1

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОБУ Тыгдинская СОШ
___________ Басня И.А.
Согласовано педагогическим советом
Протокол № 6 от 23.05. 2018 года
Приказ № 84-А от 24.05.2018 года
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТЫГДИНСКАЯ
СРЕДНЕЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОАЯ ШКОЛА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2018-2019 учебный год

село Тыгда
2018г.

2

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
1.
Пояснительная записка ………………………………………………….4
2.
Информационная справка о школе ……………………………………..8
3.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
…………………………………………………………………………..9
3.1. Формирование универсальных учебных действий ………………………10
3.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ...………….15
3.1.2. Формирование икт-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)……………………………………………………………………….17
3.2. Русский язык……………………………………………………………….20
3.3. Литературное чтение……………………………………………………….24
3.4. Иностранный язык …………………………………………………………28
3.5 . Математика………………………………………………………………...32
3.6. Окружающий мир…………………………………………………………..35
3.7. Музыка………………………………………………………………………38
3.8. Изобразительное искусство……………………………………………….39
3.9. Технология…………………………………………………………………42
3.10. Физическая культура……………………………………………………..45
4.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы………………………………………...47
4.1 Общие положения…………………………………………………………...47
4.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов………………………………………………………………………………49
4.3 Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений…………………………………………………..55
4.4 Итоговая оценка выпускника……………………………………………….58
Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий ……………62
2. Рабочие программы учебных предметов……………………………………92
2.1. Русский язык………………………………………………………………..95
2.2. Литературное чтение………………………………………………………100
2.3. Иностранный язык………………………………………………………...104
2.4. Математика………………………………………………………………..109
2.5. Окружающий мир………………………………………………………….110
2.6. Основы религиозной культуры и светской этики……………………….114
2.7. Изобразительное искусство………………………………………………115
2.8. Музыка……………………………………………………………………..118
2.9. Технология………………………………………………………………...134
2.10. Физическая культура……………………………………………………136
3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся…………………………………………………………………………………140
4.Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни……………………………………………..............150
5.Программа коррекционной работы…………………………………………157
Организационный раздел
1. Учебный план и годовой календарный график ……………………….165
2. План внеурочной деятельности………………………………………...176
3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………181
3.2. Психолого-педагогические условия………………………………184
3

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Материально-технические и информационно- методические условия
реализации основной образовательной программы……….185
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы………………………………………………………….194
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
основной образовательной программы……………..195
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………195

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры обучающихся,
на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное
становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа разработана совместно с Советом школы и
педагогическим коллективом, рассмотрена на заседании педагогического совета, на
общешкольном родительском собрании, утверждена приказом директора школы и
представлена на сайте в сети Интернет.
Образовательная программа школы выполняет следующие функции:
4

- структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих
компонентов – содержательных, методологических, культурологических,
организационных;
- определяет педагогические условия реализации содержания образования,
требования к объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;
- определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольнодиагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых
технологиях оценки качества образования;
- определяет ресурсы эффективности образовательного процесса: уровень
профессионально-педагогической
подготовки
коллектива,
состояние
образовательной среды школы, уровень методической обеспеченности
образовательного процесса, степень информатизации образовательного процесса.
Содержание основной образовательной программы сформировано с учетом
социокультурных особенностей села Тыгда Магдагачинского района Амурской области.
ООП предусматривает:
достижение результатов освоения ООП всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся через систему
дополнительного образования и систему проектно-исследовательских
технологий, активной социальной практики;
участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в
развитии внутришкольной социальной среды;
проектирование образовательного процесса на принципах системнодеятельностного подхода;
создание условий для самореализации обучающихся в разных видах
деятельности.
ООП разработана в соответствии с положениями Устава школы и локальными
актами учреждения.
ООП предоставляется для ознакомления родителям, обучающимся, педагогам как
основа договора о выполнении обязательств всеми участниками образовательного процесса
по достижению качественных результатов на каждой ступени образования.
Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические
работники школы, родители (законные представители) обучающихся.
Особенность ООП заключается в разумном сочетании требований действующего и
перспективных мер по переходу к новым требованиям утвержденного стандарта для
начального общего образования и в дальнейшем к созданию условий для реализации
требований стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования.
Переходный этап требует переосмысления целевых установок на новые образовательные
результаты, изменений методологических подходов в организации образовательного
процесса, создание новой оценочной системы, обеспечивающей качество образования.
Поэтому структура ООП учитывает компоненты Примерной ООП для начального общего
образования в соответствии с утвержденным стандартом и проекта ФГОС основного
общего образования, но при этом реализует свое право
компоновать структурные
элементы программы по своему усмотрению.
Программа включает новые понятия:
Вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками учебного
процесса и включающая внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся
в рамках вариативной части учебного плана и предусматривающая следующие формы:
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т. д.
5

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и
нравственных ценностей российского народа.
Инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного
процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных
научных достижений.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека
при решении возникающих проблем.
Компетентность – качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способ деятельности,
познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность
(готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для
решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач,
эффективного достижения жизненных целей.
Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников соответствующей
ступени общего образования, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы
деятельности, в том числе образовательной, социальные чувства, личностные качества.
Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные способы
деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных
предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в различных жизненных ситуациях.
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности
личности, сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда
нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения,
воспитания и развития обучающихся.
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных
целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом
ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики
учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания,
умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные
обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Основная цель образовательной программы – обеспечение равных возможностей
получения качественного общего образования каждым обучающимся. Целевые ориентиры
на каждой ступени образования определены на основе методологии личностноориентированного
подхода,
соответствующего
гуманитарной
направленности
отечественного образования и демократическим свободам гражданского общества. Целью
реализации ООП является обеспечение достижения качественных образовательных
результатов: личностных, метапредметных, предметных.
Школа реализует начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее
образование, определяя следующие целевые установки:
начальное общее образование:
 формирование системы учебных и познавательных мотивов – умения принимать
и реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
6



формирование основ нравственного поведения, здорового образа жизни и
личностного развития;
основное общее образование:
 обеспечение личностного самоопределения обучающихся – гражданской
позиции, мировоззрения, профессионального выбора;
 развитие способностей самостоятельного решения проблем в разных видах
деятельности;
среднее (полное) общее образование:
 обеспечение самореализации и самосовершенствования обучающихся на основе
индивидуальных потребностей в образовании.
В результате освоения образовательных программ выпускник школы должен
обладать следующими качествами:
- открытость новому знанию, социальному опыту, инновационным процессам;
- активность гражданской позиции и ориентация на демократические ценности;
- сформированность общеучебных умений, информационных и коммуникативных
компетенций;
- овладение метапредметными умениями для самореализации в условиях
непрерывного образования;
- готовность к самоопределению и самовыражению;
- ответственность за свои поступки и принятые решения.
Основные
принципы
формирования
образовательной
программы
–
преемственность ступеней обучения, вариативность учебных курсов, системность
контроля уровня освоения учебных программ, интеграция общего и дополнительного
образования, индивидуализация на основе дифференциации и профилизации, социальнопедагогическая поддержка
детей с ограниченными возможностями, психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса, здоровье сберегающие
технологии.
Основаниями для формирования документа на предстоящий учебный год стали:
- анализ образовательной ситуации и результаты реализации образовательной
программы в 2017-2018 учебном году;
- современные требования к образовательным результатам освоения основной
образовательной программы ФГОС;
- опыт инновационной образовательной практики педагогического коллектива;
- изучение социального заказа на образовательные услуги;
- приоритетные направления развития региональной системы образования;
- целевые показатели развития школы, представленные в Программе развития.
2. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ
Полное наименование организации в соответствии с Уставом
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
Тыгдинская средняя общеобразовательная школа
Место нахождения (юридический адрес)
676150 Амурская область Магдагачинский район село Тыгда ул Мухина,2
Телефон, факс, адрес электронной почты, адрес официального сайта в сети «Интернет»
Телефон 8 (416) 53 91-2-80
Адрес электронной почты basnja-irirna@yandex.ru
Адрес официального сайта tygda.amurschool.ru
Учредитель (полное наименование), реквизиты учредительного договора
Муниципальное образование Магдагачинского района в лице главы Магдагачинского
района. Функции и полномочия Учредителя переданы отделу образования
Магдагачинского района администрации Магдагачинского района
Организационно-правовая форма
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
7

Лицензия на осуществление образовательной деятельности (серия, номер, дата выдачи и
срок действия, кем выдана), приложение к лицензии.
Лицензия на образовательную деятельность. №ОД 5383 , дата выдачи: 30.03.2016 г., срок
действия: бессрочно, выдана Министерством образования и науки Амурской области
Свидетельство о государственной аккредитации (серия, номер, дата выдачи и срок
действия, кем выдана).
Серия № 02570, дата выдачи: 27 декабря 2013 г., срок действия по 27.12.2025г. г., выдана
Министерством образования и науки Амурской области
Перечень уровней образования:
В школе на 01.09.2018 г. числится 426 обучающихся, что составляет 21 классов комплектов:
I ступень –183 обучающихся (8 классов-комплектов);
Обучение ведется в одну смену в режиме 5-дневной учебной недели (1– 11 классы).
В школе работает 31 педагога, педагог-психолог . Административные функции
выполняют директор школы, 2 заместителя директора по учебно-воспитательной работе.
В школе создана хорошая материально-техническая база: 2 спортивных зала,
спортивная площадка, столовая
на 80 посадочных мест, 1 компьютерный класс ,
библиотека, медицинский и стоматологический кабинеты, 1 кабинета технологии, 27
предметных кабинетов. Оснащенность современных кабинетов позволяет реализовать
требования к освоению общеобразовательных программ в соответствии с государственным
образовательным стандартом. Школа имеет Интернет-сайт и электронно-компьютерные
средства коммуникации.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего
школьного возраста являются:
 смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, специально
организованному обучению; при этом игровая деятельность в разных видах
продолжает оставаться основой психического развития детей;
 формирование системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять и реализовывать учебные цели, что выражается в способности ученика
планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их
результат;
 выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность,
требующую
значительного
умственного
напряжения
и
длительной
сосредоточенности;
 эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность, что
свидетельствует об умении ученика управлять проявлениями своих чувств,
адекватно реагировать на эмоции окружающих;
 умение выстраивать межличностные и деловые отношения на основе опыта жизни в
коллективе;
 усиление роли самооценки младшего школьника на основе позиции оценивания его
взрослыми;
 овладение понятийным мышлением, которое включает критичность, системность
мышления и умение понимать разные точки зрения;
 желание и умение учиться на основе позитивной динамики индивидуальных
достижений.
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлѐнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
8

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное
чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
3.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовы-вать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
·
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
·
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
·
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
·
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
9

·
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
·
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
·
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
·
установка на здоровый образ жизни;
·
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
·
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
·
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
·
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
·
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
·
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
·
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
·
установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
·
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
·
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
принимать и сохранять учебную задачу;
·
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
·
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·
различать способ и результат действия;
·
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
10

Выпускник получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·преобразовывать практическую задачу в познавательную;
·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
·произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
11

·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а
что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнѐра;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
Выпускник получит возможность научиться:
·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
·с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
3.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники
овладеют
элементарными
навыками
чтения
информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно12

следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
·работать с несколькими источниками информации;
·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
13

·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
3.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых
для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные
и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ
для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
·рисовать изображения на графическом планшете;
·сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
14

·описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;
·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
·заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять
и сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
·представлять данные;
·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
·моделировать объекты и процессы реального мира.
3.2. Русский язык.
15

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнѐра, учѐт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и
родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
16

Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
17

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать
второстепенные
члены
предложения —определения,
дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающиепредотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
3.3. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
18

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития,
сформированы
универсальные
действия,
отражающие
учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
19

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля
художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
20

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
3.4. Иностранный язык (английский)
21

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора,
выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учѐтом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнѐрами;
·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер­
сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
22

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношенияи соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с опорой
на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
23

распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
3.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
·получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
24

представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм и
числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
25

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
3.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем окружении;
·получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
26

поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
27

образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
3.7. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
28

3.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться
основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение
и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно ­прикладное искусство) и
участвовать в художественно ­творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
29

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально ­ценностное относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно ­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно ­творческого замысла;
различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжѐнность с помощью смешивания с белой и
чѐрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно ­творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно ­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно ­творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно ­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно ­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
30

осознавать
значимые
темы
искусства
и
отражать
их
в
собственной
художественно­творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы
3.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих куль
тур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
·научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего
объѐма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
31

·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно ­художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертѐжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно
­художественной задачей.
32

Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развѐрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной конструкторской
задачи или передачи определѐнной художественно ­эстетической информации; воплощать
этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорн
­двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини ­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приѐмами работы
с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами еѐ получения, хранения, переработки.
3.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса
во время выполнения физических упражнений;

33

·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так
и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательнойдеятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускниковна уровненачального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой
программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
34

обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочѐты формируется сегодня оценка
ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачѐт/незачѐт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т. е.
оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачѐт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательнойдеятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
35

адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при
еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательноой организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой
компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательно­образовательной
деятельности
образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
36

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о нормативном содержании
и
возрастнойпериодизации
развития —
в
форме
возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации
образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково­символические средства длясоздания моделей изучаемых
объектов и процессов, схемрешения учебно­познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знанийи умений, включая организацию этой деятельности.
37

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн
и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий
по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку),
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учѐтом характера
ошибок, допущенных ребѐнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребѐнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно
в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как взаимодействие с партнѐром: ориентация на партнѐра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включѐнности детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему
38

формируемых действий сучебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие
в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты,
методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесѐн
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учѐтом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых,
при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых
и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательнаядеятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приѐмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
39

объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений — одиниз основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебнойдеятельности,
работы
учителя
или
образовательной
организации,
системыобразования в целом. При этомнаиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные
в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребѐнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесѐн к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
40

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по
математике —
математические
диктанты,
оформленные
результаты
мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям,иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в
роли классного руководителя), школьный психолог и другие непосредственные участники
образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом основных результатов
начального общего образования, закреплѐнных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведѐтся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
41

достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать их для
решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
42

итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организациина основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организацииначального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учѐтом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организацийи педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной
образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

43

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования у учащихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий при получении
начального общего образования (далее — программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательных программ и служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это
способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
Цели, задачи, место и роль программы формирования универсальных учебных действий
Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цель образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую
ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить
учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий (УУД)
является также и залогом профилактики школьных трудностей.
Цель программы:
обеспечить
регулирование
различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
44

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Актуальность данной программы диктуется следующими обстоятельствами:
необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью
оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания
условий для достижения успешности всеми учащимися;
задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся,
обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и
религиозного разнообразия российского общества.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и
самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
В более узком психологическом значении «универсальные учебные действия» – это
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Теоретико-методологическая основой проектирования программы формирования УУД в
целом являются системно-деятельностный и
культурно-исторический подходы, интегрирующие достижения педагогической науки и
практики.
Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на уровне
начального общего образования содержит:
описание ценностных ориентиров содержания образования на уровне начального общего
образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий учащихся;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
• развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
45

— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ
самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
— формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте
Последовательная реализация системно-деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более осознанное и прочное усвоение знаний
учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и познавательного интереса к учѐбе.
В рамках системно-деятельностного подхода в качестве метапредметных
действий,
соотносящихся с универсальными учебными действиями, рассматриваются основные
структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия (ориентировка, моделирование, преобразование
модели, контроль и оценка), сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При оценке сформированности компонентов учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности обучающихся под руководством учителя
к
коллективно-распределѐнной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте), а
затем и к индивидуальной учебной деятельности с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, обеспечивается
тем, что универсальные учебные действии в силу обобщѐнного характера открывают
46

обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и
в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой направленности,
ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, моделирование, преобразование
модели, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий состоят в следующем:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную
деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от еѐ сферы и специальнопредметного
содержания.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить: регулятивные, познавательные и
коммуникативные.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещѐ неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого
результата самим учащимся, учителем, другими учащимися;
- оценка — выделение и осознание учащимся того, что им уже усвоено и что ему ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
47

- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного,
публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребѐнка. Процесс обучения задаѐт содержание и
характеристики учебной деятельности ребѐнка и тем самым определяет зону ближайшего
48

развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Из общения и сорегуляции развивается способность ребѐнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативнопознавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются
познавательные действия ребѐнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребѐнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определѐнные достижения и результаты ребѐнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Возможности содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий (типовые задачи)
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в
ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка
создаѐт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребѐнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
49

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения этого учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
- основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий
и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру учащегося. Изучение иностранного языка
способствует:
- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнѐра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаѐт необходимые условия
для формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в еѐ
общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
50

вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». При получении учащимися начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приѐма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В
специально организованной образовательной деятельности учащийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот учебный предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у учащихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентацию в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
Изучение данного учебного предмета способствует принятию учащимися правил
здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
учебного
предмета
способствует
также
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
51

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого учебного предмета связан с
формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
Приобщение к мировойи отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Музыка». Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства будут сформированы эстетические и ценностносмысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
«Технология». Специфика этого учебного предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование учащиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметнопреобразующей деятельности человека;
- развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
52

- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей
символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТкомпетентности учащихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнѐра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказы
вание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

53

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
Русский язык Литературное
Математика
Окружающий мир
акценты УУД
чтение
личностные
жизненное
нравственноСмыслообразова нравственносамо
этическая
ние
этическая
определение ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные
моделирован
смысловое
моделирование, широкий
спектр
общеучебные
ие (перевод чтение,
выбор наиболее источников
устной речи в произвольные и эффективных
информации
письменную) осознанные
способов
устные
и решения задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
логические
языковых,
нравственных группировка, причинно-следственные
проблем;
самостоятельное связи, логические рассуждения,
создание способов решения доказательства, практические
проблем
поискового
и действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция учащегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения в начальной школе
54

Личностные УУД
1 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважение к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка

Регулятивные
УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
3. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и
понимать речь
других.
5. Участвовать в
паре.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,

55

жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

3 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,«справедлив
ость», «желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного

деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
7. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
8. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
56

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,

смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

4 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к

внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.

энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.

1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;отбирать
57

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,

своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.

необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать еѐ,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде.

понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской
и проектной деятельности учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности учащихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения
и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у
младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и
проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного
поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
58

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Учащийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства
для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов
в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения
учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также
локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов учащихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и
оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу
в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у учащихся
Указанное
содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать еѐ основные этапы – постановку задачи, поиск
59

решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников
в информационнокоммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий учащихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, еѐ результаты учителя и учающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у учащихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность еѐ восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТкомпетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
60

плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учѐтом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у учащихся
универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между
учащимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в
системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в
контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаѐт возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
61

нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребѐнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определѐнный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребѐнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как еѐ единицы. Восприятие характеризуется
всѐ большей осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еѐ
достижения. Произвольность выступает как умение строить своѐ поведение и деятельность
в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки учащихся к переходу
на уровень основного общего образования с учѐтом возможного возникновения
определѐнных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации учащихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
62

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
План работы по преемственности «Детский сад – начальная школа»
Совместная скоординированная деятельность учителей начальных классов и воспитателей
дошкольных учреждений, готовящих детей к обучению в начальной школе, должна
соответствовать требованиям времени, заказу государства на подготовку граждан, которые
успешно ориентируются в современной обстановке и умеют применять знания в
зависимости от еѐ изменения. Изменение условий обучения в связи с переходом в школу
не должно повлиять на процесс обучения так, чтобы у детей снизилась мотивация
обучения, ухудшилось здоровье.
Актуальность совместной работы по преемственности очевидна. Задачи этой работы
таковы:
- объединение усилий воспитателей детских садов и школьных учителей по снижению
стресса при переходе в начальную школу для успешного обучения в 1 классе;
- обоюдное знакомство воспитателей детского сада и учителей с условиями, в
которых занимались и будут учиться дети;
- вследствие знакомства с требованиями к
уровню
подготовки детей школьного
возраста к обучению в школе, совершенствовать, по возможности приблизить
работу воспитателей по интеллектуальному развитию дошкольников к необходимой
высоте: речевое развитие и
умение связно высказывать свои мысли, развитие
фонематического слуха, умения по слуху же определять звуки в речи и их
последовательность в слове, достаточный уровень в умении проводить простейший анализ
и синтез;
- развитие в должной мере внимание, память дошкольников;
- направить
усилия воспитателей на выработку у дошкольников качеств,
способствующих
умению
активно воспринимать
информацию, принимать
задачу, с помощью старших планировать порядок еѐ выполнения, ответственно
работать по плану, сделать проверку своих действий и вывод;
- способствовать поддержке и развитию творческой инициативы и способностей
у дошкольников
к
творческой деятельности;
-в
целях скорейшей
адаптации к школьной среде первоклассников, учителям
начальной
школы
изучить
индивидуальные особенности
дошкольников
и
систему
учебных
занятий воспитателей подготовительных групп;
- наладить
сотрудничество
с семьями дошкольников или их представителями
с целью ориентации действий семьи на подготовку ребѐнка к обучению в 1 классе;
- знакомство
учителей
и воспитателей с физиологическими особенностями
детей 6,5 лет, особенностями памяти, мышления, внимания с целью наилучшего
применения их в своей деятельности.
План взаимодействия
начальной школы и дошкольной группы МОБУ Тыгдинская СОШ
на 2019 -2020 учебный год.
Цель: – реализовать единую линию развития личности, придав педагогическому процессу
целостный, последовательный и перспективный характер.
Срок
Сентябрь

Мероприятие
"Посвящение в
первоклассники",
праздник для
первоклассников и
приглашенных
воспитанников ДГ

Цель
Ознакомление
воспитанников, их
родителей и
воспитателей ДГ с
работой школы
63

Ответственный
Исполнители
Старовойтова А.А., Учителя
старший
классов
воспитатель
воспитатели
ДГ

ОктябрьНоябрь

"День открытых
дверей" в школе. В
программе:
праздник "День осени"
для воспитанников ДГ
и их родителей;
посещение уроков в 1-х
классах;
встреча родителей
будущих
первоклассников с
руководителем МО
учителей начальных
классов "вопрос-ответ"
Декабрь
Новогодняя
акция
(в течение "Начальная школа –
месяца)
детскому саду"

Январь - Диагностика
февраль
готовности
воспитанников ДОУ к
школьному обучению
День открытых дверей
для родителей будущих
первоклассников. В
программе: знакомство
со школой,
консультирование
родителей по вопросам
приема и обучения в
первом классе
Апрель
Занятия учителей 1-х
(в течение классов с
дополнит дошкольниками. В
ельных
программе:
каникул в развивающие занятия
1-х
по математике,
классах)
обучению грамоте, по
предметам
эстетической
направленности
Апрель – Прием детей в школу
май
Конец
апреля

Ознакомление
воспитанников, их
родителей и
воспитателей ДГ с
системой
образования в
школе,
педагогическим
коллективом

Старовойтова А.А., Учителя
старший
классов
воспитатель
воспитатели
ДГ

Повышение
интереса
воспитанников и их
родителей к
системе
воспитательной
работы в школе
Выявление уровня
готовности
дошкольников к
обучению в школе

Старовойтова А.А., Учителя
старший
начальных
воспитатель
классов
воспитатели
ДГ
Старовойтова А.А., Учителя
старший
классов
воспитатель
воспитатели
ДГ

Оказание
профессиональной
помощи родителям
при записи детей в
1-й класс школы

Повышение
мотивации
дошкольников к
обучению в школе

Руководитель МО

Учителя
начальных
классов

Начало
комплектования
первых классов
Родительское собрание Знакомство
для родителей будущих родителей с
первоклассников
учителями,
набирающими 1-е
классы

