мониторинг
личностных
результатов освоения ООП
СОО.
Диагностика количественных
и качественных параметров
образовательной
среды
(социометрия, анализ стиля
педагогической деятельности,
организационной культуры и
др.)

В
течение
года

Психолог

Диагностика
ожиданий, Обучающи В
притязаний,
интересов
и еся,
течение
года
потребностей родителей и родители
обучающихся в профильном и
дополнительном образовании
(выявляет
мотивы выбора
образовательного учреждения
родителями и детьми, степень
удовлетворенности качеством
образования,
запросы по
дополнительным
образовательным
услугам,
общественный
рейтинг
гимназии и т.д.).

Психолог

Диагностический
инструментарий: опросники и
анкеты.
КонсультированКонсультации (по запросу).
ие

123

Обучающи В
течение
еся,
года
педагоги,
родители

Психолог

Коррекцион
норазвивающа
я работа

По программе коррекционной Обучающи В
работы с обучающимися ОВЗ и еся
течение
по запросу
года

Просвещение Психолого-педагогические
комиссии (ППК).

Экспертиза

соц.
педагог,
классные
руководите
ли,
администр
ация, мед.
работники

Проведение
пед.
советов,
семинаров для психологов,
руководство пед. практикой
студентов.
Родительские собрания и
всеобучи.

Педагоги,
психологи,
студенты

В
течение
года
В
течение
года

Родители
10-11
классов

В
течение
года

Психолог,

Размещение и обновление
информации
на
сайте
гимназии
(памятки,
рекомендации,
материалы
родительских собраний) и на
информационном
стенде
«Социально-психологическая
служба».

Для
В
обучающих течение
ся,
года
родителей

Психолог

Занятия ПМПШ.

Обучающи По
еся
10х отдельн
классов
ому
плану

Специалис
ты
ГЦ
ПМСС

Экспертиза
адаптации
обучающихся 10-классов.

Октябр
ьноябрь

Экспертиза
факторов,
осложняющих
обучение
(оценка
адаптационных
характеристик
образовательной
среды,

В
течение
года

Психолог,
педагоги,
администра
ция
Администр
ация

124

Педагоги

Психолог,

Психолог

Психолог

ГЦ ПМСС,
Центр
«Ресурс»

соответствия форм и методов
работы педагога возрастным и
индивидуальным
обучающихся).
Психолого-педагогический
анализ
урока
и
стиля
деятельности педагога.

В
течение
года

Психолог,
администр
ация

Работа в составе психологопедагогической
комиссии,
Совета
по
профилактике
правонарушений,
конфликтной комиссии.

В
течение
года

Психолог,
соц.
педагог,
администр
ация

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП
Финансовые условия реализации ООП:
 обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
 обеспечивают школе № 37 возможность исполнения требований Стандарта;
 обеспечивают реализацию обязательной части ООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность;
 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП, а также
механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности (профилю) образовательных
программ с учетом:
Описываем финансирование
форм обучения
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий
специальных условий получения
образования обучающимися с
ограниченными возможностями
здоровья
обеспечения
дополнительного
профессионального образования
педагогическим работникам

Стоимость
реализации
основной
общеобразовательной программы рассчитывается
и уточняется в соответствии с нормативами
бюджетного финансирования на реализацию
общеобразовательных
программ
в
общеобразовательных организациях (далее нормативы бюджетного финансирования) в
соответствии с Постановлением Правительства
Ярославской области от 22 января 2014 г. N 30-п
"О Методических рекомендациях по расчету
нормативов бюджетного финансирования на
125

обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся
а также с учетом иных
предусмотренных
названным
Федеральным
законом
особенностей организации и
осуществления образовательной
деятельности (для различных
категорий
обучающихся)
в
расчете на одного обучающегося

реализацию общеобразовательных программ в
общеобразовательных
организациях"
с
изменениями и дополнениями от: 17 декабря 2014
г., 22 июля 2016 г., 27 июня 2017 г.
Расходы на обеспечение содержания зданий и
сооружений общеобразовательной организации,
обустройство прилегающих территории относятся
к полномочиям органов местного самоуправления
городского
округа
города
Ярославля,
утверждаются и финансируются собственником
из средств бюджета муниципального образования.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а
также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования производится за счет субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг,
предоставляемой учредителем учреждения. Размер субсидии определяется из расчета
норматива бюджетного финансирования на одного обучающегося в год и объема
муниципального задания (количества обучающихся).
Ежегодное приложение №18 «ПФХД», «Муниципальное задание»
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП
Материально-технические
программы обеспечивают:

