АДАПТИРОВАННАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
МОБУ Тыгдинская СОШ

С. ТЫГДА2018

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.Определение и назначение адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее ― АОП НОО) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП НОО образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана на основе примерной
адаптированной образовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
(далее
―Стандарт)обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АОП НОО.
1.2. Нормативные документы для разработки АОП НОО
Нормативно-правовую базу разработки АОП НОО обучающихся с
умственной отсталостью составляют:
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ,
от 23.07.2013 N 203-ФЗ),
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования для
обучающихся с умственной отсталостью;
• Нормативно-методические документы Министерства образования и науки
Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области
образования,
•
Примерная
адаптированная
общеобразовательная
программа,
разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью,
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
• Устав образовательной организации.
1.3. Структура адаптированной общеобразовательной программы НОО
Структура
АОП
НОО
обучающихся
с
умственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые
результаты
реализации
АОПНОО
образовательной
организацией (далее ― Организация), а также способы определения
достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
НОО
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных и предметных результатов:
 программу формирования базовых учебных действий;
 программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
 программу духовно-нравственного(нравственного)развития обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
 программу внеурочной деятельности;
 программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АОП НОО
Организацией.
Организационный раздел включает:
 учебный план;
 систему
специальных
условий
реализации
адаптированной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Каждый Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование по АОП НОО (вариант1)в
пролонгированные сроки, которое по содержанию и итоговым достижениям
не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
При необходимости АОП НОО индивидуализируется (специальная
индивидуальная программа развития; далее ― СИПР), к которой может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.АОП НОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации
инвалида (далее —ИПР) в части создания специальных условий получения
образования.

2.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.Пояснительная записка
Цель
реализации
адаптированной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) —обеспечение
выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
Организацией АОП НОО предусматривает решение следующих основных
задач:
 овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
 достижение
планируемых
результатов
освоения
АОП
НОО
обучающимисяс легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательныхпотребностей,а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихсяс
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
В основу адаптированной общеобразовательной программы НОО
для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к АОП НОО для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода предоставляет обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностныйподход основывается натеоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АОП НОО обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)положены следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
 принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
 принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
 принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)всеми видами доступной им

предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Сроки реализации АОП НОО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 4 года
Цель состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихсяс легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость—это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной
деятельности
вследствие
диффузного
(разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС –чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости:
 легкая (IQ —69-50) ,
 умеренная (IQ —50-35),
 тяжелая (IQ —34-20),
 глубокая (IQ<20).
Наиболее многочисленную группу средиобучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти,
составляют дети с легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и
происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет
собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Затрудненияв психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем
и др.).

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотянаиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению
и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С.Выготского о
том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей
каждого
ребенка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ―ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал уобучающихсяс умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства
и отличия и т.д. Из всех видов мышления (наглядно-действенного, нагляднообразного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени
недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости
обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая

регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу,
не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана
действия. Однако при особой организации учебной деятельности,
направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и
целенаправленными
способами
выполнения
задания,
оказывается
возможным в той или инойстепени скорригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и
приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информацииобучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются
не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этомнаибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим
учет
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по
классификации М.С.Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников сумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,
трудностями
его
распределения,
замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,

что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также
в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной не сформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ―
представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической
основой
которых
является
нарушение
взаимодействиямежду первой и второй сигнальными системами, что, в свою
очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической. Недостатки речевой деятельности этой
категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактнологического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя
при
этом
несложные
конструкции
предложений.
Проведение
систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на
систематизацию
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой
речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеетвыраженных
нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении

письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в
целомсохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются
такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью.В процессе выполнения учебного задания они
часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают»
на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде,
не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разныевиды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые
виды
профильного
труда.
Следует
отметить
независимость
исамостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личностиобучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что

затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и
взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное
Л.С.Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее
зону ближайшего развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)разных групп проявляется не только в качественных и
количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической
деятельности ребѐнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных
вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития
интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
 время начала образования,
 содержание образования,
 разработка и использование специальных методов и средств обучения,
 особая организация обучения,
 расширение границ образовательного пространства,
 продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для
обучающихсяс
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические
образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;

 обязательность

непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетомизменяющихся
условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АОП НОО предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
В структурепланируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именноони обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП НОО образования включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АОП НОО относятся:
1. осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину;

2. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
5. овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
6. владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8. принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
12. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
13. формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АОП НОО определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) Организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших
классах (IVкласс):
Русский язык
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 различение гласных и согласных
 различение звуков и букв;
звуков и букв; ударных и безударных  характеристика гласных и
согласных звуков; оппозиционных
согласных звуков с опорой на
согласных по звонкости-глухости,
образец и опорную схему;
твердости-мягкости;
 списывание рукописного и
 деление слов на слоги для
печатного текста целыми словами с
переноса;
орфографическим проговариванием;
 списывание по слогам и целыми
 запись под диктовку текста,
словами с рукописного и печатного
включающего слова с изученными
текста с орфографическим
орфограммами (30-35 слов);
проговариванием;
 дифференциация и подбор слов
 запись под диктовку слов и
различных категорий по вопросу и
коротких предложений (2-4 слова) с
грамматическому значению
изученными орфограммами;
(название предметов, действий и
 обозначение мягкости и твердости
признаков предметов);
согласных звуков на письме
 составление и распространение
гласными буквами и буквой Ь (после предложений, установление связи
предварительной отработки);
между словами с помощью учителя,
 дифференциация и подбор слов,
постановка знаков препинания в
обозначающих предметы, действия,
конце предложения (точка,
признаки;
вопросительный и восклицательный
 составление предложений,
знак);
восстановление в них нарушенного
 деление текста на предложения;
порядка слов с ориентацией на серию  выделение темы текста (о чѐм идет
сюжетных картинок;
речь), выбор одного заголовка из
 выделение из текста предложений
нескольких, подходящего по смыслу;
на заданную тему;
 самостоятельная запись 3-4
 участие в обсуждении темы текста
предложений из составленного
и выбора заголовка к нему.
текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 осознанное и правильное чтение  чтение
текста
после
текст вслух по слогам и целыми предварительного анализа вслух
словами;
целыми словами (сложные по
 пересказ содержания прочитанного семантике и структуре слова ― по
текста по вопросам;
слогам) с соблюдением пауз, с
 участие в коллективной работе по соответствующим тоном голоса и
оценке поступков героев и событий;
темпом речи;
 выразительное чтение наизусть 5-7  ответы на вопросы учителя по
коротких стихотворений.
прочитанному тексту;