Руководитель МО

Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов

Руководитель МО

На усиление преемственности дошкольного и начального образования направить
следующие практические меры:
64

- выделить критерии психологической и других видов готовности ребенка к обучению в
школе, и в соответствии с ними разработать программу развивающих занятий в
дошкольном учреждении;
- совершенствовать работу воспитателей по развитию у дошкольников интеллектуальных,
коммуникативных и других умений, необходимых для успешного обучения в начальной
школе: речи, самостоятельного связного речевого высказывания, фонематического слуха,
мелкой моторики и др.
- направить усилия воспитателей на выработку у дошкольников самостоятельности,
ответственности и активности в выполнении заданий и поручений взрослых;
- определить систему диагностических методов, необходимых для обследования ребенка
дошкольного возраста, поступающего в 1 класс;
- педагогу – психологу совместно с учителем провести обследование детей, поступающих
в 1 класс на предмет психологической, физической, социальной готовности к обучению в
школе;
- совершенствовать работу групп по подготовке детей к школе, которую ведут педагоги,
набирающие 1 класс;
- первый год начального обучения имеет статус адаптационного, поэтому в обучении
первоклассников сохранить основные элементы ведущей деятельности дошкольного
возраста;
- с целью снятия напряжения в сентябре-октябре проводить ежедневно по три урока,
остальное время заполнять целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными
занятиями, развивающими играми;
- на четвертых уроках использовать не классно-урочную, а иные формы организации
учебного процесса (урок-игра, урок-экскурсия, урок –театрализованное представление и
др.)
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения учащимися
универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательных отношений, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательных отношений.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
·
универсальное учебное действие не сформировано (школьник
может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
·
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
·
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач
(при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
·
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
·
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
65

анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД применяются технологии формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки.
Программы отдельных учебных предметов
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребѐнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической
и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику
должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своѐ знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребѐнка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
66

Начальноеобщее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребѐнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учѐтом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
9) описание материально­технического обеспечения образовательнойдеятельности.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего
образования приводитсяосновное содержание курсов по всем обязательным предметам при
получении
начального общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объѐме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учѐтом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к
изучениюпри получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»
разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, с учѐтом
требований ФГОС НОО к результатам освоения данных курсов и программы
формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания и
особенностей их изучения.
2.1 РУССКИЙ ЯЗЫК
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
67

прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного
и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
68

перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
.

69

временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа ―желток‖,
―железный‖.

70

ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2 . ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
71

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
72

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художествен
ного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
73

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
74

В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы.
Ритмико­интонационные особенности повествовательного,
побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist,
­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и
but.Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
75

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах,
предлогах).
Членение
предложения
на
смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in, ­chen, ­lein, ­tion, ­ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine
Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространѐнные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.
Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка
sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределѐнная форма глагола
(Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определѐнным/неопределѐнным и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по
правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями
стран
изучаемого
языка;
с
некоторыми
литературными
персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
76

Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлѐнность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
МАТЕМАТИКА
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых
в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
77

характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа,
сверху—снизу,
ближе—дальше,
между
и пр.).
Распознавание
и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
78

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
79

прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства
массовой
информации:
радио,
телевидение,
пресса,
Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских
игр народов своего края.
80

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей,
один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию.
Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
81

общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшениежилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужскойи
женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие формв
природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление
с произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное
и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
82

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражѐнные в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.

83

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
МУЗЫКА
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов
разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с
имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей
на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие
жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких
и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих
жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам.
Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
84

Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового
наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера.
«Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом
пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу.
Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на
основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной,
танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного
хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
85

нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в
игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительнослуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения
клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков –
линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях
(участие
в
разработке
сценариев,
подготовке
музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька»,
«Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры
(виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
86

Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты
разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов
(пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический
русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в
исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и
др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного
пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И.
Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с
оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с
оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов
интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на
металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение;
подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной
группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник,
реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий
по нотам.
Музыкальная грамота
87

Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты
на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти
и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием
интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на
синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме
(примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций
(примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой
двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная
эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического
рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы.
Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа).
Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна,
«Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
88

Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных
программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов
89

музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание
информационного
сопровождения
проекта
(афиша,
презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием
пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для
ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в
детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в
оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые
и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение
элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты
региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской
культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
90

мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой
в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов.
Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.)
и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр
«соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные
и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием
ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий
в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций.
Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
91

элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на
различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и
другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,
«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
92

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация
равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых
ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона,
ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,
народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур
с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета
и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И.
Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
93

Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные
характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В.
Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и
др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А.
Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и
Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование
на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и
другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
94

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
ТЕХНОЛОГИЯ
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
– изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.
п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.

95

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простей-

ший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование
на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и PowerPoint.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
96

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными,
географическими особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.

97

Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений
на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
98

гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением
вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием..
3. ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

РАЗВИТИЯ

И

ВОСПИТАНИЯ

Введение
Программа разработана на основе:
1. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
2. Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования (стандарт начального общего образования);
3. Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
основного общего образования (проект стандарта основного общего образования);
4. Программы развития школы;
опыта практической деятельности школы по данному направлению.
5. Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и общественно-значимой
деятельности в условиях совместной работы педагогического коллектива школы,
семьи и других институтов общества.
Программа выполняет функции:
- воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную;
- формирование личности с чувством человеческого достоинства и долга перед своей
страной и народом, человека культурных традиций многонационального народа
Российской Федерации;
- освоение базовых ценностей российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, милосердие, справедливость;
- принятие фундаментальных понятий: человечество, семья, здоровье, труд, наука,
искусство, природа;
99

- приобщение к культурным национальным ценностям российского общества в контексте
формирования гражданской идентичности;
- формирование уклада школьной жизни, включающего все сферы жизнедеятельности
участников образовательного процесса;
- стимулирование активной гражданской позиции, потребности духовно-нравственного
развития.
Цель образования, сформулированная в Концепции, определяет фундаментальность
духовно-нравственного
развития
человека:
«Высоконравственный,
творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».
Цель и задачи духовно-нравственного воспитания
В области формирования личностной культуры:
реализация творческого потенциала в игровой, учебной, социальной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм;
укрепление волевых качеств согласно совести, справедливости и чести;
формирование самоконтроля и самооценки поступков на основе нравственных
обязательств;
освоение теории базовых ценностей человечества и практики осознанного нравственного
поведения;
осуществление морального выбора и ответственности за результаты;
осознание ценности человеческой жизни, нравственного и физического здоровья,
эстетических чувств.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
развитие навыков сотрудничества, взаимодействия в разных сферах деятельности;
становление свободы выбора, критического отношения к себе и другим; определение своей
позиции; принятие мнения других и выражение плюрализма в разных проявлениях;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, доверия и сопереживания
другим людям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, религиозным убеждениям и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
осознание статуса семьи как основы общества;
укрепление семейных связей, уважительного отношения к родителям и всем членам семьи;
содействие семье в формировании доброжелательных отношений, комфортного моральнопсихологического климата;
культивирование семейных традиций, духовной связи поколений;
формирование поведенческих социальных ролей в укладе семейной жизни.
Ценностные установки духовно-нравственного развития
Базовые ценности определены общечеловеческим опытом социального развития,
культурно-историческим наследием. Они всегда актуальны и востребованы, к ним
возвращаются в периоды кризисов, реформ, глубоких противоречий. В Послании
Федеральному Собранию Российской Федерации президент В. В Путинобратил внимание
на духовные ценности и общественные идеалы нашего общества, которые сложились
исторически в России. Задача педагогического коллектива школы – развивать сознание
учащихся, формировать их жизнедеятельность и строить общественные отношения на
основе базовых ценностей. Их источниками являются патриотизм, гражданственность,
семья, труд, личность, наука, искусство, литература, традиционные религии, природа.
Патриотизм – любовь к своему краю, городу, Родине, своему народу.
Гражданственность – чувство долга и ответственности перед народом и Отечеством,
уважение законов, норм гражданского общества; доверие государству, свобода совести.
Социальная солидарность – справедливость и равноправие, честь и достоинство,
милосердие и сострадание.
100

Трудолюбие – уважение к труду, проявление творчества и инициативы,
целеустремленность.
Природа – экологическое сознание, бережное отношение, понятие эволюционного
развития.
Семья – любовь и верность, забота, уважение, здоровье, продолжение рода.
Личность – внутренняя гармония, способность к нравственному выбору,
самосовершенствование, самоуважение.
Искусство – духовный мир человека, смысл жизни, эстетическое восприятие,
эмоциональное переживание, нравственная позиция.
Наука – ценность знания, стремление к истине, к познанию мира.
Традиционные религии – духовность, религиозное мировоззрение, межконфессиональный
диалог.
Все базовые ценности составляют основу для формирования содержания, направлений и
форм деятельности участников образовательного процесса в рамках урочной и внеурочной
деятельности, в условиях школьной жизни, лично-семейной и общественной.
Основные направления духовно-нравственного развития
Организация духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется по следующим
направлениям:
направление
ценности
воспитание
любовь к России, своему народу, своему городу, закон и
гражданственности
и порядок, правовое государство, гражданское общество,
патриотизма
свобода личная и национальная, поликультурный мир
Воспитание
Жизнь и смысл жизни, нравственный выбор, справедливость,
нравственных чувств и честь, достоинство, милосердие, чувство долга, равноправие,
этического сознания
свобода совести, толерантность, духовная культура и
светская этика, принципы морали
Воспитание трудолюбия
Творчество и созидание, стремление к познанию,
бережливость, ответственность, инициативность
Формирование здорового Здоровье физическое, нравственное, психологическое, нервнообраза жизни
психическое и социальное
Экологическое
Окружающая природа, заповедные зоны, экосистема, планета
воспитание
Земля
Этическое воспитание
Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в
творчестве, искусстве, нравственные идеалы
Все направления составляют комплексную систему воспитания и образования учащихся.
На основе этой системы разрабатываются задачи, виды и формы деятельности коллектива
педагогов, учащихся и родителей для достижения результатов духовно-нравственного
развития граждан нашего общества.
Содержание духовно-нравственного развития
Принципы построения содержания программы
Содержание программы предполагает уход от набора мероприятий по разным
направлениям школьной деятельности к формированию уклада школьной жизни. Для его
построения необходимо интегрировать основные виды деятельности ребенка: урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную, общественную, трудовую, досуговую – в системе
базовых нравственных ценностей с учетом следующих принципов:
принцип ориентации на идеал; он способствует единению всех субъектов школьной жизни;
аксиологический принцип; он позволяет отобрать общечеловеческие духовно-нравственные
ценности;
принцип следования нравственному примеру; этот принцип является ведущим в
социальном опыте ребенка;
принцип идентификации; выбор образа, подражание, отождествление себя с идеалом –
характерные черты детства;
принцип диалогического общения;
101