условия

реализации

основной

образовательной

1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований
к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной
образовательной программы;
 соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
Наименование условий

Соответствуют Не
Обоснование
соответствуют необходимых изменений
+
+
+
+

водоснабжению
канализации
освещению
воздушно-тепловому
режиму
архитектурным
+
особенностям
здания
организации
территории
+

126

отдельным помещениям
средствам обучения
учебному оборудованию

+
+
+/-

гардеробов
санузлов
мест личной гигиены

+
+

в учебных кабинетах и +
лабораториях
рабочих
мест учителя и каждого
обучающегося
учительской с рабочей +
зоной и местами для
отдыха
комнаты психологической
разгрузки
административных
кабинетов (помещений);
помещений для питания
обучающихся, хранения и
приготовления пищи
транспортное обеспечение
обслуживания
обучающихся
строительных норм и
правил
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности
требований
охраны
здоровья обучающихся и
охраны труда работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность

+
+

+

+
+

+

127

-

Приложение
№
«Оснащение кабинетов
учебным оборудованием
согласно
требований
ФГОС»

-

отсутствуют
душевые
комнаты
при
спортивном зале

-

отсутствует
комната
психологической
разгрузки

требований
к
транспортному
обслуживанию
обучающихся
требований к организации
безопасной эксплуатации
улично-дорожной сети и
технических
средств,
организации дорожного
движения
в
местах
расположения
общеобразовательных
организаций;
требований к организации
безопасной эксплуатации
спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и
оборудования,
используемого
в
общеобразовательных
организациях
установленных сроков и
необходимых
объемов
текущего и капитального
ремонта
архитектурную
доступность (возможность
для беспрепятственного
доступа обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
и инвалидов к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность).

+

+

+

+

-

Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
128

безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательных отношений.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по реализации
основной образовательной программы, обеспечивает необходимые для образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей), административной и
хозяйственной деятельности:

129

Имеетс Не
я
имеет
(количе ся
ство)
Учебные кабинеты с 30
автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся
и
педагогических
работников

Помещения
для +
занятий
учебноисследовательской и
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим
творчеством
(лаборатории
и
мастерские), музыкой
и
изобразительным
искусством, а также
другими
учебными
курсами и курсами
внеурочной
деятельности
по
выбору обучающихся

-

Материальнотехническое оснащение
обеспечивает
возможность
реализации
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления
самостоятельной
познавательной
деятельности
обучающихся
включения обучающихся
в проектную и учебноисследовательскую
деятельность, проведения
наблюдений
и
экспериментов, в том
числе с использованием
учебного лабораторного
оборудования цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения, виртуальных
лабораторий,
вещественных
и
виртуально-наглядных
моделей и коллекций
основных
математических
и
естественнонаучных
объектов и явлений;
художественного
творчества
с
использованием
современных
инструментов
и
технологий, реализации
художественнооформительских
и
издательских проектов;
130

Обоснование
необходимых
изменений

Оборудование
лаборатории
для
занятий
моделировани
ем
и
техническим
творчеством
2021 год
Разработка
плана развития
технической
инфраструктур
ы
цифровой
образовательн
ой среды
2021 год

проектирования
и
организации
индивидуальной
и
групповой деятельности,
организации
своего
времени
с
использованием
ИКТ;
планирования
образовательной
деятельности,
фиксирования
ее
реализации в целом и на
отдельных
этапах;
выявления
и
фиксирования динамики
промежуточных
и
итоговых результатов;
выпуска
школьных
печатных
изданий,
работы школьного сайта;
Цеха и мастерские в +
соответствии
с
профилями обучения,
обеспечивающие
условия
труда
в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими
требованиями
к
безопасности условий
труда

+/-

создания материальных и
информационных
объектов
с
использованием ручных
инструментов
и
электроинструментов,
применяемых
в
избранных для изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологий ведения дома,
информационных
и
коммуникационных
технологиях);
развития личного опыта
применения
универсальных учебных
действий в экологически
ориентированной
социальной
131

Развитие
материальной
базы кабинета
«Технология»,
приобретение
оборудования
для
моделировани
я
и
проектировани
я
2021,2022гг

деятельности,
экологического
мышления
и
экологической культуры;
проектирования
и
конструирования, в том
числе
моделей
с
цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов,
управления объектами;
программирования;
информационно+
библиотечные центры
с рабочими зонами,
оборудованными
читальными залами и
книгохранилищами,
обеспечивающими
сохранность книжного
фонда, медиатекой