 определение

основной мысли
текста после предварительного его
анализа;
 чтение
текста
молча
с
выполнением заданий учителя;
 определение
главных
действующих лиц произведения;
элементарная оценка их поступков;
 чтение диалогов по ролям с
использованием некоторых средств
устной
выразительности
(после
предварительного разбора);
 пересказ текста по частям с опорой
на вопросы учителя, картинный план
или иллюстрацию;
 выразительное чтение наизусть 7-8
стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 формулировка просьб и желаний с
 понимание содержания небольших
использованием этикетных слов и
по объему сказок, рассказов и
выражений;
стихотворений; ответы на вопросы;
 участие в ролевых играх в
 понимание содержания детских
соответствии с речевыми
радио- и телепередач, ответы на
возможностями;
вопросы учителя;
 восприятие на слух сказок и
 выбор правильных средств
рассказов; ответы на вопросы
интонации с опорой на образец речи
учителя по их содержанию с опорой
учителя и анализ речевой ситуации;
на иллюстративный материал;
 активное участие в диалогах по
 выразительное произнесение
темам речевых ситуаций;
чистоговорок, коротких
 высказывание своих просьб и
стихотворений с опорой на образец
желаний; выполнение речевых
чтения учителя;
действий (приветствия, прощания,
 участие в беседах на темы, близкие извинения и т. п.), используя
личному опыту ребенка;
соответствующие этикетные слова и
 ответы на вопросы учителя по
выражения;
содержанию прослушанных и/или
 участие в коллективном
просмотренных радио- и телепередач. составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций;
 составление рассказов с опорой на
картинный или картинносимволический план.
Математика
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 знание числового ряда 1—100 в
 знание числового ряда 1—100 в

прямом порядке; откладывание
любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления;
 понимание смысла
арифметических действий сложения
и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
 знание таблицы умножения
однозначных чисел до 5;
 понимание связи таблиц
умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения
и частного;
 знание порядка действий в
примерах в два арифметических
действия;
 знание и применение
переместительного свойства
сложения и умножения;
 выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
 знание единиц измерения (меры)
стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
 различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя
мерами;
 пользование календарем для
установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
 определение времени по часам
(одним способом);
 решение, составление,
иллюстрирование изученных
простых арифметических задач;
 решение составных
арифметических задач в два действия
(с помощью учителя);
 различение замкнутых,

прямом и обратном порядке;
 счет, присчитыванием,
отсчитыванием по единице и
равными числовыми группами в
пределах 100;
 откладывание любых чисел в
пределах 100 с использованием
счетного материала;
 знание названия компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления;
 понимание смысла
арифметических действий сложения
и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию);
различение двух видов деления на
уровне практических действий;
знание способов чтения и записи
каждого вида деления;
 знание таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1 и 0, на 1
и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 понимание связи таблиц
умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения
и частного;
 знание порядка действий в
примерах в два арифметических
действия;
 знание и применение
переместительного свойство
сложения и умножения;
 выполнение устных и письменных
действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
 знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
 различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя
мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);

незамкнутых кривых, ломаных
линий; вычисление длины ломаной;
 узнавание, называние,
моделирование взаимного положения
двух прямых, кривых линий, фигур;
нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
 знание названий элементов
четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника
на нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
 различение окружности и круга,
вычерчивание окружности разных
радиусов.

 знание порядка месяцев в году,

номеров месяцев от начала года;
умение пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в
году; знание количества суток в
месяцах;
 определение времени по часам
тремя способами с точностью до 1
мин;
 решение, составление,
иллюстрирование всех изученных
простых арифметических задач;
 краткая запись, моделирование
содержания, решение составных
арифметических задач в два
действия;
 различение замкнутых,
незамкнутых кривых, ломаных
линий; вычисление длины ломаной;
 узнавание, называние,
вычерчивание, моделирование
взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников,
окружностей; нахождение точки
пересечения;
 знание названий элементов
четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника
на нелинованной бумаге;
 вычерчивание окружности разных
радиусов, различение окружности и
круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 представления о назначении
 представления о взаимосвязях
объектов изучения;
между изученными объектами, их
 узнавание и называние изученных
месте в окружающем мире;
объектов на иллюстрациях,
 узнавание и называние изученных
фотографиях;
объектов в натуральном виде в
 отнесение изученных объектов к
естественных условиях;
определенным группам (видо отнесение изученных объектов к
родовые понятия);
определенным группам с учетом
 называние сходных объектов,
различных оснований для
отнесенных к одной и той же
классификации;

изучаемой группе;
 представления об элементарных
правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
 знание требований к режиму дня
школьника и понимание
необходимости его выполнения;
 знание основных правил личной
гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
 ухаживание за комнатными
растениями; кормление зимующих
птиц;
 составление повествовательного
или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах
по предложенному плану;
 адекватное взаимодействие с
изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно
поведение в классе, в школе, на улице
в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.

 развернутая характеристика своего

отношения к изученным объектам;
 знание отличительных
существенных признаков групп
объектов;
 знание правил гигиены органов
чувств;
 знание некоторых правила
безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных
особенностей;
 готовность к использованию
полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач.
 ответы на вопросы и постановка
вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о
предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
 выполнение задания без текущего
контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового
контроля), оценка своей работы и
одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
 проявление активности в
организации совместной
деятельности и ситуативном
общении с детьми; адекватное
взаимодействие с объектами
окружающего мира;
 соблюдение элементарных
санитарно-гигиенических норм;
 выполнение доступных
природоохранительных действий;
 готовность к использованию
сформированных умений при
решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач в объеме
программы.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень
Достаточный уровень

 знание названий художественных

 знание названий жанров

материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения,
обращения и санитарногигиенических требований при
работе с ними;
 знание элементарных правил
композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.;
 знание некоторых выразительных
средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка»,
«пятно», «цвет»;
 пользование материалами для
рисования, аппликации, лепки;
 знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
 знание названий некоторых
народных и национальных
промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец,
Каргополь и др.;
 организация рабочего места в
зависимости от характера
выполняемой работы;
 следование при выполнении
работы инструкциям учителя;
рациональная организация своей
изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление
текущего и заключительного
контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода
практической работы;
 владение некоторыми приемами
лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
 рисование с натуры, по памяти,
представлению, воображению
предметов несложной формы и
конструкции; передача в рисунке

изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж и др.);
 знание названий некоторых
народных и национальных
промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
 знание основных особенностей
некоторых материалов,
используемых в рисовании, лепке и
аппликации
 знание выразительных средств
изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет», объем и
др.;
 знание правил цветоведения,
светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы
предмета и др.;
 знание видов аппликации
(предметная, сюжетная,
декоративная);
 знание способов лепки
(конструктивный, пластический,
комбинированный);
 нахождение необходимой для
выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей
тетради;
 следование при выполнении
работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в
других информационных источниках;
 оценка результатов собственной
изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
 использование разнообразных
технологических способов
выполнения аппликации;
 применение разных способов
лепки;
 рисование с натуры и по памяти