принцип полисубъектности воспитания; ценности формируются в многоплановой
деятельности – информационной, игровой, коммуникативной, социальной;
принцип системно-деятельностной организации воспитания; он объединяет урочную,
внеурочную, внешкольную работу на фоне учебной, семейной и общественной
деятельности.
Содержание программы должно объединить школу, семью и общество в обеспечении
полноценной жизни детей на основе общепризнанных духовно-нравственных ценностей.
Пример
собственная деятельность
нравственное самосознание
Таков путь нравственного самоопределения. Прохождение этого пути должны обеспечить
педагог и родители.
Задачи духовно-нравственного развития и виды деятельности
Воспитание гражданственности и патриотизма:
знание политического устройства государства, важнейших законов, символов Российской
Федерации и Ростовской области;
знание институтов государственно-общественного управления на всех уровнях –
федеральном, региональном, муниципальном;
конституционные права и обязанности граждан РФ;
понимание гражданской активной позиции в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
понимание уклада многонационального государства;
интерес к важным событиям государства, области, города;
проявление активности в делах школы, класса, города;
участие в общественных детских и молодежных движениях, организациях;
уважение к защитникам Родины, города Ростова-на-Дону;
выполнение своих обязанностей и ответственность за свои поступки;
любовь к Родине, городу, школе.
Виды деятельности:
Экскурсии по городу, по стране, в музеи.
Круглые столы по проблемам духовно - нравственного воспитания.
Библиотечные уроки «Знакомство с русскими традициями и обычаями».
Месячники, декады, посвященные военно-патриотической работе.
Совместные проекты «Наши родители – наши выпускники», «Наши родители на службе
Отечеству», «История школы: время, события, люди».
Акции «Подарок ветерану», «Весенняя неделя добра»
Кружковая работа «Юные экологи», «История родного края», «Литературное письмо».
Работа музейной комнаты Боевой славы.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
знание базовых общечеловеческих ценностей;
соблюдение правил поведения в школе, на улице, дома, в обществе;
уважение религиозных мировоззрений, культурных традиций разных народов;
любовь и уважение к родителям, к членам семьи;
выстраивание дружеских отношений со сверстниками, забота о младших и почитание
старших;
бережное отношение ко всему живому, проявление милосердия и сострадания;
знание и соблюдение правил этикета, соблюдение культуры речи;
умение делать нравственный выбор и аргументировать его;
давать критическую оценку поступкам своим и других людей;
развивать рефлексивное мышление, формировать самооценку и самоконтроль.
Виды деятельности:
Этические беседы, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии, ролевые игры.
102

Библиотечные уроки «Знакомство с религиозными мировоззрениями, культурными
традициями разных народов».
Акции «Подарок ветерану», «Весенняя неделя добра», «Рождественский перезвон».
Консультационный психологический центр.
Совместные проекты «Моя родословная», «Мои знаменитые предки».
Кружковая работа «Вокальное мастерство», «Волшебная кисть».
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
знания о роли образования, труда и творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду, понимание культуры труда;
знания о профессиях, о рынке труда, о конкурентной среде в рыночных отношениях;
ценность творчества в учебной деятельности;
роль знаний, науки в современной экономике;
понимание процессов технологизации, оптимизации, интенсификации в развитии
экономики;
навыки коллективной работы, командообразования;
дисциплинированность и ответственность;
бережное отношение к результатам труда, к школьному имуществу, личным вещам;
порицание лени, неряшливости, небрежности.
Виды деятельности:
Тематические беседы, утренники, викторины, сюжетно-ролевые игры.
Библиотечные уроки, выставки.
Профессионально-ориентационная работа в старших классах.
Совместные проекты «Профессии моих родителей», «Кем быть?».
Субботники, детская пришкольная трудовая практика, трудовые десанты.
Кружковая работа «Умелые руки», «Чудесная иголочка».
Формирование культуры здорового образа жизни:
ценностное отношение к своему здоровью и здоровью других людей;
понимание взаимосвязи физического, психологического, нравственного и социального
здоровья;
важность физической культуры спорта для здоровья;
выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье сберегающего режима
дня;
ведение активного образа жизни – прогулки, подвижные игры, спортивные соревнования;
взаимосвязь природы и человека;
важность профилактических мероприятий;
пагубность влияния на организм человека вредных привычек.
Виды деятельности:
Тематические беседы о ЗОЖ, дискуссии, сюжетно-ролевые игры.
Библиотечные уроки, выставки.
Спортивные секции, оздоровительные процедуры.
Школьные и районные спортивные соревнования.
Социально-значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.
Социологические опросы по проблеме ЗОЖ.
Консультационный психологический центр.
Лекторий для родителей и учащихся.
Субботники, детская пришкольная трудовая практика, трудовые десанты.
Кружковая работа «Шахматы».
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
103

развитие познавательного интереса к природе, природным явлениям, понимание
взаимосвязи природы и человека;
важность экологических проблем личного, социального и глобального характера,
проявление активности в решении этих проблем;
понимание ценности растительного и животного мира, бережное отношение ко всему
живому.
Виды деятельности:
Образовательные экскурсии в природу, научно-исследовательские конференции.
Библиотечные уроки, выставки.
Экологические проекты и акции «Мусор – это серьезно», «Не сжигайте, люди, листья!»,
«Чистая речка Улагачка» и т.д.
Субботники, трудовые десанты.
Кружковая работа «Юный эколог» «Лесничество»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному:
представление о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного в искусстве, труде, природе,
творчестве;
интерес к чтению, к произведениям искусства, театру, музыке;
потребность в занятиях художественным творчеством;
культура внешнего вида, выражение стиля, вкуса, гармонии.
Виды деятельности:
Тематические беседы, утренники, концерты, конкурсы.
Библиотечные уроки, выставки.
Танцевальная студия.
Совместные проекты «Неделя детской книги».
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Основные участники реализации программы – педагоги, учащиеся, родители,
общественные организации, учреждения дополнительного и профессионального образования, учреждения культуры, социальные структуры, традиционные
религиозные организации.
Формы взаимодействия разнообразные: организация совместных праздников, проведение
уроков в музеях и библиотеках, родительские тематические собрания, круглые столы,
дискуссии, экскурсии, кружковая работа, выставки детского творчества.
И все же в духовно-нравственном развитии фигура родителя является ключевой. Поэтому
необходимо создать практику «культурного родительства», построенную на принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
сочетание педагогического просвещения с самообразованием родителей;
уважение, внимание и требовательность к родителям со стороны педагогов;
индивидуальная работа с родителями по поддержке развития их педагогической культуры;
оказание помощи родителям в решении проблем с детьми;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Виды деятельности:
Родительский лекторий.
Дискуссионная площадка по проблемам нравственного воспитания.
Библиотечка для родителей.
Консультационный центр «Родительский успех».
Совместные проекты «Семейные праздники», «Вечер вопросов и ответов», «Родительские
секреты».
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
104

Результативность воспитания представляется тремя уровнями: 1) приобретение знаний о
нормах нравственного поведения, 2) практическое использование социальных знаний и
получение опыта эмоционального переживания в специально организованной практической
деятельности, 3) совершение самостоятельных поступков в открытой социальной среде.
Воспитание гражданственности и патриотизма: ценностное отношение к России, к своему
городу, Донскому краю; опыт реализации гражданской и патриотической позиции; опыт
социальной и межкультурной коммуникации; знание прав и обязанностей человека,
гражданина, семьянина.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания: знание моральных норм и
нравственного поведения, уважение к традиционным религиям, соблюдение традиций
семьи и школы, анализировать поступки, сочувствовать и сопереживать, не проявлять
равнодушия и жестокости.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: склонность к
творчеству, готовность к профессиональному выбору,
опыт общественно значимого труда, мотивация к самореализации в познавательной,
социальной, трудовой деятельности.
Формирование культуры здорового образа жизни: сохранение и укрепление здоровья,
неприятие вредных привычек, занятие спортом, физической культурой, наличие высоких
показателей физического и психологического здоровья, соблюдение режима дня.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде: эмоциональное
отношение к природе, участие в экологических проектах, соблюдение экологической этики.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному: ценить душевную красоту, знать
художественные ценности отечественной культуры, иметь опыт эстетических
переживаний, опыт самовыражения в творчестве.
Результаты духовно-нравственного развития персонально оцениваются только в рамках
освоения обучающимися образовательных программ учебного плана. Результаты
личностного развития не подлежат персональной оценке и отслеживаются в условиях
мониторинга с помощью наблюдений, бесед, опросов, анкет.
Позитивная динамика результатов образования на основе показателей и индикаторов:
повышение уровня учебных и внеучебных достижений;
повышение уровня мотивации к обучению;
позитивное отношение к школе учащихся и родителей;
снижение конфликтных ситуаций;
повышение уровня социализации (группа риска, преступность, травматизм, культура
здоровья);
снижение уровня тревожности;
новое качество взаимоотношений «учитель-ученик»;
рост показателей степени воспитанности учащихся;
повышение активности родителей в делах школы;
повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по формированию
личностных результатов учащихся.
Достижение результатов должны обеспечить технологии комплексного подхода:
Урочная деятельность
Предметы учебного плана,
в том числе курс
«ОРКСЭ»;

Внеурочная деятельность
«Психологическая служба»
«Мир глазами детей»

«Окружающий мир»

Внеклассная и внешкольная
деятельность
Объединения по интересам
Детские объединения
Общешкольные мероприятия
Внешкольные виды
деятельности:
тематические экскурсии
туристические походы по

105

местам боевой славы;
посещение театров и музеев
Система дополнительного
образования
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в
соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования их
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Примерная программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования cформирована с учетом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающий временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего возраста к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным
образом как ограничение свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы),
не способностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, не восприятие им деятельности, связанной с укреплением
здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребенок всегда
стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое
будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего, и будет
сопротивляться осуществлению своих желаний).
Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом,
взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной
социализации ребенка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать
свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка
в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристиками
возраста, опираться на зону актуального развития, исходя того, что формирование ценности
здоровья и здорового образа – необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей
106

здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая ее
инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также
организация всей работы по ее реализации должна строиться на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубного влияния на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, телевидением, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребенка безбоязненного обращения к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе, связанным с особенностями роста и развития.
Базовая модель организации работы школы по формированию у обучющихся культуры
здорового и безопасного образа жизни
Первый этап – анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по
данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работы, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактики вредных привычек;
организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учетом результатов
проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап – организация просветительской работы образовательного учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включающая:
внедрение в систему работы образовательного учреждения образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, либо включаться в учебный процесс;
107

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включающая:
проведение
соответствующих
лекций,
семинаров,
круглых
столов и т.п.;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни, может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков - по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной жизни обучающихся, эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
модульных
образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни
Здоровьесберегающая
инфраструктура

Рациональная
организация

Эффективная

Реализация

организация

образовательной

Просветитель-ская
работа
с родителями
(законными
представителями)

учебной и

физкультурнопрограммы
оздоровительной
внеучебной
работы
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:

соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
108

чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, - включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудио-визуальных средств;
индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития
и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, - включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию занятий по ЛФК;
организацию
часа
активных
движений
(динамической
паузы)
между
3 и 4 уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация образовательной программы - предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и т.п.;
создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Здоровье».
В качестве образовательной программы может быть использован учебно-методический
комплект «Перспективная начальная школа», который предусматривает разные формы
организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов «здоровья»;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;
организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) - включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка,
его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей и т.п.;
109

приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т.п.
Планируемы результаты реализации Программы:
обучающиеся должны научиться:
описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем мире,
анализировать их, объяснять;
называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной
организации учебного труда;
объяснять смысл закона экологии «Всѐ связано со всем»; связи здоровья природы со
здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует
заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения зрения, слуха,
обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия
и успешного учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной
активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и
поведения человека, разнообразия окружающего мира – природного, мира людей,
рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически предосторожного
поведения в окружающей среде;
основам здоровьесберегающей учебной культуре;
здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;
противостоянию вредным привычкам;
необходимости экономия в быту, предвидения последствий своего поведения для природы
и человека; следования законам природы;
формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое
разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам, взрослому;
планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей
среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей
среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
оценивать результы по заранее определенному критерию;
делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе надо
воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы;
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…, то…; о правилах
экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных особенностях
здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;
высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;
организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индифидуально
эффективных, здоровьесберегающих приемов.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры и
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, проводимых совместно с медсестрой школы и
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
110

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные
формы работы.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
• определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного
учреждения;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
111

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребѐнка, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
112

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/ методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
• социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
113

целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнѐрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями
и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
• комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее
распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнѐрство предусматривает:
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
114

технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
115

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МОБУ
Тыгдинская СОШ
имеются ставки
педагога-психолога. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы должны иметь чѐткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план школы, годовой календарный график.
Календарный график работы на 2018-2019 учебный год
Четверть
Начало
Окончание
Продолжительность Продолжительность
четверти
четверти
четверти
каникул
I четверть
01.09.2018г.
26.10.2018г.
56 дней:
с 27.10.2018 по
учебных дней -41,
05.11.2018
выходных дней -15 8
недель 1 день
10 дней
II четверть
06.11.2018г.
29.12.2018г.
54 дня:
с 30.12.2018 по
учебных дней -40,
10.01.2019
выходных дней -14 8
недель
12 дней
III четверть
11.01.2019г.
15.03.2019г.
64 дня:
с 16.03.2019 по
учебных дней -44,
24.03.2019
выходных дней -20 8
116

IV четверть

25.03.2019г.