-

наблюдения, наглядного
представления и анализа
данных; использования
цифровых планов и карт,
спутниковых
изображений;
размещения продуктов
познавательной, учебноисследовательской
и
проектной деятельности
обучающихся
в
информационнообразовательной
среде
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность;
обеспечения доступа в
школьной библиотеке к
информационным
ресурсам
Интернета,
учебной
и
художественной
литературе, коллекциям
медиа-ресурсов
на
электронных носителях, к
множительной технике
для
тиражирования
132

Создание
информационн
обиблиотечного
центра (ИБЦ)
2022, 2023гг

учебных и методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов творческой,
научноисследовательской
и
проектной деятельности
обучающихся;
актовые, спортивные и +
хореографические
залы,
спортивные
сооружения
(комплексы,
залы,
бассейны, стадионы,
спортивные площадки,
тиры,
оснащенные
игровым, спортивным
оборудованием
и
инвентарем),
автогородки

физического
развития,
систематических занятий
физической культурой и
спортом,
участия
в
физкультурноспортивных
и
оздоровительных
мероприятиях;
исполнения, сочинения и
аранжировки
музыкальных
произведений
с
применением
традиционных народных
и
современных
инструментов
и
цифровых технологий;
занятий по изучению
правил
дорожного
движения
с
использованием
игр,
оборудования, а также
компьютерных
технологий;
проведения
массовых
мероприятий, собраний,
представлений; досуга и
общения обучающихся,
группового
просмотра
кино- и видеоматериалов,
организации сценической
работы,
театрализованных
133

представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
мультимедийным
сопровождением
помещения
для +
питания обучающихся,
а также для хранения и
приготовления пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного
горячего питания, в
том числе горячих
завтраков, отвечающие
санитарноэпидемиологическим
требованиям
к
организации питания
обучающихся
помещения
+
медицинского
назначения,
отвечающие
санитарноэпидемиологическим
требованиям
к
организациям,
осуществляющим
медицинскую
деятельность
административные и +
иные
помещения,
оснащенные
необходимым
оборудованием, в том
числе для организации
учебной деятельности
с детьми-инвалидами и
детьми
с
ограниченными

организации
качественного
питания,

+/-

организации
качественного
медицинского
обслуживания

+/-

организации
обучающихся
педагогических
работников.

134

и

горячего

Приобретение
медицинского
оборудования
2022

отдыха Приобретение
и мебели
для
зоны отдыха
2021-2023

возможностями
здоровья
гардеробы,
санузлы, +
места личной гигиены

замена сливов
в
туалетных
комнатах 2021,
2022гг
оборудование
спортивной
площадки
2021-2022гг
обновление
компьютерной
техники
2022-2023гг

+

участок (территорию) с +
необходимым набором
оборудованных зон

-

полные
комплекты +
технического
оснащения
и
оборудования,
включая
расходные
материалы,
обеспечивающие
изучение
учебных
предметов, курсов и
курсов
внеурочной
деятельности
в
соответствии
с
учебными планами и
планами внеурочной
деятельности
мебель
+

-

офисное оснащение

+

+/-

хозяйственный
инвентарь

+

+/-

обновление
ученической
мебели
2021-20222023
ежегодное
обновление
множительной
техники
ежегодное
обновление

+/-

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, включает:
135

Компоненты ИОС

Имеется /количество

комплекс
информационных
образовательных ресурсов:
- цифровые образовательные
ресурсы
программные инструменты:
редактор
подготовки
презентаций
редактор видео
редактор звука
виртуальные лаборатории по
учебным предметам

+\-

среды для дистанционного онлайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия
среда для интернет-публикаций
редактор интернет-сайтов
совокупность технологических
средств ИКТ:
компьютеры
иное
информационное
оборудование:
мультимедийный проектор и
экран
принтер монохромный

+/1

принтер цветной
цифровой фотоаппарат
цифровая видеокамера
МФУ
микрофон
музыкальная клавиатура
оборудование
компьютерной
сети
цифровой микроскоп
коммуникационные каналы:
локальная сеть Интернет

+/1
+/1
+/1
+/10
+/4
+/2
+/1

Обоснование
необходимых
изменений
2021-2022
Обновление ЦОР

+
+/1
+/1
+/1
+/7

приобретение
виртуальных
лабораторий

3

+/1
+/1
обновление
компьютерной техники
(ежегодно)

+/50
+

приобрести 3 проектора
2021,2022
приобрести
10
принтеров
2021,
2022,2023

+/27
+/20

+/1
+

136

систему
современных
педагогических технологий:
 интегрированного
обучения
 проектная
 информационные
и
коммуникационные
технологии
 технология
развивающего обучения
 здоровьесберегающие
технологии
 игровые технологии
 технология
активных
методов обучения
 технология
опережающего обучения
 технология
развития
критического мышления

+
+
+

+
+
+
+
+

Информационно-образовательная
среда
образовательную деятельность, обеспечивает:

организации,

Наименование

Имеется

информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности
планирование
образовательной
деятельности
и
ее
ресурсного
обеспечения
проектирование
и
организацию
индивидуальной
и
групповой
деятельности; мониторинг и фиксацию
хода и результатов образовательной
деятельности
мониторинг здоровья обучающихся;

+

Обоснование
изменений

осуществляющей

необходимых

+

+

+

современные
процедуры
создания, +
поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации

137

разработка системы фиксации
результатов
образовательной
деятельности
2021,2022

дистанционное взаимодействие всех +/разработка
и
апробация
участников
образовательных
дистанционных
курсов
отношений; (обучающихся, их родителей
обучения
(законных
представителей),
2021, 2022
педагогических работников,
дистанционное
взаимодействие +
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
с
другими
образовательными
организациями,
учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает
компетентность
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие
служб поддержки применения ИКТ. Функционирование информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает:
Имеется/количество
библиотеку, медиатеку
информационнобиблиотечный центр
читальный зал
учебные
кабинеты
лаборатории

административные
помещения
школьный сервер

+/1
-

Обоснование
изменений

необходимых

создание ИБЦ
2022

+/1
и +/30

создание
лаборатории
для
занятий моделированием и
техническим творчеством 2021
год

+/4
выделение
помещения 2021

+/1

школьный сайт
+/1
внутреннюю (локальную) +/1
сеть, внешней (в том числе
138

отдельного

глобальной) сети
Учебно-методическое и информационное обеспечение направлено на создание
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает:
Имеется
Необходимые
изменения
Информационную поддержку деятельности +
обучающихся и педагогических работников на
основе
современных
информационных
технологий в области библиотечных услуг:
 создание и ведение электронных
каталогов и полнотекстовых баз данных,
 поиск документов по любому критерию,
 доступ
к
электронным
учебным
материалам и образовательным ресурсам
Интернета
Укомплектованность
Приобретение
+/29668
учебников из ФМО
 Учебники
+/
(по необходимости)
 учебно-методическая литература
 материалы по всем учебным предметам +/основной образовательной программы
среднего общего образования на
определенных учредителем организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, языках обучения и
воспитания.

139

Фонд дополнительной литературы
+/ отечественная
 зарубежная
 классическая
 современная художественная литература
 научно-популярная
и
научнотехническую литературу
 издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спорту,
экологии,
правилам
безопасного
поведения на дорогах;
 справочно-библиографические
и
периодические издания;
 собрание словарей;
 литература
по
социальному
и
профессиональному самоопределению
обучающихся.
Норма обеспеченности образовательной
определяется исходя из расчета:

Приобретение
дополнительной
литературы (по заявке
педагогов)

деятельности

Имеется

учебными

изданиями

Необходимые изменения

не менее одного учебника в Информационная
печатной и (или) электронной библиотечная система
форме,
достаточного
для
освоения программы учебного
предмета
на
каждого
обучающегося по каждому
учебному
предмету,
входящему в обязательную
часть учебного плана основной
образовательной
программы
среднего общего образования;

ежегодная
заявка
на
приобретение учебников

не менее одного учебника в Информационная
печатной и (или) электронной библиотечная система
форме или учебного пособия,
достаточного для освоения
программы учебного предмета
на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету,
входящему в часть, ежегодная

приобретение учебников
из средств ФМО школы
для реализации части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
учебного
плана ООП СОО

140

приобретение учебников
за счет средств ФМО
школы

заявка
на
учебников

приобретение

Приложение №19 «План распределения оборудования, полученного в рамках реализации
регионального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта
«Образование», по учебным кабинетам и ответственные за его эксплуатацию»;
Приложение №20 «План развития технической
образовательной среды в школе (ЦОС)»;

инфраструктуры

цифровой

Ежегодное Приложение №21 «Перечень учебников»
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с ООП
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации ООП среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации ООП среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам ООП образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание
и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
141

субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную
в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
школой; процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с Советом родителей, Советом обучающихся. В связи с этим, к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
Кроме того механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий:
 проводимое ежегодно самообследование на основе анализа деятельности
организации
 годовой план
 статистические отчёты (ОО-1, ОО-2, сведения о персонале ОО, цифровые услуги
в ОО)
 эффективный контракт
 показатели эффективности ОО
 сетевой график (дорожная карта) создания необходимой системы условий;
 мониторинг, оценка и коррекция реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия

I. Нормативное 1. Наличие локального акта о введении в 2021
обеспечение
образовательной организации ФГОС СОО
введения ФГОС
2. Разработка и утверждение плана-графика введения 2021
СОО
ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы 2021-2022
школы
требованиям
ФГОС
СОО
(цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка ООП среднего общего образования Апрель-май
образовательной организации
2021
5. Утверждение ООП образовательной организации Август 2021
1.

Самообследование

142

ежегодно

7. Приведение должностных инструкций работников 2021
образовательной организации в соответствие с
требованиями
ФГОС
СОО
и
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом педагога
8. Определение списка учебников и учебных ежегодно
пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

9. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учетом требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

ежегодно по
мере
необходимос
ти

10. Доработка и внесение изменений:
– образовательных программ (индивидуальных и
др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения ООП;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.

ежегодно по
мере
необходимос
ти

1. Определение объема расходов, необходимых для ежегодно
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка
локальных
актов, 2021, по мере
регламентирующих установление заработной платы необходимос
работников образовательной организации, в том ти
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к ежегодно.
трудовому договору с педагогическими работниками август
143

III.
Организационно
е
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Обеспечение
координации
взаимодействия 2021,
участников
образовательных
отношений
по 2023
организации введения ФГОС СОО

2022.

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия 2021-2022
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
для
проектирования
учебного
плана
в
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, и внеурочной деятельности
4. Привлечение
органов
государственно- Апрель-май
общественного
управления
образовательной 2021
организацией к проектированию ООП среднего
общего образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1.Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС СОО

введения

и 2021-2022

2. Создание
(корректировка)
плана-графика Ежегодно
повышения
квалификации
педагогических
и 2021-2023
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка
плана
научно-методических ежегодно
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС СОО

V.
Информационно
е
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Размещение
на
сайте
организации информационных
реализации ФГОС СОО

образовательной Постоянно
материалов о 2021-2023

2. Широкое
информирование
родительской Постоянно
общественности о введении ФГОС СОО и порядке 2021-2023
перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по Ежегодно
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения Апрель
возможных дополнений в содержание ООП 2021-2023
образовательной организации
144

4. Разработка и утверждение локальных актов, ежегодно
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Анализ материально-технического обеспечения ежегодно
реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение
соответствия
материально- 2021-2023
технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение
соответствия
санитарно- 2021-2023
гигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации 2021-2023
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
информационно- 2021-2023
образовательной среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно- 2021-2023
информационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к 2021-2023
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа 2021-2023
участников
образовательной
деятельности
к
информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет

3.6. Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые,
материально-технические
условия,
учебно-методическое
и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психологопедагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации.
Для оценки состояния системы условий используется определенный набор
показателей и индикаторов, метод экспертного наблюдения, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
145

Объект
контроля

Кадровые
условия
реализаци
и
ООП
СОО

Психолог
опедагогич
еские
условия
реализаци
и
ООПСОО

Содержание
контроля

Методы сбора Сроки
информации
проведения

Ответств
енный

Проверка укомплектованности
ОУ
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
Установление
соответствия
уровня
квалификации педагогических
и
иных
работников
ОУ
требованиям
Единого
квалификационного
справочника должностей
руководителей, специалистов и
служащих
Проверка
обеспечения
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников ОУ

изучение
документации

май

директор

проверка
документов

при приеме директор
на
работу

Изучение
документации
(наличие
документов
государствен
ного образца
о
прохождении
профессионал
ьной
переподготов
ки или
повышения
квалификаци
и
Проверка степени освоения Собеседовани
педагогами
ОП
СОО, е
выполнение плана повышения
квалификации
(знание
материалов ФГОС СОО)
Оценка
достижения Анализ
обучающимися планируемых выполнения
результатов:
личностных, контрольной
метапредметных,
работы, теста
предметных