содержания несложных
после предварительных наблюдений,
произведений в соответствии с
передача всех признаков и свойств
темой;
изображаемого объекта; рисование по
 применение приемов работы
воображению;
карандашом, акварельными красками  различение и передача в рисунке
с целью передачи фактуры предмета; эмоционального состояния и своего
 ориентировка в пространстве
отношения к природе, человеку,
листа; размещение изображения
семье и обществу;
одного или группы предметов в
 различение произведений
соответствии с параметрами
живописи, графики, скульптуры,
изобразительной поверхности;
архитектуры и декоративно адекватная передача цвета
прикладного искусства;
изображаемого объекта, определение  различение жанров
насыщенности цвета, получение
изобразительного искусства: пейзаж,
смешанных цветов и некоторых
портрет, натюрморт, сюжетное
оттенков цвета;
изображение.
 узнавание и различение в книжных
иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Музыка
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 определение характера и
 самостоятельное исполнение
содержания знакомых музыкальных
разученных детских песен; знание
произведений, предусмотренных
динамических оттенков (фортеПрограммой;
громко, пиано-тихо);
 представления о некоторых
 представления о народных
музыкальных инструментах и их
музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
звучании (домра, мандолина, баян,
 пение с инструментальным
гусли, свирель, гармонь, трещотка и
сопровождением и без него (с
др.);
помощью педагога);
 представления об особенностях
 выразительное, слаженное и
мелодического голосоведения
достаточно эмоциональное
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
исполнение выученных песен с
 пение хором с выполнением
простейшими элементами
требований художественного
динамических оттенков;
исполнения;
 правильное формирование при
 ясное и четкое произнесение слов в
пении гласных звуков и отчетливое
песнях подвижного характера;
произнесение согласных звуков в
 исполнение выученных песен без
конце и в середине слов;
музыкального сопровождения,
 правильная передача мелодии в
самостоятельно;
диапазоне ре1-си1;
 различение разнообразных по
 различение вступления, запева,
характеру и звучанию песен, маршей,
припева, проигрыша, окончания
танцев;
песни;
 владение элементами музыкальной

 различение песни, танца, марша;
 передача ритмического рисунка

грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.

попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
 определение разнообразных по
содержанию и характеру
музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
 владение элементарными
представлениями о нотной грамоте.
Физическая культура
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 представления о физической
 практическое освоение элементов
культуре как средстве укрепления
гимнастики, легкой атлетики,
здоровья, физического развития и
лыжной подготовки, спортивных и
физической подготовки человека;
подвижных игр и других видов
 выполнение комплексов утренней
физической культуры;
гимнастики под руководством
 самостоятельное выполнение
учителя;
комплексов утренней гимнастики;
 знание основных правил поведения  владение комплексами упражнений
на уроках физической культуры и
для формирования правильной
осознанное их применение;
осанки и развития мышц туловища;
 выполнение несложных
участие в оздоровительных занятиях
упражнений по словесной
в режиме дня (физкультминутки);
инструкции при выполнении
 выполнение основных
строевых команд;
двигательных действий в
 представления о двигательных
соответствии с заданием учителя:
действиях; знание основных
бег, ходьба, прыжки и др.;
строевых команд; подсчѐт при
 подача и выполнение строевых
выполнении общеразвивающих
команд, ведение подсчѐта при
упражнений;
выполнении общеразвивающих
 ходьба в различном темпе с
упражнений.
различными исходными
 совместное участие со
положениями;
сверстниками в подвижных играх и
 взаимодействие со сверстниками в
эстафетах;
организации и проведении
 оказание посильной помощь и
подвижных игр, элементов
поддержки сверстникам в процессе
соревнований; участие в подвижных
участия в подвижных играх и
играх и эстафетах под руководством
соревнованиях;
учителя;
 знание спортивных традиций своего
 знание правил бережного
народа и других народов;
обращения с инвентарѐм и
 знание способов использования
оборудованием, соблюдение
различного спортивного инвентаря в
требований техники безопасности в
основных видах двигательной
процессе участия в физкультурноактивности и их применение в

спортивных мероприятиях.

практической деятельности;
 знание правил и техники
выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при
выполнении двигательных действий
под руководством учителя;
 знание и применение правил
бережного обращения с инвентарѐм и
оборудованием в повседневной
жизни;
 соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 знание правил организации
 знание правил рациональной
рабочего места и умение
организации труда, включающих
самостоятельно его организовать в
упорядоченность действий и
зависимости от характера
самодисциплину;
выполняемой работы, (рационально
 знание об исторической,
располагать инструменты, материалы культурной и эстетической ценности
и приспособления на рабочем столе,
вещей;
сохранять порядок на рабочем месте);  знание видов художественных
 знание видов трудовых работ;
ремесел;
 знание названий и некоторых
 нахождение необходимой
свойств поделочных материалов,
информации в материалах учебника,
используемых на уроках ручного
рабочей тетради;
труда; знание и соблюдение правил
 знание и использование правил
их хранения, санитарнобезопасной работы с режущими и
гигиенических требований при
колющими инструментами,
работе с ними;
соблюдение санитарно знание названий инструментов,
гигиенических требований при
необходимых на уроках ручного
выполнении трудовых работ;
труда, их устройства, правил техники  осознанный подбор материалов по
безопасной работы с колющими и
их физическим, декоративнорежущими инструментами;
художественным и конструктивным
 знание приемов работы (разметки
свойствам;
деталей, выделения детали из
 отбор оптимальных и доступных
заготовки, формообразования,
технологических приемов ручной
соединения деталей, отделки
обработки в зависимости от свойств
изделия), используемые на уроках
материалов и поставленных целей;
ручного труда;
экономное расходование материалов;
 анализ объекта, подлежащего
 использование в работе с
изготовлению, выделение и
разнообразной наглядности:

называние его признаков и свойств;
определение способов соединения
деталей;
 составление стандартного плана
работы по пунктам;
 владение некоторыми
технологическими приемами ручной
обработки материалов;
 использование в работе доступных
материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью;
проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из
металлоконструктора);
 выполнение несложного ремонта
одежды.

составление плана работы над
изделием с опорой на предметнооперационные и графические планы,
распознавание простейших
технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение
действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
 осуществление текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий и
корректировка хода практической
работы;
 оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
 установление причинноследственных связей между
выполняемыми действиями и их
результатами;
 выполнение общественных
поручений по уборке
класса/мастерской после уроков
трудового обучения.

2.3.Система оценки достижения обучающимисяс легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)планируемых
результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы
НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения АОП НОО призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

 обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АОП

НОО, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривать
оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)в овладении АОП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях.
Для этого необходимымявляется создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АОП НОО необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат
личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка
личностных
результатовпредполагает,
прежде
всего,
оценкупродвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)

компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогическихи медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые
хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АОП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ―значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка.Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия II-го класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.