30.05.2019г.

IV четверть
10кл.

25.03.2019г.

31.05.2019г.

Дополнительные
каникулы для
1 класса
Учебные недели
1 класс
Учебные недели
2-11 кл.
Учебные недели
10 кл.
ИТОГО:

недель 3 дня
67 дней:
учебных дней -47,
выходных дней -20 9
недель 3 дня
68 дней:
учебных дней -48,
выходных дней -20 9
недель 3 дня

9 дней
-

-

7 дней
с 11.02.2019 по 17.02.2019
33 недели 2 дня
34 недели 2 дня
34 недели 3 дня
241 день (10 кл.-242дня):
учебных дней -172 (10кл. -173),
выходных дней -69
34 недели 2 дня (10 кл.- 34 недели 3 дня)

Годовая промежуточная аттестация проводится в учебное время согласно Уставу
ОУ.
Последний звонок - 25.05.2019г.
Учебный план МОБУ Тыгдинская СОШ на 2018-2019 учебный год, в рамках
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Учебный план МОБУ Тыгдинская СОШ определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации основной образовательной программы начального общего
образования и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Предметные области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение
Иностранный
язык
Иностранный язык
(английский)
Математика и информатика
Математика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных
Основы
религиозных культур и светской
культур и светской этики
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого:

Количество часов в неделю
I
II
III
132
132

136
136

-

68

132

136
136
68

136
102
68

136
68

136
68

136
68

-

-

-

34

33

34
34

34
34

34
34

34
102
748

34
102
748

34
102
748

34

34

34

66

33
33
99
660

Часть, формируемая участниками образовательных 33
117

IV

отношений
Филология
Русский язык
33
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка 693
при 5-дневной неделе

34
782

34
782

34
782

Недельный план
Предметные области

Учебные предметы
I

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное чтение
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Математика и информатика
Математика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской
культур и светской этики
этики
Искусство (музыка, ИЗО)
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Филология
Русский язык
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной неделе

Количество часов в неделю
II
III

4
4

4
4

-

2

4

IV

4
4
2

4
3
2

4

4

4

2

2

2

2

-

-

-

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
3
20
1

1
3
22
1

1
3
22
1

1
3
22
1

1
21

1
23

1
23

1
23

Формы промежуточной аттестации,
МОБУ Тыгдинская СОШ
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением школы о
промежуточной аттестации обучающихся, системе оценивания знаний, умений, навыков,
компетенций обучающихся, с Приказами и инструктивными письмами Министерства
образования и науки РФ, установленные календарным учебным графиком школы.
Основные формы промежуточной аттестации:
Контрольная работа
Диктант с грамматическим заданием
Самостоятельная работа
Практическая работа
Изложение
Сочинение
Тестирование
Письменные проверочные работы
Зачеты
Пояснительная записка
к учебному плану МОБУ Тыгдинской СОШ
на 2018-2019 учебный год
118

Учебный план образовательного учреждения МОБУ Тыгдинской СОШ на 2018/2019
учебный год разработан на основе нормативно-правовых документов федерального,
регионального, школьного уровне. Федеральный уровень
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный закон от 21.07.2005 г. № 100-ФЗ «О воинской обязанности и
военной службе».
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.)
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12. 2010 г. № 1897, зарегистрирован в Минюсте России 1 февраля 2011 г.
5.
Приказ Министерства образования РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об
утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»;
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г.
№ 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждѐнный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
(зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.)
7.
Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011г.№ 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования»;
8.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.
№ 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования»;
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования»;
10.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.10.2013 г. № 1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего
среднего общего образования»;
11.
Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений
в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009 № 1373»
12.
Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений
в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 № 1897»
13.
Приказ Минобрнауки России от 6.10.2009г. №413 «Об утверждении и введении
в действие Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования», в ред. Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645
14.
Приказ Минобрнауки России от 07.06.2017 № 506 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089»
15.
Постановление главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
119

16.
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.304913 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013
г.;
17.
Методические рекомендации по организации образовательного процесса в
общеобразовательных учреждениях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»
(приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 27.04.2007 № 03-898);
18.
Методические рекомендации по реализации элективных курсов (приложение к
письму Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 № 03-413).
19.
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 г. №
65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного
возраста в организованных формах обучения»;
20.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 №03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
стандарта общего образования»
21.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 24.10.2011 г. N МД-1427/03 «Об
обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ».
22.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня
2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
23.
Письмо «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства
образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249;
24.
Письмо Министерства образования РФ от 25.05.2015г. № 08-761 «Об
изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России».
25.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой.
26.
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования.
27.
Примерные программы по учебным предметам.
Региональный уровень
1.
Закон Амурской области от 28.11.2006 № 246-ОЗ «О воспитании и обучении
детей-инвалидов в Амурской области»;
2.
Приказ министерства образования и науки Амурской области от 28.10.2009 г. №
1614 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в
общеобразовательных учреждениях области»;
3.
Приказ министерства образования и науки Амурской области от 31.03.2010 № 509
«О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;
4.
Приказ министерства образования и науки Амурской области от 31.07.2017г.
№892 «О проведении в 2017/18 учебном году эксперимента по введению федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и среднего
общего образования в общеобразовательных организациях Амурской области».
5.
Приказ министерства образования и науки Амурской области от 19.04.2010 № 635
«О введении федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования» (с изменениями).
6.
Инструктивное письмо министерства образования и науки Амурской области от
15.07.2014 г. № 07-4059 об организации преподавания предмета «Математика» в
общеобразовательных организациях Амурской области в 2015-2016 году
7.
Информационное письмо Министерства образования и науки Амурской области
от 14.07.2017г. №09-4338
Школьный уровень
1.
Устав общеобразовательного учреждения;
2.
Основная образовательная программа начального общего образования.
3.
Основная образовательная программа основного общего образования.
4.
Основная образовательная программа среднего общего образования.
120

5.
Адаптированная образовательная программа обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Пояснительная записка составлена с целью обоснования путей реализации основных
образовательных идей учебного плана.
Учебный план направлен на реализацию целей и задач школьного образования.
Цели образования:
Обеспечение получения общего образования каждым учащимися на уровне требований
государственного стандарта и выше;
Формирование ОУУН на уровне, достаточном для продолжения образования и
самообразования;
Обеспечение индивидуального характера развития личности ребенка, создание условий для
развития его интеллектуальных задатков, интересов и склонностей за счет внешней и
внутренней дифференциации.
Формирование личностных качеств учащихся, способности к самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими, нравственными и культурными нормами.На основании
вышеперечисленных целей определены следующие задачи:
Обеспечение соответствия образовательной подготовки учащихся современным
требованиям; подготовка к творческому труду в различных сферах научной и практической
деятельности; выявление способных и одаренных детей;
Создание благоприятных условий для интеллектуально-нравственного развития учащихся
путем удовлетворения потребностей в самообразовании и саморазвитии, получении
дополнительного образования;
Построение основного и дополнительного образования на основе принципов здоровья и
сбережения, формирования представлений о социальном, психологическом и физическом
здоровье как об элементе интеллектуально-нравственной культуры учащихся школы.
Учебный план концептуально опирается на принципы:
Расширение содержания и превышение стандарта образования в приоритетных областях - в
области физическая культура и естественно – биологический цикл предметов.
Выполнение государственного образовательного стандарта по базисным дисциплинам.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
Учебный план ОУ фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов федерального компонента государственного образовательного
стандарта общего образования, федерального государственного образовательного
стандарта начального общего и основного общего образования; определяет часть,
формируемую участниками образовательного процесса (компонент образовательного
учреждения); распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования
по классам и учебным предметам, и определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования.
Компоненты представлены в следующем соотношении:федеральный компонент – 91-94%
от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных
программ общего образования;компонент образовательного учреждения – 6-9%.
Такое распределение учебных часов по компонентам образования рассматривается при
переходе на обучение в режиме пятидневной недели.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 класса составляет 33 учебные
недели; для обучающихся 2-4 классов – 34 учебные недели. Федеральный компонент
учебного плана обеспечивает выполнение государственного стандарта, представляющего
собой обязательный минимум содержания образования. Данный компонент реализуется за
счет использования общеобразовательных программ, имеющих гриф Министерства
образования и науки РФ. Выполнение этой части учебного плана позволяет
образовательному учреждению на протяжении всего времени существования иметь
государственную аккредитацию.
Компонент образовательного учреждения решает две главные задачи. С одной стороны, он
дополняет федеральный компонент учебного плана, с другой – отражает особенности
образовательной программы и обеспечивает выполнение социального заказа.
121

При построении учебного плана определяющими являются следующие организационные и
содержательные факторы:
Организационные факторы:
Режим работы школы - пятидневная рабочая неделя.
Увеличение количества часов, отводимых на предметы федерального компонента,
необходимого для отработки учебного материала.
При проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (2- 4 классе) осуществляется
деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.
Содержательные факторы:
Образовательная программа школы имеет здоровьесберегающую направленность.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3 часов в неделю в 1-4
классах. Введение третьего часа
физической культуры в учебный план
общеобразовательного учреждения
продиктовано объективной необходимостью
повышения роли физической культуры в воспитании школьников, укреплении их здоровья,
увеличения объема двигательной активности обучающихся, развития их физических
качеств и совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового
образа жизни. При разработке рабочих программ необходимо учитывать:
возможности общеобразовательного учреждения (инфраструктура, педагогические кадры,
оборудование);
состояние здоровья обучающихся и деление их в зависимости от состояния здоровья на три
группы: основную,
подготовительную, специальную медицинскую (письмо
Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации
учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для
занятий физической культурой»).
При проведении уроков физической культуры рекомендуется:
использовать школьные спортивные сооружения и спортивные площадки, оборудованные
зоны рекреации и естественные природные ландшафты, спортивные площадки и залы
учреждений дополнительного образования детей, спортивные объекты, находящиеся в
муниципальной собственности;
создавать на территории муниципального образования межшкольные центры для
проведения уроков физической культуры;
привлекать к проведению уроков тренеров и преподавателей учреждений дополнительного
образования детей;
использовать инновационные методики и технологии физического воспитания,
современные мультимедийные средства, повышающие интерес к занятиям физической
культурой, формирующие творческую активность и самостоятельность. Школа реализует
обучение по трем уровням:
1 уровень (начальная школа – 1-4 классы)
Каждый из уровней обучения, решая общие задачи, имеет свои специфические
функции, связанные с возрастными особенностями учащихся. Они находят отражение,
прежде всего, в наборе базовых курсов и занятий по выбору учащихся. Основой базисного
учебного плана школы является осуществление принципа преемственности между
уровнями. Содержание образования по уровням обучения приведено в таблице:
Содержание образования по уровням обучения
Уровни обучения
классы
Содержание образования
1. Начальная школа
1-4
-Создание условий для развития личности
школьника, его творческих способностей,
интереса к учению.
-Формирование общеучебных умений и
навыков, необходимых и достаточных для
продолжения обучения.
-Охрана и укрепление физического здоровья,
сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
122

В ходе освоения образовательных программ начального общего образования
формируется внутренняя позиция обучающегося, определяющая новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития, базовые основы знаний и
надпредметные умения, составляющие учебную деятельность обучающегося 1-4 классов:
Структура учебного плана.
Учебный план и логика его построения отражают основные цели и задачи школы.
Структура учебного плана представлена инвариантной и вариативной частями.
Инвариантная часть предполагает реализацию федерального компонента, что гарантирует
выпускникам овладение знаниями и умениями в соответствии с минимумом содержания
образования.
система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения,
здорового образа жизни.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся;
приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся;
приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет введения
учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учебного
процесса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, результатом
которого являются личностные, метапредметные и предметные достижения в рамках
ФГОС.
В 1-4 классах реализуются ФГОС начального общего образования.
При пятидневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский язык» в
1-4 классах составляет 4 часа в неделю. С 1 по 4 класс предмет укреплѐн дополнительным
часом из компонента образовательного учреждения.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее –
ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в 4 классах. В ОУ на основании
заявлений родителей (законных представителей) обучающихся выбран модуль « Основы
светской этики» .
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается по 2 часа
в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы
социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности
жизнедеятельности.
123

Учебный предмет «Физическая культура» в 1-4 классах изучается в объеме 3 часов в
неделю на уровне начального общего образования (приказ Минобразования Российской
Федерации от 30.08.2010 № 889).
Учебные предметы «Музыка» (1час) и «Изобразительное искусство» (1 час)
изучаются отдельным курсом.
2.План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности для начальной школы позволяет осуществлять программу
воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых
позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников,
которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД)
объясняется не только включением ее в основную образовательную программу начального
общего образования 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в
достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей,
ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности
гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС НОО понимается образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
формах,
отличных
от классно-урочной деятельности, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
общеобразовательной организации и обеспечивает выполнение гигиенических требований
к режиму образовательного процесса, установленного СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г.
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях»,
утверждѐнных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (с
изменениями на 29.06.2011) .
План внеурочной деятельности МОБУ Тыгдинская СОШ разработан
по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) и предоставляет возможность выбора
занятий внеурочной деятельности каждому обучающему.
Содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как: динамические паузы, классные часы,
общешкольные мероприятия, детское самоуправление, экскурсия, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, поисковые и научные исследования,
общественно значимые практики.
К организации внеурочной деятельности привлекаются классные руководители,
учителя-предметники, работающие в начальной и основной школе, педагоги школы
искусств, ДДТ.
Программа организации внеурочной деятельности в МОБУ Тыгдинская
СОШ (начальное общее образование) на 2018-2019 учебный год

124

Внеурочная деятельность

(кружки, секции, проектная деятельность)

Научно – познавательное направление
Класс
Мир проектов
«Маленький исследователь»
Клуб «Почемучки»
Информознайка
«Все обо всѐм» метапредметный курс
«Моя малая Родина»

1

2
1
1

3
1
-

1

1
1

1

1
1

4
1
1
1
1

всего
2
2
2
1
2
4

Спортивно – оздоровительное направление
«Тропинкою здоровья»

1

1

1

4

1
1
2
1

1
1
2

4
4
8
1

\

2

Художественно – эстетическое направление
«Волшебный карандаш»
«Музыка вокруг нас»
«Танцевальный кружок»
Кукольный театр
Дорогою добра

1
1
2

1
1
2

Социальное
1

1

Школа безопасности

1

«Надо знать и выполнять правила
дорожные»
Всего к финансированию:

31

1

1

1

1

4

10

10

10

10

40

33

33

33

132

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ.
3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
МОБУ Тыгдинская СОШ располагает необходимым кадровым потенциалом, адекватным
развивающей
образовательной
парадигме
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Кадры начальной школы имеют базовое профессиональное образование и необходимую
квалификацию, способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному образованию в течение всей жизни.
125

1.

2.

3.

В их
компетентность входит осуществление обучения и воспитания младших
школьников, использование современных образовательных, в том числе технологии
деятельностного метода, информационно-коммуникационных технологий обучения,
способность эффективно применять учебно-методические, информационные и иные
ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего
образования, постоянно развиваться в профессиональном отношении.
В 2019-2020 учебном году программы ФГОС реализуют 8 педагогов начальной школы, 7
педагогов, ведущие часы иностранного языка, музыки, физической культуры, внеурочную
деятельность, педагог-психолог.
Информация
об образовательном уровне педагогических работников
МОБУ Тыгдинская СОШ
Квалифика
Занимаемая
ционная
Год курсовой
Образо должность,
Пед.
ФИО
категория
подготовки
вание
дата
стаж
(число,
тема
назначения
месяц, год)
Исакова
1 категория Средне Учитель
6
Март, 2015.
Галина
27.04 2018 специа физкультур
«Формирование
ключевых
Александ
льное
ы,
компетенций
как
актуальная
ровна
БФТ
2012
проблема физического образования и
Учител
воспитания обучающихся»
ь
1. «Проектирование и реализация
физкул
спортивно-массовой и физкультурноьтуры
оздоровительной работы в школе с
,2011
учетом ФГОС», 2017 год, 108 часов
2. «Подготовка спортивных судей
главной судейской коллегии и
судейских бригад физкультурных и
спортивных
мероприятий
Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» 72 часа
05.03.-10.03.2018
ФГБОУ
ВО
«БГПУ»
Юркова
1 категория БГПУ, Учитель
8
«Учимся
составлять
Антонина , 2017
2016
информатик
мультфильмы:во внеурочной деят-ти,
Александ
и, 2011,
в нач.и основной школе», 2015 год,
ровна
астрономия,
24 часа, АмИРО
физики,
1. «Преподавание робототехники в
2017
кружке для детей 8-13 лет», 2017 год,
72 часа
2.
I
Международная
научнометодическая
конференция
«Естественно-научный
потенциал
космического
образования
в
профильных
классах
общеобразовательной школы», 2017
год, участие,Март, 2017, 72ч
Педагогика
инклюзивного
образования в условиях реализации
ФГОС ( по уровням образования»
предметная
область
«Информатика»,октябрь,2017
Кушимова 1 категория Высше Учитель
19
Март,2016, 24ч
126

Ольга
Владимир
овна

4.

5.

14.03.,2014

е
БГПИ,
1999
истори
я

истории и
обществозна
ния 1999

Воробьева Высшае
Ольга
педагогПавловна библиотекр
ь
.21.06.2015
г.
1 категория
–
психолог14
.03.2014
Цыганков 1
а Елена
категория,
Владимир 28.03.2014
овна

ХГИК,
Высше
е,1984

Педагог –
библиотекар
ь, психолог

45

Высше Учитель
е
иностранног
БГПИ
о языка
«Иност
ранные
языки»
1988

30

Высше
е
БГПИ
Иностр
анные
языки
1988
Средне
Соответств специа
ие
льное
занимаемо БПУ-1
й
Учител
должности ь
, 2015
началь
ных
классо
в 1980
1 категория Высше
Декабрь,20 е
13
БГПИ
Учител
ь
началь

«Подготовка экспертов ЕГЭ и ОГЭ
по обществознанию»
Январь,2017
«Содержание
и
методика преподавания истории и
обществознания
в
условиях
реализации ФГОС и СОО»
Июнь 2017, 40ч.
«Актуальные
проблемы
преподавания
учебного
курса
«Основы религиозных культур и
светской этики»
«Современная
школьная
библиотека:
организация
деятельности в условиях ФГОС»

«Совершенствование
профессиональной компетентности
учителя иностранного языка
в
условиях
реализации
ФГОС»,
ноябрь,2016
Педагогика
инклюзивного
образования в условиях реализации
ФГОС ( по уровням образования»
предметная область «Иностранный
язык»,
декабрь,2016г
апрель, 2017, 72ч
«Особенности
преподавания
иностранного языка в условиях
реализации
ФГОС
нового
поколения»

6.

Аксютина Соответств
Валентина ие
Егоровна занимаемо
й
должности,
2016

Учитель
иностранног
о языка

7.

Урезалова
Тамара
Николаев
на

Учитель
37
начальных
классов,1980

«Урок в системе начального общего
образования», 72 ч
2016,
АмИРО.

8.

Чумак
Татьяна
Михайлов
на

33

«Урок в системе начального общего
образования», 72 ч
Ноябрь,2016,
АмИРО.

Учитель
начальных
классов
,1985
127

30

9.

Попова
Татьяна
Валерьевн
а

1 категория
2015 год

1
0

Матафоно
ва Алѐна
Михайлов
на

1 категория
Март 2018

1
1

Савина
Марина
Александ
ровна

Соответств
ие
занимаемо
й
должности,
2016

1
2

Вамбольд 1 категория
Наталья
январь,
Анатольев 2014
на

1
3

Борисенко 1 категория
ва
20.04.2007
Светлана
Александ
ровна

1
4

Тарасова
Олеся
Александ

1 категория
27.04.2018

ных
классо
в 1985
Высше
е
БГПУ
2004
«учите
ль рус.
яз и
литера
туры
Высше
е
БГПИ
Учител
ь
началь
ных
классо
в 2005
Средне
специа
льное
БПУ-1
Учител
ь
началь
ных
классо
в
30.06.1
994
Средне
специа
льное
ВПУ-1
Учител
ь
началь
ных
классо
в 1991
Высше
е
БГПИ
Учител
ь
началь
ных
классо
в 1998
Средне
специа
льное

Учитель
17
начальных
классов,2007

Ноябрь, 2015.
«Современный урок»

Учитель
начальных
классов

Ноябрь, 2015., 72ч
«Урок в системе начального общего
образования»

23

Учитель
24
начальных
классов,1994

Ноябрь, 2015, 72ч
«Современный урок»

Учитель
26
начальных
классов,1992

«Урок в системе начального общего
образования – по ФГОС», 2016 год.
72 часа, АмИРО

Учитель
26
начальных
классов,1992

«Введение и реализация СФГОС для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и детей –
инвалидов», 2016 год, 72 часа,
АмИРО

Учитель
12
начальных
классов,2006
128

«Введение и реализация СФГОС для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и детей –

ровна

1
5

Уткина
Людмила
Павловна

1
6

Гукова
Виктория
Викторов
на

БПУ-1
Учител
ь
началь
ных
классо
в 2001
1 категория Ср.спе
14.03.2014 ц.БПУ
№2
Препод
авание
черчен
ия и
ИЗО
02.02.2018 БТФК,
1 категория 1996

инвалидов»,
АмИРО

Учитель
ИЗО
1986

31

Преподавате
льорганизатор
физической
культуры

18,5

2016

год,

72

часа,

Педагогика
инклюзивного
образования в условиях реализации
ФГОС ( по уровням образования»
предметная область «физическая
культура»
февраль,2017.

Психолого-педагогические условия реализации ООП.
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
3.3. Материально- технические и информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы
129

Материально-техническая база образовательного учреждения приводится в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
МОБУ Тыгдинская СОШ, реализующая основную образовательную программу начального
общего образования, располагает удовлетворительной материально-технической базой: 8
учебными кабинетами начальных классов, помещениями для занятий внеурочной
деятельностью, спортивной площадкой и спортивным залом, спортивным оборудованием
и инвентарѐм. помещением для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания. санузлом.
Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение, учебное
пространство которого предназначается для осуществления образовательного процесса,
внеурочной деятельности и обеспечивается столами для индивидуальной работы,
центральной доской, интерактивной доской.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП класс
имеет частичный доступ по расписанию в следующие помещения: компьютерный кабинет,
имеющий выход в интернет, библиотека.
Материально-технические условия
соответствуют возрастным особенностям и
возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию
образовательных и
иных потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности,
сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и
творческого опыта обучающихся и др.).
Материально- технические условия обеспечивают:
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения ОП;
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
воздушно-тепловому режиму, канализации, освещению);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего ремонта.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Здание школы типовое, двухэтажное.
Все учебные кабинеты имеют естественное и искусственное освещение. Уровень
искусственного освещения, воздушно-тепловой режим соответствуют санитарным нормам.
Состояние помещений школы соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, требованиям пожарной безопасности, что подтверждено заключениями
соответствующих надзорных органов. В учебных кабинетах в достаточном количестве
имеется дидактический, раздаточный, контрольно-измерительный и наглядный материалы,
учебная и справочная литература.
Всем участникам образовательного процесса предлагаются горячие обеды.
Питание учащихся отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам, соблюдается
калорийность и разнообразие в приготовлении обедов.
Питьевой режим организован.
Школьная библиотека оснащена необходимой для учебного процесса учебной
литературой.
Учреждение гарантирует безопасные условия учебы и работы на основе создания здоровых
и безопасных условий труда и проведения учебно-воспитательного процесса,
неукоснительного соблюдения правил и норм по охране труда в общеобразовательных
учреждениях.
Для занятий физической культурой имеется достаточное количество спортивного
инвентаря. Созданные материально-технические условия достаточны для реализации ООП
НОО.
130

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
п/п
1
2

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты
Помещения для занятий музыкой, физической культурой,
внеурочной деятельностью

Имеется в
наличии
8
6

Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и
неотъемлемый
компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального сопровождения
начального
общего
образования,
в
целом
обеспечивающий
результативность современного процесса обучения и воспитания, эффективность
деятельности учителя и ученика
средствами информационно-коммуникационного
сопровождения.
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного ресурса
заключается в том, чтобы создать информационно-методические условия обеспечения
реализации основной образовательной программы начального общего образования в
рамках соответствующих (формируемых) регламентов, в совокупности определяющих
качество информационной среды школы.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
–
управленческую
деятельность
администраторов
начального
общего
образования, базисного учебного плана, примерных учебных планов по предметам,
образовательных программ образовательного учреждения, программ развития
универсальных учебных действий, модели аттестации учащихся, рекомендаций по
проектированию учебного процесса и т.д.;
– образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся (печатные и
электронные носители образовательной информации, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
– образовательную деятельность обучающих (учителей начальной школы, психологов,
диагностов и т.д.).
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные
носители
научно-методической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
информации,
программно-методические,
инструктивно-методические
материалы,
цифровые образовательные ресурсы и т.д.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования.
МОБУ Тыгдинская СОШ также имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Информационно-библиотечный центр
укомплектован печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
Перечень оргтехники и технических средств обучения
Наименование
Доска школьная
Интерактивная доска
Доска классная
Интерактивный комплекс TeachTouch

Количество
8
2
8
1
131

Компьютер персональный
Микрофон
Музыкальный центр
Ноутбуки
Пианино
Принтер
Проектор мультимедийный, проекционное оборудование
Точка беспроводного доступа
Устройство для ручного ввода текстовой информации и
манипулирования экранными объектами (пульты)
Фотоаппарат цифровой

8
1
1
6
1
8
8
1
1
1

Реализуемые образовательные программы и обеспеченность учебниками
МОБУ Тыгдинская СОШ на 20198-2019чебный год
УМК «Перспектива», УМК «Школа России»
на 2018-2019 учебный год
Соответствие
Федеральному
перечню
2014/2015 28.12
2015/2016 .2018
№253
г.
№576
№345
111161

№п/
п

кла
сс

1

1

2

1

111162

3

1.

111141

4

1

111142

Год
издания

Предмет

Автор

Издательство

Азбука

Климанова Л.Ф.
Макеева С.Г.

АО Издательство
«Просвещение»

2016

Климанова Л.Ф.
Макеева С.Г.

АО Издательство
«Просвещение»

2016

Виноградская Л.А.
Горецкий В.Г.
Кирюшкин В.А
Канакина В.П.
Горецкий В.Г.

АО Издательство
«Просвещение»

2016

АО Издательство
«Просвещение»

2016

Климанова Л.Ф.
Горецкий В.Г.
Виноградская Л.А.
Климанова Л.Ф.
Горецкий В.Г.
Голованова М.В.
Дорофеев Г.В.
Миракова Т.Н.
Бука Т.Б.
Моро М.И.
Волкова С.И.
Бантова М.А.
Плешаков А.А.
Новицкая М.Ю.

АО Издательство
«Просвещение»

2016

АО Издательство
«Просвещение»

2016

АО Издательство
«Просвещение»

2016

АО Издательство
«Просвещение»

2015
2016

АО Издательство
«Просвещение»

2016

Русский
язык
Азбука

Русский
язык
5

1

111241

Литература

6

1.

111251

Литература

7

1

112141

Математика

8

1.

112181

Математика

9

1

113141

Окружающ
ий мир

10

1.

111131

Окружающ
ий мир

Плешаков А.А.

АО Издательство
«Просвещение»

2016

11

1

115161

ИЗО

Неменская Л.А.

АО Издательство
«Просвещение»

2014

132

12

1

115251.

Музыка

Критская Е.А.
Сергеева Г.П.
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И.
Богданова Н.В.
Фрейтаг И.Н.
Матвеев А.П.

АО Издательство
«Просвещение»

2014

13

1

116191

Технология

АО Издательство
«Просвещение»

2014

14

1

118141

Физическая
культура

АО Издательство
«Просвещение»

2014

15

2

111163

Русский
язык

Климанова Л.Ф.
Бабушкина Т.В.

АО Издательство
«Просвещение»

2014

16

2

111143

Русский
язык

Канакина В.П.
Горецкий В.Г.

АО Издательство
«Просвещение»

2016
2017

17

2

111242

Литература

АО Издательство
«Просвещение»

2014

18

2

111252

Литература

АО Издательство
«Просвещение»

2014

19

2

111311

ООО Дрофа

20

2

112142

Английский
язык
Математика

2016
2017
2014
2018

21

2

112182

Математика

22

2

113142

Окружающ
ий мир

Климанова Л.Ф.
Горецкий В.Г.
Виноградская Л.А.
Климанова Л.Ф.
Горецкий В.Г.
Голованова М.В.
Афанасьева О.В.
Михеева И.В.
Дорофеев Г.В
Миракова Т.Н.
Бука Т.Б..
Моро М.И.
Волкова С.И.
Бантова М.А.
Плешаков А.А.
Новицкая М.Ю.

23

2

113132

Окружающ
ий мир

24

2

115162

25

2

26

АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»

2014

АО Издательство
«Просвещение»

2015
2018

Плешаков А.А.

АО Издательство
«Просвещение»

2015
2016

ИЗО

Коротеева Е.И.

АО Издательство
«Просвещение»

2014

115252

Музыка

АО Издательство
«Просвещение»

2014

2

116192

Технология

АО Издательство
«Просвещение»

2014

27

2

117142

Физическая
культура

Критская Е.А
Сергеева Г.П.
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И.
Богданова Н.В.
Добромыслов Н.В.
Матвеев А.П.

АО Издательство
«Просвещение»

2014

28

3

111114

Русский
язык

Климанова Л. Ф.
Бабушкина Т.В.

АО Издательство
«Просвещение»

2014

29

3.

111144.

Русский
язык

Канакина В.П.
Горецкий В.Г.

АО Издательство
«Просвещение»

2014
2018

30

3

111253

Литература

АО Издательство
«Просвещение»

2014

31

3

111243

Литература

АО Издательство
«Просвещение»

2014

32

3

111312

ООО Дрофа

2017

33

3

112143

Английский
язык
Математика

Климанова Л.Ф.
Горецкий В.Г.
Голованова М.В.
Климанова Л.Ф.
Горецкий В.Г.
Виноградская Л.А.
Афанасьева О.В.
Михеева И.В.
Дорофеев Г.В.

АО Издательство

2014

133

34

3

112183

Математика

35

3

114143

Окружающ
ий мир

36

3

113133

Окружающ
ий мир

37

3

115163

ИЗО

38

3

115253

Музыка

39

3

116193

Технология

40

3-4

117143

Физическая
культура

41

4

111163

42

4

43

Миракова Т.Н.
Бука Т.Б.
Моро М.И.
Волкова С.И.
Бантова М.А.
Плешаков А.А.
Новицкая М.Ю.

«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»

2015

АО Издательство
«Просвещение»

2014

Плешаков А.А.

АО Издательство
«Просвещение»

2016

Горяева Н.А.
Неменская Л.А.
Питерских А.С.
Критская Е.А.
Сергеева Г.П.
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И.
Богданова Н.В.
Добромыслов Н.В.
Матвеев А.П.

АО Издательство
«Просвещение»

2014

АО Издательство
«Просвещение»

2014

АО Издательство
«Просвещение»

2014

АО Издательство
«Просвещение»

2014

Русский
язык

Климанова Л.Ф.
Бабушкина Т.В.

АО Издательство
«Просвещение»

2014

111145

Русский
язык

Канакина В.П.
Горецкий В.Г.

АО Издательство
«Просвещение»

2014
2015

4

111254

Литература

АО Издательство
«Просвещение»

2014

44

4

111244

Литература

АО Издательство
«Просвещение»

2014

45

4

111314

ООО Дрофа

2018

46

4

112184

Английский
язык
Математика

АО Издательство
«Просвещение»

2015
2018

47

4

112144

Математика

АО Издательство
«Просвещение»

2014
2018

48

4

113144

Окружающ
ий мир

Климанова Л.Ф.
Горецкий В.Г.
Голованова М.В.
Климанова Л.Ф.
Горецкий В.Г.
Виноградская Л.А.
Афанасьева О.В.
Михеева И.В.
Моро М.И.
Бантова М.А.
Бельтюкова Г.В.
Дорофеев Г.В.
Миракова Т.Н.
Бука Т.Б.
Плешаков А.А.
Новицкая М.Ю.

АО Издательство
«Просвещение»

2015
2016

49

4

113134

Окружающ
ий мир

Плешаков А.А.

АО Издательство
«Просвещение»

2015
2016

50

4

114146

Шемшурина А.И.

АО Издательство
«Просвещение»

2018

51

4

115164

Основы
религиозны
х культур и
светской
этики.
ИЗО

Неменская Н.А.

АО Издательство
«Просвещение»

2014

52

4

115254

Музыка

АО Издательство
«Просвещение»

2014

53

4

116194

Технология

Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И.
Богданова Н.В.

АО Издательство

2014

134

«Просвещение»

Перечень электронных образовательных ресурсов МОБУ Тыгдинская СОШ

135

№

Наименование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.

Большая энциклопедия 2009 г
Детская энциклопедия 2009 г
Уроки всемирной истории. Новейшее время.
Занимательная наука всемирная история
История государства и права России
Золотое кольцо России
Шедевры музыки
Энциклопедия спорта
Энциклопедия спорта
Энциклопедия спорта (диски 1-4)
Энциклопедия спорта (диски 1-4)
Учимся читать быстрее
Энциклопедия животных
Русский язык 1 класс
Окружающий мир 1 класс
Собор Покрова
Математика. Начальная школа 1 класс. Часть1
Математика. Начальная школа 1 класс. Часть 2
Математика. 2 класс.
Математика. Начальная школа 1 класс. Часть 3
Математика. Начальная школа 1 класс. Часть 4
Математика. 2 класс. Часть 1
Математика. 2 класс. Часть 2
Математика. 3 класс. Часть 1
Математика. 3 класс. Часть 2
Обучение грамоте 1 класс
Мой весѐлый букварик
Букварь
Остров Арифметики
Весѐлая азбука
Кулинарная энциклопедия
Окружающий мир 1 класс, часть 1
Окружающий мир 1 класс, часть 2
Окружающий мир 2 класс
Окружающий мир 3 класс
Окружающий мир 4 класс
Русский язык 1 класс
Русский язык 2 класс
Большая энциклопедия 2008 г
Обучение грамоте 1 класс
Мастера раннего и Высокого Возрождения
Библиотека школьника
Органическая химия. 5 часть
Безопасность детей в транспортном мире
Безопасность дорожного движения
Раздел: Правила дорожного движения
Общие вопросы безопасности дорожного движения
Русский язык начальная школа 2 класс
Русский язык начальная школа 3 класс
Школьный курс математики
Открытая математика. Алгебра
Математика в школе и дома 1 класс
136

53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.

Математика в школе и дома 2 класс
Учите немецкий
Начинаю учить немецкий
Научитесь понимать английский язык
Русский язык начальная школа. 4 класс
Орфографический диктант 1 часть
Орфографический диктант 2 часть
Орфографический диктант 3 часть
Информатика для детей от 5 до 10 лет
Тренировка внимания
Космические битвы грамотеев
Остров сокровищ и знаний 2 класс
Замок знаний Али-Бабы
Правильный английский 7-9 лет
Правильный английский 10-12 лет
Библиотека русской классики выпуск 2
Библиотека русской классики выпуск 3
Библиотека русской классики выпуск 6
Библиотека русской классики выпуск 7
Искусство символизма
Дворцы и замки Европы
Жанры живописи
Грани современного искусства
Искусство Китая
Искусство Северной Америки
Искусство Готики
Искусство Японии
Культура русского народа
Культура древних цивилизаций
Романтизм
Мифы народов мира
Рембрандт
Византийское искусство
5555 Шедевров мировой живописи
Модерн
Шедевры мирового искусства
Музыкальная энциклопедия
Импрессионизм в музыке
Спящая красавица
Музыкальный словарь
Музыка русских композиторов
Волшебная музыка Моцарта
Бах для детей
Библиотека русской классики, выпуск 1
Русская музыка
Математика хитрые задачки
Стихи и сказки Пушкин
Английский 1-4 класс
Мой первый английский
Хрестоматия по литературе 1-4 классы
Произведение Нос
Басни
Городок в табакерке
137

106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.

Сказки Салтыков - Щедрин
История одного города
Рождество
Му - му
Рассказы и сказки
Евгений Онегин
Диагностика родительско-детских отношений
Диагностика личностных отклонений подросткового возраста

3.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе штатно – окладной
системы..
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП НОО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества начального общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также
улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности
реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на
решение следующих задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение
молодых педагогов в школу;
- совершенствование системы стимулирования работников образовательной
организации и оценки качества их труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями
СанПиН;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для
реализации ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы высокого
уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через
обновление программ воспитания и дополнительного образования;
- повышение информационной открытости образования, ведение электронных
журналов и дневников.
3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП НОО
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях.
138

В соответствии с приоритетами ООП НОО требуются дополнительные усилия для
решения ряда проблем. Среди них:
- недостаточный уровень профессиональной компетенции некоторой части педагогов, в
частности, вновь принимаемых на работу, в вопросах реализации новых образовательных
стандартов в условиях повышения самостоятельности учреждений;
- необходимость совершенствования НСОТ с точки зрения более полного соответствия
целям и направлениям модернизации образования;
- недостаточный по сравнению с требованиями ФГОС уровень развития школьной
инфраструктуры и оснащенности оборудованием;
- несовершенство механизмов оценки качества образования.
Дорожная карта по реализации ФГОС НОО МОБУ Тыгдинская СОШ на 2018-2019
учебный год.
Цель: управление процессом реализации ФГОС НОО в начальной школе и
создание условий для его реализации в основной школе в 2018-2019 учебном
году.
Задачи:
1.
Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами регионального,
муниципального и школьного уровней .
2.
Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС НОО в 20182019 учебном году
3.
№ п/п

Создание условий для реализации ФГОС НОО в 2018-2019 учебном году
Мероприятия

Сроки

Ответственны
й

Контрольные
мероприятия

1.
1. Создание организационно-управленческих условий внедрения ФГОС НОО
1.1.

Подготовка публичного отчѐта школы,
в том числе в части готовности школы
к реализации ФГОС НОО

1.2.

Организация деятельности рабочей Июнь-август Т Ильницкая
группы школы:
2018 г.
Т.В.
- внесение
изменений в приказ о
составе рабочей группы;
- доработка проекта плана работы
школы и рабочей группы на 2018-2019
учебный год.

1.3.

Освещение на педсовете вопроса
До
«Итоги
подготовки
школы
к 01.09.2018г.
реализации ФГОС НОО и задачи на
2018-2019учебный год. Утверждение
образовательной программы НОО»
Участие в семинарах-совещаниях, МО
В
139

1.4.

Августсентябрь
2018г.

Ильницкая
Т.В.

Ильницкая
Т.В.

Отчет,
размещенный
на
сайте
школы
Решение
педсовета,
приказ
директора о
составе
рабочей
группы,
утвержденны
й директором
план-график
реализации
ФГОС НОО
на 2018-2019
учебный год
Решение
педсовета

Матафонова

Информирова

районного уровней по
реализации ФГОС НОО

1.5.

1.6.

1.7.

вопросам

соответстви
и с планомграфиком
управления
образования
ходе Январь 2019

Проведение
совещаний
о
реализации ФГОС НОО в школе:
- о ходе реализации ФГОС НОО
-об
итогах
организации
образовательного процесса в соответствии с ФГОС НОО в 1-4 классах.
Организация совместных мероприятий
с дошкольной группой:
- составление плана взаимодействия на
2018-2019 учебный год (предоставление информации для стендов
дошкольной группы, участие в
родительских
собраниях,
взаимопосещение
занятий
воспитателями и учителями т.п.);
согласование
программы
и
планируемых результатов подготовки
дошкольников к обучению в школе по
ООП ФГОС НОО МОБУ Тыгдинская
СОШ
Подведение предварительных итогов
реализации ФГОС НОО в 2018-2019
учебном году

А.М.

Ильницкая
Т.В.

Май 2019

В течение
года

Май 2019 г.

Ильницкая
Т.В.

Матафонова
А.М.

ние педагогов
о результатах
семинарасовещания
Справки,
решения
совещания,
приказы
директора
План
взаимодейств
ия на 20182019 учебный
год

Аналитическа
я
справка,
предложения
в дорожную
карту
по
реализации
ФГОС НОО
на 2018-2019
учебный год

Методическое обеспечение
1.10.

1.11.

Анализ методического обеспечения
образовательного процесса в
соответствии с требованиями
Федерального мониторинга ФГОС
НОО по всем предметам 1-4 классов
(по каждому УУД с учетом выбранных
УМК)
Проведение заседаний ШМО начальных
классов по темам:
- формирование УУД;
- организация контроля и оценки на
уроках;
- роль
внеурочной деятельности в
формировании УУД;
- вопросы
преемственности
в
подготовке будущих первоклассников к
обучению по ФГОС НОО;
140

Ноябрь
2018г.
Февраль
2019г.

Раз в
четверть

Аналитическая
справка, заявка на
приобретение
литературы,
Матафоно
максимально
ва А.М.
полный перечень
учебной и учебнометодической
литературы
Обобщенный
опыт и методические
Матафоно рекомендации для
ва А.М
учителей школы,
материалы
для
сайта
и
медиатеки,
материалы
в
методические

- ИКТ в деятельности
начальных классов.
1.12.

1.13.

2.

учителя

Организация
индивидуального
консультирования учителей

сборники
В течение
года

Методическое обеспечение:
- анализ содержания рабочих программ,
УМК и планируемых результатов
В
обучения по предметам;
соответств
- разработка регламента использования
ии с
компьютерной
техники
и
планом
мультимедийных средств в начальных повышения
классах
в
рамках
реализации
квализдоровьесберегающих технологий;
фикации
- организация обучения учителей
начальных классов в области ИКТ.

Матафоно
ва А.М
Внесенные в ООП
Матафоно коррективы,
ва А.М
перечень
компьютерных
обучающих
программ
по
предметам и с
учетом
УМК,
график
использования
компьютерной
техники
и
мультимедийных
средств на 20172018 учебный год,
регламента
использования
компьютерной
техники и мультимедийных средств
в
начальных
классах,
планграфик внутришкольного
повышения
квалпмификации

2. Нормативно-правовое обеспечение

2.1.

Ознакомление
с
Уставом
работников и родителей

2.2.

ОУ

При
заключен
ии
договора

Басня И.А.

Лист
ознакомлений

Заключение договоров с родителями
обучающихся 1-х классов

Август
2019г.

Заключение
договоров

2.3.

Отслеживание
и
своевременное
информирование
педагогов
об
изменениях
нормативно-правовых
документов федерального и регионального уровней

Не реже
чем раз в
месяц

Басня И.А.
Классные
руководите
ли
Басня И.А.

2.4.

Анализ
исполнения
нормативных В течение
документов работниками :
всего года
- Положение о портфолио ученика;
- Положение о системе оценивания и
Ежекварт
оценки обучающихся;
- Положение
об
осуществлении
141

Администр
ация

Информация для
стендов и сайта
МБОУ,
совещаний,
педагогических
советов
Предложения по
совершенствованию содержания
нормативных
актов

2.5.

2.6.

2.7.

3.

текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся;
- должностные
инструкции учителей
начальных
классов,
заместителя
директора по УВР, курирующего
реализацию ФГОС НОО.
Разработка рабочих программ для
занятий внеурочной деятельностью.

ально

Июньавгуст
2019

Учителя
начальных
классов

Рабочие
программы
внеурочной
деятельности

Разработка рабочих программ по
учебным
предметам
на
основе
примерных программ ФГОС НОО

Июньавгуст
2019

Учителя
начальных
классов

Ознакомление
инструкцией
классов

Июнь
2019

Ильницкая
Т.В.

Рабочие
программы
учебным
предметам
деятельности
Лист
ознакомления

с
должностной
учителя
начальных

по

по

3. Создание кадрового обеспечения внедрения ФГОС НОО

3.1.

Утверждение штатного расписания и
расстановка кадров на 2019-2020
учебный год

Август
2019г.

3.2.

Составление заявки на обучение на
региональном уровне педагогических
работников ОУ: учителей начальных
классов по использованию
ИКТ,психолога
Изучение мнения педагогических
работников о ходе реализации ФГОС
НОО (круглый стол или/и
анкетирование)

Апрель
2019 г.

Т.В.
Заявка
Ильницк
ая

Декабрь
2018г.,
апрель
2019г.

Т.В.
Аналитическая
Ильницк справка,
предая
ложения
по
совершенствованию
управления реализации ФГОС НОО в
школе

3.3.

Басня
И.А.

Штатное расписание

4. Создание материально-технического обеспечения внедрения ФГОС НОО
4.1.

Проверка обеспеченности учебниками
обучающихся 1-4 классов

До
01.09.201
8 г.

4.2.

Анализ материально-технической базы:
- количество и качество компьютерной
и множительной техники, программного
обеспечения в учебных кабинетах,
библиотеке;
- анализ работы Интернет-ресурсов;
- условий для реализации внеурочной
деятельности;
- учебной и учебно-методической
литературы.

Августсентябрь
2018 г.

142

Воробьев Отчѐт
а О.П.
Классные
руководит
ели
админист База данных по
рация.
материальнотехническому
обеспечению
БГОУ,
база
учебной и учебнометодической
литературы БГОУ,
аналитическая
справка,
финан-

4.3.

5.

Подготовка к новому учебному году:
- инвентаризация материальнотехнической базы на соответствие
требованиям ООП ОУ ФГОС НОО;
- составление проекта сметы и плана
закупок на 2020-2021уч. г.;

админист
рация
Апрельмай 2019
.

5. Создание организационно-информационного обеспечения внедрения ФГОС НОО

5.1.

Организация работы учителей для
родительской общественности на сайте
школы

Ежекварт
ально

Юркова
А.А.

5.2.

Индивидуальные консультации
родителей первоклассников

В
соответст
вии с
расписан
ием

Учителя 1
классов

5.3.

Обеспечение
доступа
родителей, Ежедневн
учителей и детей к электронным
о часы,
образовательным
ресурсам,
сайту определен
школы
ные в
графике
работы

Милюков
а Е.Ю.

5.4.

Размещение на сайте публичного
отчета, включающего:
Сентябрь
- итоги реализации ФГОС НОО в 20182018 г.
2019 учебном году и задачи на 20192020 учебный год
Анкетирование родителей (законных
представителей) с целью изучения
общественного мнения по вопросам
АпрельФГОС НОО
май
2019г.

5.5.

совоэкономические
предложения
по
обновлению
материальнотехнической
и
учебной баз школы
Дополнение базы
данных
по
материальнотехническому
обеспечению, базы
учебной и учебнометодической
литературы,
аналитическая
справка, сметы и
планы закупок

для

143

Статистика
посещаемости
сайта,
ежемесячный
анализ
проблем,
вынесенных
на
обсуждение,
размещенные
ответы на вопросы

Статистика
по
использованию
компьютерной
техники

Отчеты,
размещенные
сайте
Учитель
1-4
классов и
будущего
1 класса,
психолог

на

Аналитическая
справка,
предложения
в
планграфик реализации
ФГОС НОО на
2018-2019 учебный
год

144