146

в
течение
года

заместит
ель
директор
а по УВР

август

Заместит
ель
директор
а по УВР

В
течение
года

Зам.
директор
а по УВР

Проверка
финансирования
реализации ОП СОО
Финансов
ые
условия
реализаци
и
ООП
СОО

Материал
ьнотехническ
ие
условия
реализаци
и
ООП
СОО

Информа
ционнометодиче
ские
условия
реализаци
и
ООП
СОО

условий

Проверка
обеспечения
реализации и обязательной
части ОП СОО и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
вне зависимости от количества
учебных дней в неделю
Проверка
привлечения
и
расходования
дополнительных финансовых
средств
Проверка
соблюдения:
санитарно-гигиенических норм;
санитарно-бытовых условий;
социально-бытовых условий;
пожарной
и
электробезопасности;
требований
охраны труда;
своевременных
сроков
и
необходимых
объемов
текущего
и
капитального
ремонта
проверка наличия доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения
Проверка
достаточности
учебников,
учебнометодических и
дидактических
материалов,
наглядных пособий и др.
проверка обеспеченности
доступа для всех участников
образовательных отношений к
информации,
связанной
с
реализацией
ОП,
планируемыми результатами,
организацией образовательного
147

Информация
для
публичного
отчета
информация о
прохождении
программного
материала

В
течение
года
В
течение
года

Директор
,
бухгалте
р
Директор
бухгалте
р

Информация
для
Публичного
отчета
информация
для
подготовки
ОУ к приемке

В
течение
года

Директор
бухгалте
р

В
течение
года

Директор

информация

В
течение
года

Директор

информация

В
течение
года

Зав.
библиоте
кой

информация

В
течение
года

Зам.
директор
а

Зам.
директор
а по АХР

Зам.
директор
а по АХР

Зав.
библиоте
кой

процесса и условиями
осуществления

его

проверка
обеспеченности
доступа
к
печатным
и
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных и
региональных базах
данных ЭОР
обеспечение учебниками и
(или)
учебниками
с
электронными приложениями,
являющимися
их составной частью, учебнометодической
литературой и материалами по
всем учебным
предметам ООП СОО

148

информация

В
течение
года

Зам.
директор
а
Зав.
библиоте
кой

информация

В
течение
года

Зам.
директор
а
Зав.
библиоте
кой

Приложения к ООП СОО
1. Предметные результаты освоения ООП по учебным предметам "Русский язык",
"Литература" (базовый и углубленный уровни), "Родной язык", "Родная
литература" (базовый уровень и углубленный уровень), "Иностранный язык"
(базовый и углубленный уровни); "Второй иностранный язык" (базовый и
углубленный уровни), "История" (базовый и углубленный уровни); "География"
(базовый и углубленный уровни); "Экономика" (базовый и углубленный уровни);
"Право" (базовый и углубленный уровни); "Обществознание" (базовый уровень);
"Россия в мире" (базовый уровень), "Математика"; "Информатика" (базовый и
углубленный уровни); "Физика" (базовый и углубленный уровни); "Химия"
(базовый и углубленный уровни); "Биология" (базовый и углубленный уровни);
"Астрономия" (базовый уровень); "Естествознание" (базовый уровень),
"Физическая культура" (базовый уровень); "Экология" (базовый уровень);
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень);
2. Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации и порядке перевода обучающихся;
3. Положение о внутренней системе оценки качества образования (ВСОКО);
4. Положение об индивидуальном итоговом проекте учащихся (ИИП);
5. Рабочие программы по учебным предметам;
6. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности;
7. Положение о рабочей программе по ФГОС;
8. План воспитательной работы;
9. План работы по сопровождению профессионального самоопределения
обучающихся;.
10. Учебный план на __________________год;
11. Календарный учебный график;
12. План внеурочной деятельности;
13. Штатное расписание;
14. Педагогический (научно-педагогический состав) на уровень СОО;
15. Положение об аттестации педагогических работников на соответствие
занимаемой должности;
16. Положение об аттестации заместителей директора школы №37;
17. Программа развития кадрового потенциала педагогических работников;
18. Ежегодное ПФХД, муниципальное задание;
19. План распределения оборудования, полученного в рамках реализации
регионального проекта «Цифровая образовательная среда» национального
проекта «Образование», по учебным кабинетам и ответственные за его
эксплуатацию;
20. План развития технической инфраструктуры цифровой образовательной среды в
школе (ЦОС);
21. Ежегодный перечень учебников.

149