Во время обучения в первом классе, а также в течение первого
полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АОП НОО обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие:
 соответствие/несоответствие науке и практике;
 полнота и надежность усвоения;
 самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с
точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий
«верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критериюполноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия/отсутствия помощи и ее видов: задание
выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании
различных видов помощи.
Результаты овладения АОП НОО выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие»
(отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
 «удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35%
до 50% заданий;
 «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
 «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандартапо завершению реализации АОП
НОО проводится итоговая аттестация предполагает комплексную оценку
предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения
(литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО с учѐтом:
 результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
 условий реализации АОП НОО;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельностьобразовательных организаций и педагогов, и в
частности
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
данной образовательной организации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в основной образовательной программе, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Итоговая и промежуточная оценка обучающихся
Аттестация обучающихся производится со второго класса по итогам
четвертей по пятибалльной системе оценок. Промежуточная аттестация
является одним из направлений внутришкольного контроля. В первом классе
оценки обучающимся не выставляются. Результат продвижения
обучающихся в обучении определяется на основе анализа (1 раз в четверть)
их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи).
Система оценивания образовательных результатов
Особенност
Объект оценивания
и системы
ЗУН, познавательные,
личностные результаты
оценивания регулятивные результаты
Форма
Персонифицированная
Персонифицированная/
количественная оценка
неперсонифицированная
качественная оценка
Средства
Листы достижений,
Дневники наблюдения учителя
фиксации
классные журналы, справки (классного руководителя,
результатов по результатам
воспитателя ГПД, психолога)
оценки
внутришкольного контроля Характеристики обучающихся
Способ
Тематические контрольные участие в общественной жизни
(поэтапность работы, тестовый контроль, класса, задания творческого
процедуры) диагностические работы,
характера
задания частичнопоискового характера
Условия
Систематичность, личностно - ориентированность,
эффективнос позитивность – основные постоянные принципы современной
ти системы
оценочной деятельности педагога
оценивания
Процедура комплексной оценки качества образовательных достижений
Процедура
Текущий контроль

Инструмент
Оценка предметных результатов
- Различные виды проверочных работ (письменные
и устные), которые проводятся непосредственно в
учебное время для оценки уровня усвоения
учебного материала.
- Разные виды работ, которые позволяют оценить
эффективность применяемых методов и приѐмов
содержания коррекционно-развивающей работы,
наблюдать динамику развития ребѐнка, уточнить
цели и задачи, вносить корректировку в

программу, оценить уровень усвоения
обучающимися учебного предмета.
Итоговый контроль

Итоговая аттестация

Предметные декады,
спортивные
соревнования

Различные виды контрольных работ (тематические
письменные и устные), которые проводятся по
четвертям для оценивания любого параметра
учебных достижений ученика.
В 1 классе контрольные работы не проводятся.
Региональные контрольные работы по письму и
развитию речи, математике в 4классах (1 раз в два
года)
Мониторинг, портфолио, дневник
индивидуального наблюдения.

Метапредметные результаты
Наблюдение, фиксация Портфолио, дневники индивидуального
данных, анализ,
наблюдения.
рефлексия
(саморефлексия)
Конкурсы, олимпиады,
Мониторинг, портфолио, дневник
выставки, соревнования, индивидуального наблюдения.
фестивали, акции,
предметные декады и
т.д.
Личностные результаты
Наблюдение, фиксация Портфолио, анкетирование, тренинг, дневники
данных, анализ,
индивидуального наблюдения.
рефлексия
(саморефлексия)
Досуговая
деятельность, кружки
по интересам
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ―
программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным
и предметным результатам освоения АОП НОО. Программа формирования
БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал

образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
 планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
 определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
 определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных
действийобучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и
деятельности.
На
протяжении
всего
обучения
проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом
определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

 формирование

готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Базовые учебные действия АОП НОО обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
 самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
договоренностей;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений обэтических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия
 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–
ученик, ученик–класс, учитель−класс);
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
 сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
 договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:
 адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия:
 выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
 устанавливать видо-родовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
 пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
 читать; писать; выполнять арифметические действия;
 наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
 работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц

и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных
действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно
отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.
Для
оценки
сформированности
каждого
действия
можно
использоватьследующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие,но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Организациясамостоятельно определяет содержание и процедуру оценки
БУД.
3.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
(I-IV классы)
Программы учебных предметов, курсов разработаны на основании программ
для освоения адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования:
 Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида, подготовительный класс 1-4 классы, допущено
Министерством образования и науки РФ, под редакцией В.В.Воронковой.М.: Просвещение, 2010.

РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I–IVклассах предусматривает включение в
примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к
усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические
упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая
практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
 Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности
и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
 Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
 Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
 Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
 Развитие навыков устной коммуникации;
 Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи.Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова −
«слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов
на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительныхпредставлений и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов,
относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т.д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте

Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трѐхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится
с их произношением.
Практическое
усвоение
некоторых
грамматических
умений
и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи

Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости –мягкости, звонкости –глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкостисогласных на письме буквами ь, е, ѐ, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных,
названиях
городов,
сѐл
и
деревень,
улиц,
географическихобъектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действийпо вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета
по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих
цвет,
форму,
величину,
материал,
вкус
предмета.Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнѐзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенныечлены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения.
Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с
опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с

деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление
текста на части, составление простейшего плана и определение основной
мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного
плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по
памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших
литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей.
Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование

силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки
и др.). Условные знаки в общении людей. Общение на расстоянии. Кино,
телевидение, радио». Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме,
в поздравительной открытке. Знакомство, представление, приветствие.
Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?».
Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на
приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной
ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют»,
«счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай»,
«чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?»,
«Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании
«Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)». Приглашение, предложение.
Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление,
пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания
близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …»,
«Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка
«Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и
эмоциональные реакции на поздравления и подарки. Одобрение,
комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …»,
«Как красиво!» и др. Телефонный разговор. Формулы обращения,
привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов
телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …»,
«Попросите
пожалуйста…»,
«Можно
попросить
(позвать)…»).
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики
адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке
или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.Развертывание
просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …,
пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …». Благодарность. Формулы
«спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
«Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности.
Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление»,
«Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении. Сочувствие, утешение. Сочувствие
заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью
(в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе
и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации
их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».

Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного
текста
(диалогического
или
несложного
монологического) по теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных
предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обученияматематике являются:
 формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
 формирование
положительных качеств личности, в частности
аккуратности,
настойчивости,
трудолюбия,
самостоятельности,
терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность,
доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов,
имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,

тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины).Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий). Сравнение двух
предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов
по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих. Сравнение небольших предметных
совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия
между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов
жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа,
слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то
же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый,
левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.

Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицыих измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа,
сверху—снизу,
ближе—дальше,
между
и
пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии —замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника —замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины. Взаимное положение на плоскости
геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.

Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования
у
учащихся
умений
наблюдать,
анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром. Содержание дисциплины
предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и
дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
 полисенсорности восприятия объектов;
 практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности
в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях;
 накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решенияпроблемных ситуаций и т.п.;
 закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
 постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о
живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения

Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате
часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе,
жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура
воздуха (тепло –холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег –
дождь, иней, град); ветер (холодный –теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое –тусклое, большое –маленькое, греет, светит)
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись
льдом, теплая -холодная вода), почвы (сухая -влажная –заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц. Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и
дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).Игры детей в разные сезоны года. Труд людей в сельской местности
и городе в разное время года. Предупреждение простудных заболеваний,
гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед,
жара ипр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид,
наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении
ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как
планете, и Солнце –звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа

Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты.Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для
жизни человека. Употребление в пищу. Растения комнатные. Название.
Внешнее
строение
(корень,
стебель,
лист).
Уход.
Растения
дикорастущие.Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена.
Первичные представление о способах
размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли.
Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование
человеком.
Животные
Животные домашние. Звери.Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их
люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход
за животным. Скотный двор, птичник, ферма. Животные дикие. Звери.
Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение:
названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в
период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины
и
уединенности птиц на природе). Охрана природы: наблюдения за жизнью
живой природы,уход за комнатными растениями, посадка и уход за
растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора
урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за
домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой). Строение тела человека (голова, туловище,
ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела накартинке и на себе.
Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды,
хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена
(умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом. Человек – член
общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка:

гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь.
Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения
ребенка. Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий
музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.
Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения
в магазине. Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения. Наша Родина Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент
России.
Наша
национальность.
Некоторые
другие
национальности. Национальные костюмы. Россия –многонациональная
страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и
искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны.
Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.Профилактика простуд: закаливание,
одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления
сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) –прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим,
соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного,
проветривание,отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по
назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.Простейшие действия при получении травмы:
обращение за помощью к учителю, элементарное описание ситуации
приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при
оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.Правила поведения человека при контакте с
домашним животным. Правила поведения человека с диким животным в
зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скоройпомощи по телефону.
Описание состояния больного. Правила поведения с незнакомыми людьми, в
незнакомом месте. Правила поведения на улице. Движения по улице
группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по
тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного
поведения в общественном транспорте. Правила безопасного использование
учебных принадлежностей, инструментов для практических работ и опытов,
с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в
кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).Телефоны первой
помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
МУЗЫКА

Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель ―приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
 накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
 приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности
и др.
 развитие
способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
 формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
 развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка»
обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс строится на основе принципа индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме
и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие
музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты.Содержание
программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.

Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
 овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего
содержания прослушиваемых произведений;
 развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему
характеру;
 развитие
умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
 развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
 развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
 развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
 ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
 знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу,
отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический
рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
 обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
 работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыковэкономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения

распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
 пение короткихпопевок на одном дыхании;
 формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
 развитие умениямягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой
-способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
 активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
 развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
 развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента; ―дифференцирование звуков по высоте и направлению
движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее,
нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа
рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
 развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
 формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
 развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе
с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие
пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных
песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
 развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
 пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano(умеренно тихо) и mezzoforte(умеренно громко);
 укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 –ля1, ре1
–си1, до1 –до2.
 получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
 ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);

 ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ―forte,

тихая ―piano);
 развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
 элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Пояснительная записка
Основная цель изучения предметазаключается во всестороннем
развитии
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
 Воспитание интереса к изобразительному искусству.
 Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
 Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
 Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
 Обучение изобразительным техникам и приѐмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
 Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).
 Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной
деятельности.
 Формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
 Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
 Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата
общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).

Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в
следующем:
 коррекции
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
 развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
 коррекции
ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
 развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
 рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему; декоративное рисование.
 лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
 выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
 проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного
искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты,

используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений:правильно сидеть,правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке;
направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки: отщипывание кусков от целого куска пластилина и
разминание; размазывание по картону; скатывание, раскатывание,
сплющивание; примазывание частей при составлении целого объемного
изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию: складывание целого
изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа; совмещение
аппликационного
изображения
объекта
с
контурным
рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа; расположение
деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях; составление по образцу
композиции изнескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги: приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг
друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху,
над, под, справа от …, слева от …, посередине; приемы соединения деталей
аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой): рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу); рисование без отрыва руки с

постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш.
Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм
(по образцу): штрихование внутри контурного изображения; правила
штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и
упорядоченная штриховка в виде сеточки); рисование карандашом линий и
предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками: приемы рисования руками: точечное рисование
пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком,
ребром ладони; приемы трафаретной печати: печать тампоном,
карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.; приемы кистевого
письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью;
рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами: правила обведения
шаблонов; обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию.
Формирование понятий:«предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира.
Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых
для передачи врисунке, аппликации, лепке предмета. Соотнесение формы
предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения). Передача
пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др. Передача
движения различных одушевленных и неодушевленных предметов. Приемы
и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из
деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета
из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам,
дорисовывание,
обведение
шаблонов,
рисование
по
клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п. Сходство и различия
орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате,
круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего
орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов
по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок

Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно
различимых оттенков цветов. Работа кистью и красками, получение новых
цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение
светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.). Эмоциональное
восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых
сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы. Приемы
работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка) и т.д. Практическое применение цвета для
передачи графических образов в рисовании с натуры или по образцу,
тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами живописи и графики. Художники создали произведения
живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич,
А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И
Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем –основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры.Скульпторы создали произведения скульптуры: В.Ватагин,
А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истокиэтого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров

расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская
роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Она
решает
образовательные,
воспитательные,
коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое
воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной
связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением;
занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся
к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
 коррекция нарушений физического развития;
 формирование двигательных умений и навыков;
 развитие двигательных способностей в процессе обучения;
 укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
 раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
 формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
 формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
 поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
 формирование
познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
 воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
 воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастныхособенностей обучающихся, предусматривает:
 обогащение чувственного опыта;

 коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
 формирование
навыков
общения,
предметно-практической

и

познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической
культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
 беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
 выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
 выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
 самостоятельное выполнение упражнений;
 занятия в тренирующем режиме;
 развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста.Элементарные сведения
о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках
гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения. Упражнения без предметов (коррегирующие и
общеразвивающие упражнения): основные положения и движения рук, ног,
головы,
туловища;упражнения
для
расслабления
мышц;мышц
шеи;укрепления мышц спины и живота;развития мышц рук и плечевого
пояса; мышц ног;на дыхание;для развития мышц кистей рук и
пальцев;формирования правильной осанки;укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками;флажками;малыми
обручами;малыми мячами;большим мячом;набивными мячами (вес 2
кг);упражнения на равновесие;лазанье и перелезание;упражнения для

развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений;переноска грузов и передача предметов;прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во
время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических
качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости.Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
через большиемячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед,
вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми
глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег
на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезаниепод сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость. Низкийстарт.Специальные беговые упражнения: бег с
подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной
мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с
захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места.
Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки
с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки
с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого
разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом
«перешагивание».

Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания
одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по
кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре.
Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с
места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча
двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1
кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с местаодной
рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с
места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность
отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с
места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя
руками.
Игры
Теоретические сведения.Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие спартнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:Коррекционные игры;Игры с
элементами
общеразвивающих
упражнений:игры
с
бегом;прыжками;лазанием;метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в
IV-м классе);построениями и перестроениями;бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд –это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности вжизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в
нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные
условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
 формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
 формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нѐм человека.
 расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.

 расширение

знаний

о

материалах

и

их

свойствах,

технологиях

использования.
 формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
 формирование интереса к разнообразным видам труда.
 развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
 развитие
умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
 развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
 развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
 формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
 формирование
коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
 коррекцию
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
 развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
 коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепныхработ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание»,
«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из
пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы»,

«вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических
тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих
прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага
для
письма,
бумага
для
печати,
рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и
устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой
линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой
линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой
линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).

Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем
и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое
соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона
полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы)
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверхвниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком
«вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два
приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая
и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие,
толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются
в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани,
вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из
ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).

Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки
Работа с древесными материалами Элементарные сведения о древесине.
Изделия из древесины. Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и
инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами
(плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой). Способы
обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных
материалов.
Работа металлом Элементарные сведения о металле. Применение металла.
Виды металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание»,
«разрезание».
Работа с проволокой Элементарные сведения о проволоке (медная,
алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства
проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы,
круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.Приемы работы с
проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в спираль»,
«сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок
птиц, зверей, человечков.
Работа
с
металлоконструкторомЭлементарные
сведения
о
металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор деталей
металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный
ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами Виды работ по
комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы;
бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные

материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
 диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация
и дифференциация звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи;
 диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности;
 развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психо- коррекционные занятия
Цель психо- коррекционных занятий заключается в применении
разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на
преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся.
Основные направления работы:
 диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной деятельности);
 диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
 диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
 формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового

образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
 упражнения на ориентировку в пространстве;
 ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление
мышц);
 упражнения с детскими музыкальными инструментами;
 игры под музыку;
 танцевальные упражнения.
3.3. ПРОГРАММА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Программа
нравственного
развития
призвана
направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной
отсталостью в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития обучающихся:
В области формирования личностной культуры:
 формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентирован-ной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм;
 формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»; формирование в сознании школьников нравственного
смысла учения; формирование
 представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в до-стижении результата.
В области формирования социальной культуры
 воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре; формирование патриотизма и чувства причастности к
коллективным делам; развитие навыков осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем; укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры
 формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
Общие задачи нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрываетодну из существенных сторон
нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на
определѐнной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
 воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного
поведения.
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга
и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы нравственного развития положен
принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Он
предполагает, что воспитание, направленное на нравственное развитие
обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся интегрирует
в себя и предполагает формирование заложенных в программе нравственного
развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребѐнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество нравственного развития
детей.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребѐнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет
огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с
умственной отсталостью.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской
Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения,
которые могут активно противодействовать тем образцам циничного,
аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание
компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью лежит
в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации
и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции
проблемного детства. Для этогонеобходимо формировать и стимулировать
стремление ребѐнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших
и старших детей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека
 любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу,
народу, Рос-сии;
 элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о
ближайшем окружении и о себе;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
 уважение к защитникам Родины;
 положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и еѐ народов;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в
котором находится образовательная организация.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
 различение хороших и плохих поступков;
 умение дифференцировать плохой поступок от хорошего, способность
признаться в плохом поступке и проанализировать его;

 представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся

жизни в семье и в обществе;
 представления о правилах поведения в образовательной организации,
дома, на улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 представления о недопустимости плохих поступков, каприз и упрямства;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого,
невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и
выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
 первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей
роли образования, труда в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
элементарные представления об основных профессиях;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
выполнении коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
 умение
проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)
 различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте; формирование
умения видеть красоту природы и человека; интерес к продуктам
художественного творчества;
 представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
 представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Условия реализации основных направлений нравственного развития
обучающихся.
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному
развитию обучающихся с умственной отсталостью реализуются как во
внеурочной деятельности, так и в процессе изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы
должны соответствовать ступени обучения, уровню интеллектуального

развития
обучающихся,
а
также
предусматривать
учет
психофизиологических особенностейи возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и
общественности по нравственному развитию обучающихся
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
осуществляются не только образовательной организацией, но и семьѐй,
внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие
образовательной организации и семьи имеет решающее значение для
осуществления нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации
дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
нравственного
развития
обучающихся
является
эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива. При этом могут быть
использованы различные формы взаимодействия:
 участие представителей общественных организаций и объединений, а
также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий
в рамках реализации направлений программы нравственного развития
обучающихся;
 реализация педагогической работы указанных организаций и объединений
с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с
программой нравственного развития обучающихся и одобренных
педагогическим советом образовательной организации и родительским
комитетом образовательной организации;
 проведение совместных мероприятий по направлениям нравственного
развития в образовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью — один из самых действенных
факторов их нравственного развития. Повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых
направлений реализации программы нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в Конституции Российской Федерации,
Семейном кодексе Российской Федерации, Закона Российской Федерации
«Об образовании в РФ».
Система работы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении нравственного развития
обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной
организации в раз-работке содержания и реализации программ

нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих
программ;
 сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие
родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы (родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и
психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты нравственного развития обучающихся.
Каждое из основных направлений нравственного развития
обучающихся обеспечивает формирование начальных нравственных
представлений, опыта эмоционально--ценностного постижения окружающей
действительности и форм общественного нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития должно
обеспечиваться:
 приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
 переживание обучающимися опыта нравственного отношения к
социальной
 реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на
уровне класса,
 образовательной организации и за ее пределами);
 приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он
усвоил
 вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
 развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций становится возможным
благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов
нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

По каждому из направлений нравственного развития предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты
обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
 положительное отношение и любовь к близким, к образовательной
организации, сво-ему селу, городу, народу, России;
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями
различных
социальных
групп;
опыт
ролевого
взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни
 положительное отношение к учебному труду; элементарные представления
о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественнополезной и личностно значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
Примерные результаты нравственного развития обучающихся имеют
рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения оценочной экспертизы
образовательной деятельности образовательных организаций в части
нравственного развития, осуществляемой при проведении государственной
аккредитации образовательных организаций.

3.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учѐтом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьѐй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни вносит вклад в достижение требований к личностным
результатам освоения АОП:
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий, овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Она
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы исходим из
того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы,
требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса.
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является
направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность
обучающихся, развивающая способность понимать своѐ состояние,
обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только

знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной
жизни ребѐнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является составной частью адаптированной
образовательной программы и проектируется в согласовании с другими ее
компонентами: планируемыми результатами,
программой формирования базовых учебных действий, программами
отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного
развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в
сохранении и укреплении физического, психического и социального
здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе; формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
 формирование представлений о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей,
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;

 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в образовательной организации может быть
организована по следующим направлениям:
1. Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами
образовательной организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
образовательной организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся,
а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащѐнность
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической
культуры, психологи, медицинские работники).
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию у обучающихся основ экологической культуры, установки на
здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким
учебным предметам как «Физическая культура», «Окружающий мир»,
«Ручной труд».
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех
направлениях
(социальном,
духовно-нравственном,
спортивно-

оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут рассматриваться
спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно
в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная
деятельность
является
важнейшим
направлением вне-урочной деятельности обучающихся, основная цель
которой создание условий, способствующих гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном
направлении
способствует
усилению
оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
обучающимися освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях,
режиме
дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в
рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание
направлено на формирование элементарных экологических представлений,
осознанного отношения к объектам окружающей действительности,
ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
В содержании программы предусмотрено расширение представлений
обучающихся о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами
дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на
улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях. Программы
характеризует
выраженная
практическая
и
профилактическая
направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового
образа жизни способствует овладению обучающимися основными навыками
здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных
ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами
оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов
безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании
учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их
потребностей, а также особенностей региона проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной
деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых
усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий, ценностных
ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. Система мероприятий позволяет

воспитанникам использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели, нормы поведения в типичных ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные
мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры,
занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика,
спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки,
тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, минипроекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д .
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
 проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных
мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с
особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья
детей, созданием оптимальных средовых условий всемье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения,
повышением
адаптивных
возможностей
организма,
профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т.
д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации
образовательной
организации,
всех
специалистов,
работающих в образовательной организации (педагогов-дефектологов,
педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами,
направленная на повышение квалификации работников образовательной
организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.

Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа
Важнейшие личностные результаты:
 ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и еѐ обитателям;
 потребность в занятиях физической культурой и спортом;
 негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее охраны;
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей; элементарные представления об окружающем мире в
совокупности его природных и социальных компонентов;
 установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении
и поступках;
 стремление заботиться о своем здоровье;
 готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям);
 готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись,
 измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире;
 овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
3.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся
с умственной отсталостью
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью целью программы коррекционной работы является создание
системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
процесса освоения АОП обучающимися с умственной отсталостью,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе

осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
 Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
 Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
 Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с умственной отсталостью;
 Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
 Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
 Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
 Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
 Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
 Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
 Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися.

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
 в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
основной образовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы работы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
— психолого-педагогический эксперимент,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
- беседы с учащимися, учителями и родителями,
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:
—
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью групповых и индивидуальных психокоррекционных программ
(методик, методов и приѐмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики,
— беседы с учащимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование
и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализациидифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении
образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы
и методы работы:
 беседа, семинар, лекция, консультация,
 анкетирование педагогов, родителей,
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.

Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимностидоброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения
и воспитания обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями),
и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое
сопровождение
представляет
собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его
родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной образовательной программы - один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,

— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровьясоциальной защитыи поддержки,
трудоустройства и др. обучающихсяс умственной отсталостью
Социальное партнерство - современный механизм, который основан на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
— с родителями обучающихся с умственной отсталостью в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.
3.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью является основой для разработки и реализации образовательной
организацией собственной программы внеурочной деятельности. Программа
разрабатывается с учѐтом, этнических, социально-экономических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического
подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная
на
достижение
результатов
освоения
основной
образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,

способностей обучающихся с умственной отсталостью, организации их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью в
комфортной
развивающей
среде,
стимулирующей
возникновение
личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для
успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является
социокультурная практика, представляющая собой организуемое педагогами
и обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в
меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт поведения деятельности
и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной
деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,
художественно-эстетическое,
спортивнооздоровительное, оббщеобразовательное, социальное.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ. Образовательная организация вправе
самостоятельно
выбирать
приоритетные
направления
внеурочной
деятельности, определять формы еѐ организации учетом реальных условий,
особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной
деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам
воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение обучающимися с умственной
отсталостью социального знания, формирования положительного отношения
к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного
действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов
деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных видов
деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с
учетом возможностей и потребностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС, поэтому,
для их реализации рекомендованы: игровая, досуговая, развлекательная,
художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественнополезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор
определяется образовательной организацией: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.



Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности.
В системе внеурочной деятельности проводится коррекционноразвивающая работа, предусматривающая организацию и проведение
занятий, способствующих социально-личностному развитию обучающихся с
умственной отсталостью, коррекции недостатков в психическом и
физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными
занятиями), ритмикой. Согласно требованиям ФГОС для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 1) образовательная организация
самостоятельно определяет соотношение часов, отводимых на каждый вид
коррекционно-развивающих занятий и ритмику, исходя из общего
количества часов (5 часов).
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается
средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью.
В ходе психокоррекционных занятий осуществляется психологопедагогическое воздействие, направленное устранение отклонений в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений. Основные направления работы: познавательная
сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов); эмоциональноличностная
сфера
(гармонизация
пихоэмоционального
состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
само-контроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих
направлениях: развитие
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической),
связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и
письма,
развитие
коммуникативной
стороны
речи,
расширение
представлений об окружающей действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме. Выбор курсов для индивидуальных и подгрупповых
занятий, осуществляется исходя из психофизических особенностей
обучающихся на основании заключения психолого-педагогической медикосоциальной комиссии и индивидуальной программы реабилитации.

В зависимости от возможностей образовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по
различным схемам, в том числе: непосредственно в образовательной
организации по типу школы полного дня; совместно с организациями
дополнительного
образования
детей,
спортивными
объектами,
организациями культуры; в сотрудничестве с другими организациями и с
участием педагогов образовательной организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности
непосредственно в образовательной организации заключается в том, что в
школе созданы все условия для полноценного пребывания обучающихся в
течение дня, в содержательном единстве учебного, воспитательного и
коррекционно-развивающего процессов.
Внеурочная
деятельность
способствует
социальной
интеграции
обучающихся с умственной отсталостью путем организации и проведения
мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена
совместная деятельность обучающихся разных детей (с ОВЗ и без таковых) с
участием различных организаций.
Во внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагог-психолог,
социальный педагог). В качестве организационного механизма реализации
внеурочной деятельности используется план внеурочной деятельности – это
нормативный документ, который определяет общий объем внеурочной
деятельности обучающихся, состав и структуру направлений внеурочной
деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности обеспечивают
достижение планируемых результатов реализации АОП на основании
возможностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей),
а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности
обеспечиваются достижения обучающихся:
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрѐл, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (оРодине, о ближайшем окружении и о себе, об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не

одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, группы, т. е. в
защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся
получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися
начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование
социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут
варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся с умственной отсталостью.
По каждому из направлений внеурочной деятельности у обучающихся могут
быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
 ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
 элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
 эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее охраны;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;

 готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни

и профессиональной деятельности;
 готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
 понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее
привлекательных
видах
практической,
художественноэстетической, спортивно
 физкультурной деятельности;
 развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
 расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
 принятие
и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
 способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями
о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах
социального взаимодействия;
 способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
 способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ВАРИАНТ 1).
Примерный учебный план образовательных организаций Российской
Федерации (далее учебный план), реализующих АОП НОО для обучающихся
с умственной отсталостью (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Перспективный учебный план МБОУ «Школа № 2 г.Благовещенска» создан
на основе Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»,
базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных

учреждений VIII вида I вариант, (приложение к приказу Министерства
образования РФ от 10.04.2002 г № 29/2065,, согласно приказа Министерства
образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065;
Инструктивного письма Министерства образования № 15/736-2 от 29.09.1997
и Министерства здравоохранения № 2510/7148-97-32 от 24.09.1997
«Разъяснения по вопросу наполняемости классов компенсирующего
обучения в общеобразовательных учреждениях и о нормализации учебной
нагрузки обучающихся в специальных(коррекционных) образовательных
учреждениях I-VIII вида», Устава школы.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования
по классам, образовательным областям и предметам. Учебный план
составлен с соблюдением норм СанПина 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 года и
рассчитан на дифференциацию обучения.
Дополнительные требования к организации обучения в I классе.
 проведение учебных занятий по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
– по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока (1 день в неделю –
5 уроков) по 40 минут каждый);
 организация
в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
 для посещающих группу продленного дня организация прогулок;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и
домашних заданий;
 результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе
анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков,
уровня развития речи).
 организация дополнительных недельных каникул в середине третьей
четверти
при традиционном режиме обучения.
Продолжительность учебных занятий: II - IV класс – 40 минут, в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
(СанПиН 2.4.2. 2821-10).
Продолжительность учебного года составляет: в I классе – 33 недели
(дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучении); II - IV классе – 34 недели.
Специальное (коррекционное) обучение по VIII виду в начальной
школе преподавание ведется по программе МО РФ под редакцией В. В.
Воронковой.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии
и развитию психомоторики и сенсорных процессов по расписанию отводятся

часы как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15
- 25 мин.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности
речевых, двигательных и других нарушений.
Часы, отведенные на обязательные предметы школьного компонента и
факультативные занятия, могут быть использованы по усмотрению
учреждения на занятия по логопедии, развитию речи. Факультативные
занятия проводятся с небольшими группами обучающихся для получения
ими дополнительных жизненно необходимых знаний и умений, дающих
возможность более широкого выбора профессии и свободной ориентировки в
современном обществе и быту.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено
коррекционными
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное)
является
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
в
общеобразовательной
организации.
Образовательные
организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них
часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в
рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным
планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АОП определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Примерный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
I-IV классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
Всего
области
I
II
III
IV
Учебные предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
речевая практика 1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1.Мир природы и
Естествознание
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность

99
99
66
99
66

102
136
68
136
34

102
136
68
136
34

102
136
68
136
34

405
507
270
507
168

66
33

34
34

34
34

34
34

168
135

99

102

102

102

405

66
693
-

34
680
102

34
680
102

34
680
102

168
2733
306

693

782

782

782

3039

198

204

204

204

810

132

136

136

136

540

Всего к финансированию

1023

1122

1112

1122

4389

Примерный недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
I-IV классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
Всего
области
I
II
III
IV
Учебные предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
3
3
3
3
12
речевая практика 1.2.Чтение
3
4
4
4
15

1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1.Мир природы и
Естествознание
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность

2
3
2

2
4
1

2
4
1

2
4
1

8
15
5

2
1

1
1

1
1

1
1

5
4

3

3

3

3

12

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

5
81
9

21

23

23

23

90

6

6

6

6

24

4

4

4

4

16

Всего к финансированию

31

33

33

33

130

В обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия вынесены за
сетку часов, рассчитываемых как максимально допустимая недельная нагрузка в
академических часах (Письмо МО РФ от 06.09.2002 г. № 03-51-127 ин/13-03). На
индивидуальные и групповые коррекционные занятия количество часов указано на
класс. На одного обучающегося или группу отводится 15 - 25 мин.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования к условиям получения образования обучающимися с умственной
отсталостью, представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной
общеобразовательной
программы
и
достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

В
целях
обеспечения
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы созданы условия, обеспечивающие
возможность:
 достижения
планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, осуществление общественно-полезной
деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности
образовательных организаций дополнительного образования детей;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в
том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
 учета общих и особых образовательных потребностей,
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
общеобразовательной программы общего образования, проектировании и
развитии внутришкольнойсоциальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками учебного
процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), спецификой образовательной организации;
 использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 обновления
содержания
адаптированной
общеобразовательной
программы, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей);
 эффективного
управления
образовательной
организацией
с
использованием информационно коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
К
условиям,
необходимым
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей относятся:
 осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе
освоении обучающимися содержанием всех образовательных областей, а
также в ходе проведения коррекционных занятий;
 практическая
направленность всего образовательного процесса,
обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
 организация
медико-психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса обучающихся;
 организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной
отсталостью.
К
условиям,
обеспечивающим
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся, относятся:

организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости, в частности интеллектуальной и речевой;
 постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи
и школы, до более удаленного и усложненного.
 введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах
окружающего мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях
усложненной социальной среды;
 поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социальнобытовых навыков, и заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с
умственной отсталостью должно способствовать:
 целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального
окружения для решения жизненных задач;
 формированию
социально-бытовой компетентности обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе,
улучшению ее качества; развитию самостоятельности и независимости в
повседневной жизни; расширению круга общения, выходу обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
 раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
 развитию представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
 реализации потенциальных возможностей в овладении профессиональнотрудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных
трудовых навыков на уровне среднего профессионального образования.


КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение ребѐнка с умственной отсталостью в системе школьного
образования.
В
штат
специалистов,
реализующей
АОП
входят:
учителяолигофренопедагоги, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты
по физической культуре и адаптивной физической культуре, социальный
педагог, учитель музыки.
Учителя,
реализующие
АОП,
должны
иметь
высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ
подготовки:

а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальности
«Логопедия»
при
прохождении
переподготовки
в
области
олигофренопедагогики.
г)
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Педагог-психолог
должен
иметь
высшее
профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г)
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог
должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения
квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с
умственной отсталостью, подтвержденные документом установленного
образца.
Учитель-логопед
должен
иметь
высшее
профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
в)
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной
отсталостью, подтвержденные документом установленного образца.

Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по одному из вариантов программ
подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта
без предъявления требований к стажу работы;
б)
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области
физкультуры и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области
олигофренопедагогики,
подтвержденные
документом
установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика", профессиональное владение техникой
исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к
стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области
олигофренопедагогики,
подтвержденные
документом
установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят
привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Требования
к
трудовым
функциям
педагогических
работников
(общепедагогической
(обучение),
воспитательной
и
развивающей
деятельности) определены Стандартом профессиональной деятельности
педагога.
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной
организации специалистами (педагогами, врачами) возможно использование
сетевых форм реализации образовательных программ, при которых
специалисты других организаций привлекаются к работе с обучающимися с
умственной отсталостью.
ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Финансово-экономическое обеспечение — параметры соответствующих
нормативов и механизмы их исполнения. Финансовое обеспечение
реализации
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с умственной отсталостью опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное

право граждан на общедоступное получение бесплатного общего
образования. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Финансовые
условия реализации адаптированной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью должны:
• Обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;
• Обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы
и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
• Отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной общеобразовательной
программы должно осуществляться в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственной образовательной организации.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе адаптированной общеобразовательной
программы.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и
качества предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения
работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое
обеспечение
школьного
образования
обучающихся с ум-ственной отсталостью должно отвечать не только общим,
но и их особым образовательнымпотребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования должна быть
отражена специфика требований к
организации пространства; временного режима обучения; техническим
средствам обучения; специальным учебникам, рабочим тетрадям,
дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с

умственной отсталостью и позволяющих реализовывать выбранный вариант
стандарта.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в
котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью, соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
 к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
АОП
соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных организаций, предъявляемым к:
 участку (территории) и зданию образовательной организации;
 помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для
проведения занятий по ритмике;
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых
обеспечивает возможность для организации разных форм урочной и
внеурочной деятельности;
 трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилями трудового обучения);
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
Временной режим образования обучающихся с умственной
отсталостью (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами образовательной организации.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью и
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
программы,планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:

1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью;
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований)