Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
учащихся с задержкой психического развития
Муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения
Тыгдинская средняя общеобразовательная школа

Село Тыгда,2018

1

№
п/п
1.
2.
2.1
2.2

2.3

3.
3.1
3.2.

3.3
4.
4.1
4.2
4.3
4.4

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического
развития адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования.
Система оценки достижения учащимися с задержкой психического
развития планируемых результатов адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и
курсов внеурочной деятельности при получении начального общего
образования.
Программа коррекционной работы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план.
План внеурочной деятельности.
Календарный учебный график.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
учащихся с ЗПР.

Стр.

2
4
9

23

53
53
67

68
119
119
124
128
129

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования учащихся с задержкой психического развития (далее – АООП ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с
ЗПР разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
АООП ЗПР разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП и на основании:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
- Федерального государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья)»;
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся
с задержкой психического развития, одобреной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №1015
«О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Постановления Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г.Москва «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-14 эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»», зарегистрировано
в Минюсте РФ 3 марта 2011г, рег.№19993;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основныс общеобразовательным программам для
обучающихся с ограничеными
возможностями здоровья», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в бщеобразовательных
учреждениях, на текущий учебный год.
- Приказа Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений" от 04.10.2010 № 986;
- Приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638;
- Приказа Минобрнауки России от 12.03.2014 № 177 «Об утверждении порядка и условий
осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей
3

образовательную деятельность по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие
образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и
направленности»;
- Приказа Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 «Об утверждении порядка приема
граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
- Положения о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом
Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082);
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Цель программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
задержкой психического развития (далее ЗПР) посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего образования, среднего общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутри школьной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы
специального (коррекционного) образования способствовали появлению и внедрению в
практику идей инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с ЗПР совместно с нормально развивающимися сверстниками. В связи с этим
появилась необходимость придать данному процессу организованный характер, обеспечив
каждому ребѐнку, имеющему нарушения в психофизическом здоровье, доступную и
полезную для его развития форму интеграции.
Для обучающихся с ЗПР в образовательной организации организовано инклюзивное
обучение, которое представлено следующим вариантом – это совместное обучение
нормально развивающихся обучающихся с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья ЗПР (основание решение и рекомендации Территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК)) в общеобразовательных классах
или обучение по индивидуальному учебному плану на дому при наличии показаний.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
4

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО
обучающихся с ЗПР создается и реализуется в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
структуре АООП НОО;

условиям реализации АООП НОО;

результатам освоения АООП НОО.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно - практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующий уровень, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
- принцип развивающей направленности
образовательной деятельности,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
5

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося С ЗПР к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Начальное общее образование обучающимися с ЗПР может быть получено:

в школе в очной, на основании заявления родителей или законных представителей
обучающегося;

вне организации, осуществляющей образовательную деятельность, в форме семейного
образования, на основании заявления родителей или законных представителей
обучающегося.
Нормативный срок освоения АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (4 года).
АООП НОО реализуется как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их
реализации.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее - ООП НОО). Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования
(далее - ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей со специалистами (учителемлогопедом, психологом, социальным педагогом), реализующими программу коррекционной
работы.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
6

диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация АООП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития.
Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ТПМПК.
АООП НОО адресована обучающимся, достигшим к моменту поступления в
образовательную организацию уровня психофизического развития близкого возрастной
норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся
в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебной деятельности и находят своѐ отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
7

К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательной
организации, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающей деятельности,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- организация учебной деятельности с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
8

возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями,
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных
и общекультурных ценностей).

9

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учащимися с ЗПР
АООП ЗПР соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
Требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР
Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и
историю России

Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и
социальной частей;

Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов
учебной деятельности;

Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении

Достижение требований
Ученик осознаѐт свою принадлежность к своей
стране - России, к своему народу. Отвечает на
вопросы: Что связывает тебя с родными,
друзьями; с родной природой, с Родиной?
Какой язык и какие традиции являются для
тебя родными и почему? Что обозначает для
тебя любить и беречь родную землю, родной
язык?
Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа
и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как
общий дом для многих народов, принимает как
данность и с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур,
религий.
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в
коллективах групп продлѐнного дня,
дополнительного образования, во временных
творческих группах
Ученик воспринимает важность (ценность)
учѐбы как интеллектуального труда и познания
нового. Ответы на вопрос: для чего он учится,
отражают учебную мотивацию. Ученик
активно участвует в процессе обучения,
выходит на постановку собственных
образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому, что
делает, знает, для чего он это делает, соотносит
свои действия и поступки со своими
возможностями. Различает «что я хочу» и «что
я могу». Может обратиться за помощью,
10

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других
людей

Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях

Формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям
Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни;

Владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального
взаимодействия;

осваивает навыки самообслуживания
Ученик умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично), в
отношениях к людям, к результатам труда
Ученик понимает ценности нравственных
норм, закреплѐнных в языке народа, для жизни
и здоровья человека, умеет соотносить эти
нормы с поступками как собственных, так и
окружающих людей. Ученик проявляет
доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание
к чувствам родных и близких, одноклассников,
к событиям в классе, в стране
Ученик позитивно участвует в коллективной и
групповой работе учащихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления, терпим к
другим мнениям, учитывает их в совместной
работе
Ученик ориентирован на здоровый образ
жизни, придерживается здорового режима дня,
активно участвует в физкультурнооздоровительных мероприятиях, имеет
увлечение к творческому труду или
спортивным занятиям. Проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого
труда
Ученик учится уважительно относиться к
иному мнению, умению слушать. Воспитывает
в себе толерантность
Ученик осваивает навыки самообслуживания
дома и в школе, стремится к самостоятельности
и независимости в быту и помощи другим
людям, знакомство с ТБ: обращение с
электроприборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми. Знакомство с правилами
поведения в школе, с уставом, эмблемой
школы, с правами и обязанностями ученика
Ученик развивает устную и письменную
коммуникацию, способность к осмысленному
чтению и письму. Овладевает правилами
общения, умения активно слушать, обратиться
с просьбой, проблемой. Развивает умения
корректно выразить свои чувства, отказ
недовольство, просьбу. Осваивает культурные
формы выражения своих чувств
11

Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной
организации;

Способность к осмыслению
социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных
ролей;

Ученик развивает любознательность,
способность замечать новое и задавать
вопросы, включаться в исследовательскую
деятельность. Ученик развивает умение
передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятыми другими, умение
делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Ученик учится выделять качества людей,
которых можно назвать хорошим/плохим
хозяином; усваивает обоснование
необходимости бережного отношения к любой
собственности, проявление бережного
отношение к вещам, предметам труда людей;
своей и чужой собственности; получает
познание необходимости труда в жизни
человека

Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные). Раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В
соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов
выстроены по следующим позициям требований.
Требования ФГОС НОО
Достижение требований
обучающихся с ЗПР
Овладение способностью принимать и Ученик
принимает
учебную
задачу,
сохранять цели и задачи учебной соотносит свои действия с этой задачей, ищет
деятельности, поиска средств ее способ еѐ решения, осуществляя пробы
осуществления.
Формирование умений работы с Ученик формирует умение работать с книгой.
учебной
книгой
для
решения Самостоятельно отбирает для решения
коммуникативных и познавательных предметных учебных задач необходимые
задач в соответствии с возрастными и словари, энциклопедии, справочники,
психологическими
особенностями электронные диски; сопоставляет и отбирает
обучающихся;
информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии,
справочники, Интернет, компетентные люди
– библиотекарь, учитель старших классов)
Формирование умения планировать, Ученик намечает действия при работе в паре,
контролировать и оценивать учебные составляет простой план действий при
действия
в
соответствии
с написании творческой работы, создании
поставленной задачей и условиями ее проектов. В диалоге с учителем вырабатывает
реализации;
определять
наиболее критерии оценки и определяет степень
эффективные способы достижения успешности выполнения своей работы и
результата.
работы всех, исходя из имеющихся
критериев, может совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки. В ходе представления
проекта может дать обоснованную оценку его
результатов
Формирование
умения
понимать Сопоставляя свои действия и результат,
причины успеха/неуспеха учебной понимать причины своего неуспеха и
12

деятельности
и
способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм
познавательной
и
личностной
рефлексии
Использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
Активное
использование
речевых
средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее
– ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач

Умение работать в материальной и
информационной среде начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии
содержанием конкретного учебного
предмета, формирование начального
уровня
культуры
пользования
словарями в системе универсальных
учебных действий. Использование
различных
способов
поиска
(в
справочных источниках и открытом
учебном
информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета
Овладение
навыками
смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах

Овладение

логическими

находить способы выхода из этой ситуации
Ученик должен уметь отвечать на вопросы:
Что мне удалось? Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой
способ сложнее (удобнее, подходит или нет)
и почему?
Ученик может перевести в устный текст
данные из таблицы, схемы, диаграммы,
может дополнить или достроить их,
использовать эти средства для записи
текстовой информации. Активно использует
модели при анализе слов, предложений, при
решении математических задач
Ученик соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова).
Может решать разные коммуникативные
задачи, адекватно используя имеющиеся у
него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление,
доказательство).
Умеет
презентировать
результаты
своей
деятельности, в том числе средствами ИКТ
Ученик умеет работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии
содержанием
конкретного
учебного
предмета,
формирование начального уровня культуры
пользования
словарями
в
системе
универсальных учебных действий.
Ученик умеет использовать компьютерную
технику для решения поисковых задач, в том
числе умеет вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить
своѐ выступление

Ученик предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Ученик адекватно использует речь и речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных коммуникативных задач в
практической деятельности и повседневной
жизни, он может составлять тексты в устной
и письменной форме на определѐнную тему с
использованием
разных
типов
речи:
описание, повествование, рассуждение
действиями На изученном предметном материале
13

сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий
Умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих

Готовность конструктивно разрешать
конфликты
посредством
учета
интересов сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета
Овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами

предъявляет
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений,
отнесения
к
известным
понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и приходить к
общему решению; умеет задавать вопросы,
уточняя непонятое в высказывании; умеет
доказательно формулировать собственное
мнение
Ученик активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и путей еѐ
достижения,
умеет
договариваться
о
распределении функций и ролей при работе в
паре,
в
творческой
группе;
умеет
осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих
Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при работе
в паре
Ученик предъявляет освоенность начальных
сведений о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
в
соответствии
с
содержанием конкретных учебных предметов
Ученик предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих
существенные
связи
и
отношения между объектами и процессами

Предметные результаты освоения АОП начального общего образования учащихся с
ЗПР.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР – освоенный
обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.
АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется через УМК «Школа России».
Средствами УМК «Школа России» осуществляется решение следующих задач:

развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
14


воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим,

интереса к учению;

формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его
применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными
результатами: базовый уровень (обязательный минимум содержания основной
образовательной программы) – является обязательным для всех обучающихся с задержкой
психического развития.
Базовый уровень усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам
на конец обучения на уровне начального общего образования
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
15

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство. Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
16

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно- познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости). В том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
17

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем идальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
18

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места внем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно -практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями в
индивидуальных образовательных маршрутах (карта индивидуального образовательного
маршрута обучающегося).
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
19

Направление коррекционной работы
Развитие адекватных представлений о
собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать в коммуникацию со взрослыми
по
вопросам
медицинского
сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания ребѐнка в
школе, представлений о своих нуждах и
правах в организации обучения

Требования к результатам
Умение различать социальные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, и те, где помощь со стороны не
требуется.
Умение адекватно оценивать свои силы,
осознавать и контролировать ограничения,
связанные с состоянием здоровья (понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке,
приѐме медицинских препаратов).
Умение преодолевать стеснительность или
пассивность при необходимости обратиться за
помощью в решении проблем жизнеобеспечения.
Умение точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз для ее определения
(меня мутит; терпеть нет сил; у меня болит …;
извините, эту прививку мне делать нельзя;
извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня
аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьѐй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMSсообщение,
правильно
выбрать
адресата
(близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему (Я забыл
ключи, жду тебя у подъезда. У меня болит живот,
забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, с ситуациями, в которых можно
найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи (повторите, пожалуйста,
задание; можно, я пересяду, мне не видно и т. п.).
Умение использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
Направление коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование
активной
позиции Прогресс в самостоятельности и независимости в
ребѐнка и укрепление веры в свои силы в быту.
Умение
устанавливать
причинноовладении навыками самообслуживания: следственные
зависимости
в
явлениях
дома и в школе, стремления к окружающей
действительности,
находить
самостоятельности и независимости в причину бытового явления и предвидеть
быту и помощи другим людям в быту
нежелательные последствия.
Освоение правил устройства домашней Уточненные представления об устройстве
20

жизни,
разнообразия
повседневных
бытовых дел (покупка продуктов,
приготовление еды, покупка, стирка,
глажка, чистка и ремонт одежды,
поддержание чистоты в доме, создание
тепла и уюта и т. д.), понимание
предназначения окружающих в быту
предметов и вещей. Формирование
понимания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть устроена
по-разному
Ориентировка в устройстве школьной
жизни, участие в повседневной жизни
класса, принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми

Формирование стремления участвовать в
устройстве
праздника,
понимания
значения праздника дома и в школе,
стремления
порадовать
близких,
понимание того, что праздники бывают
разными

домашней жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать в
них посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней
жизни. Прогресс оценивается по овладению
бытовыми навыками, наличию постоянных и
удовлетворительно выполняемых обязанностей.

Адекватные представления об
устройстве
школьной жизни. Освоение установленных норм
школьного поведения (на уроке, на перемене, в
школьной столовой, на прогулке). Умение
ориентироваться в расписании занятий. Умение
включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, брать на себя ответственность.
Прогресс ребѐнка в этом направлении.
Усвоение и осмысление годового цикла семейных
и школьных праздников, осмысление их значения
и особенностей.
Стремление ребѐнка включаться в подготовку и
проведение праздника, потребность и умение
выбирать и предлагать форму своего участия в
этой деятельности.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение навыками коммуникации»
Направление коррекционной
Требования к результатам
работы
Формирование знания правил Умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникации
и
умения коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
использовать их в актуальных достижения цели.
для
ребѐнка
житейских Развитие произносительной стороны речи, умение
ситуациях
осуществлять самоконтроль за произношением в процессе
коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос, сформулировать
просьбу, выразить свои намерения, завершить разговор.
Умение слушать собеседника, вести разговор по правилам
диалогической речи, получать и уточнять информацию от
собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство,
проявить
сочувствие,
благодарность,
признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного
взаимодействия
(делового
и
неформального; со взрослыми и со сверстниками),
использовать соответствующие им формы коммуникации
(например, уважительно обращаться и соблюдать
«дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей). Умение пренебречь
этими правилами при возникновении неотложной ситуации,
21

требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного в
коммуникации, извлекать значимую информацию, умение
удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями, активизация
попыток
разделить
их
с
близкими:
поделиться
переживаниями о происходящем в данный момент и
попытки рассказать о событиях своей жизни неизвестных
собеседнику.
Наличие успешного опыта использования развернутой
коммуникации в процессе обучения (развернутый ответ на
уроке, пересказ усвоенного материала своими словами).
Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и
разрешать конфликты со сверстниками при помощи
коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение и обогащение Расширение круга ситуаций (выход за рамки школьных и
опыта коммуникации ребенка домашних взаимодействий), в которых ребенок может
в
ближнем
и
дальнем применять усвоенные коммуникативные умения и навыки
окружении
как средство достижения цели
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления
коррекционной работы
Расширение и обогащение
опыта
реального
взаимодействия ребѐнка с
бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей,
формирование адекватного
представления об опасности
и безопасности

Формирование целостной и
подробной картины мира,
упорядоченной во времени и
пространстве,
адекватно
возрасту
ребѐнка.
Формирование
умения
ребѐнка устанавливать связь
между ходом собственной
жизни
и
природным
порядком
Формирование внимания и
интереса ребѐнка к новизне и
изменчивости окружающего,
к их изучению, понимания
значения
собственной
активности
во
взаимодействии со средой

Требования к результатам
Адекватность бытового поведения ребѐнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Умение
прогнозировать
последствия
неправильного,
неаккуратного, неосторожного использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи,
леса,
парка,
речки,
городских
и
загородных
достопримечательностей и др.
Умение ориентироваться в реалиях природных явлений.
Умение устанавливать взаимосвязь между объектами и
явлениями
окружающей
природной
и
социальной
действительности (понимать, что «будет обязательно»,
«бывает», «иногда может быть», «не бывает», «не может
быть»). Умение прогнозировать последствия воздействия
природных явлений (дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и
избегать нежелательных последствий
Развитие у ребѐнка любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
условий собственной результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой информации для
решения социальных задач, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов.
22

Умение осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков, устанавливать
причинно-следственные связи в наблюдаемом круге явлений,
строить рассуждения в форме связей простых суждений об
объекте; устанавливать аналогии и логические связи в
явлениях и событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий, умение осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ.
Умение в понятной для окружающих форме передавать свои
впечатления,
соображения,
умозаключения
Умение
принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей. Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми

Развитие
способности
ребѐнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять
и присваивать чужой опыт,
делиться своим опытом,
используя вербальные и
невербальные возможности
(игра, чтение, рисунок, как
коммуникация и др.)
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей»
Направления
Требования к результатам
коррекционной работы
Формирование
Представления об общественных нормах, социально одобряемых
представлений
о и не одобряемых формах поведения в обществе.
правилах поведения в Стремление к соблюдению правил поведения в разных
разных
социальных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в
ситуациях и с людьми семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми
разного
социального и т. д.
статуса
Освоение необходимых Умение адекватно использовать принятые в окружении ребѐнка
ребѐнку
социальных социальные ритуалы.
ритуалов
Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника,
умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно реагировать на похвалу и
порицание со стороны взрослого, адекватно воспринимать
оценки и замечания учителя.
Освоение возможностей Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
и допустимых границ ограничивать контакт.
социальных
контактов, Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
выработки
адекватной быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
дистанции в зависимости Умение
применять
формы
выражения
своих
чувств
от ситуации общения
соответственно ситуации социального контакта и статусу
участников взаимодействия
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями. При
23

возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО,
заданной действующим ФГОС НОО, учитель, педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог могут оперативно дополнить структуру коррекционной программы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и с учащимися класса (школы)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого - медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.

24

2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ЗПР содержит:
основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержания
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
Ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование учебных действия.
Обеспечивает подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющей вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования.
Предусматривает оценку достижения обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу АООП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
Позволяет осуществлять динамику оценку учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения АООП ЗПР используются различные методы и взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и
иное.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
25

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
учащимися с ЗПР.
Чтение.
26

отметка

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,
чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения
на конец года 10-20 слов в минуту
1 полугодие (отметки не
2 полугодие
выставляются)
отметка

2 класс

отметка

отметка

Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова
надо учитывать, написанные через чѐрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале
замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после
этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1класс
1 полугодие
2 полугодие
(отметки
не
выставляются)

Уметь
читать
вслух 5
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
слова-по
слогам),
соблюдать
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам 4
препинания;
владеть
темпом и громкостью
речи
как
средством
выразительного
чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие устное 3
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста; техника чтения 2530 сл./мин.

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания.
Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.

2

6 и более ошибок, менее
20 сл.

3-4 ошибки, 20-25 сл.

27

2 полугодие
отметка

1 полугодие
отметка

3 класс

Без ошибок; 40-45 сл. в 5
мин.

4
3
2

1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
6 и более ошибок, менее 2
30 сл.

50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.

1 полугодие

2 полугодие

отметка

4 класс

отметка

5

5

Без ошибок; 60-75 сл. в 5
мин.

4
3
2

1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
6 и более ошибок, менее 2
50 сл.

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
I
II
1
2
15-20
20-25
3
40-45
45-50
4
60-65
65-70

III
25-30
50-55
70-75

70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчѐтом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
28

Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
Уроставится за безо- ставится,
если
вень
шибочное
вы- обучающийся
выполполнение
всех обнаруживает
нения
заданий,
когда осознанное
зада-ния обучающийся
усвоение пра-вил,
обнаруживает
умеет при-менять
осознанное
свои зна-ния в ходе
усвоение
опре- разбора слов и
делений, правил и предложений
и
умение
самос- правил не менее ¾
тоятельно
при- заданий
менять знания при
выполнении

«3»
ставится,
если
обучающий
обнарживает
усвоение
определенной части из
изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее ½ заданий

«2»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного
материала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий

Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
7-8
2
3
4

10-12
12-15
до 20

Оценки за словарный диктант
«5» нет ошибок
«4» 1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3» 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2» 4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Отметка

Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР
Программы
Адаптированная основная
общеобразовательной
общеобразовательная программа для
школы
учащихся с ЗПР

5

4

3

2

Не ставится при трѐх исправлениях, но
при одной негрубой ошибке можно
ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно
Допущены
1-2
орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
Допущены
3-4
орфографические Допущены
3-7
орфографических
ошибки и 4 пунктуационные ошибки ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
или 5 орфографических ошибок
дисграфических.
Допущены
1-2
исправления
Допущены
5-8
орфографических Допущено более 8 орфографических, 4 и
ошибок
более дисграфических ошибок.
29

1

Допущено более 8 орфографических
ошибок

-

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается
за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
30

• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофѐром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трѐх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), иу «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое
и итоговое оценивание ведѐтся без выставления бальной отметки, сопровождаемые
словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
31

б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчѐтливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо"
знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью
не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных
ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика,
так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях
и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков
учащихся, ставятся следующие отметки:
 Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
 Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
 Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
32







Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
 допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
 вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
 допущены ошибки в ходе решения всех задач;
 допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
 Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
 Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
 Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15
минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения
по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
33

•
•
•

умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
умения выбирать способ обследования предмета;
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать
о них в определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление,
построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром
и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится
по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ
по предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориенти34

роваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При
оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью
учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля.
Рабочий Портфель ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация

Формы учета достижений

итоговая
урочная
внеурочная
(четверть, год)
деятельность
деятельность
аттестация
- устный опрос;
-диагностическая;
-анализ динамики;
-участие в выставках,
- письменная и
контрольная работа;
текущей
конкурсах,
самостоятельная работа;
- диктанты;
успеваемости;
соревнованиях;
- диктанты;
- изложение;
-активность в проектах - активность в проектах
-контрольное
- контроль
и программах в
и программах
списывание;
техники чтения. урочной деятельности.
внеурочной
тестовые задания;
деятельности;
- графическая работа;
- творческий отчет.
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- портфолио
- посещение уроков по
- анализ психолого-педагогических
программам
исследований
35

наблюдения.

Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфель ученика;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с
ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на уровне основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения учащимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
36

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Динамическое наблюдение развития ребенка в области познавательной, личностной,
коммуникативной сферах
Параметр
Характеристика параметра
20___ - 20___
20___ - 20___
исследования
начало
конец
начало
конец
года
года
года
года
Познавательная сфера
Внимание

Концентрация и объем
Распределяемость
37

Средний балл
Память

Зрительная непроизвольная
Зрительная произвольная
Слуховая произвольная
Средний балл

Мышление

Обобщение невербальное
Обобщение вербальное
Установление причинноследственных связей
Анализ, синтез
Беглость, гибкость
Средний балл
Личностная сфера

Тревожность
Структура
мотивации

Учебный мотив
Мотив достижения
Мотив общения
Игровой мотив
Устойчивость системы

Волевая
регуляция

В структуре моторной
деятельности

Самооценка
Выводы, рекомендации
Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной работы
могут конкретизироваться применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей учащихся с
ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
Оцеенка личностных результатов
Личностные результаты включают
овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
38

задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции
используется метод экспертной группы. Она объединяет всех участников процесса
начального образования ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в разных
жизненных ситуациях, в школе и дома (законные представители, учителя, специалисты).
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум ПМПк). Экспертная группа вырабатывает согласованную оценку
динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной
компетенции ребенка по позициям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и
прав в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
- осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Оценка метапредметных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Класс
Метапредметные результаты
1
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Организовывать свое 1. Ориентироваться в 1. Соблюдать простейшие
рабочее
место
под учебниках
(система нормы речевого этикета:
руководством учителя.
обозначений, структура здороваться,
прощаться,
2.
Осуществлять текста, рубрики, словарь, благодарить.
39

контроль
в
форме
сличения своей работы с
заданным эталоном.
3. Вносить необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу,
если
она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем
определять
последовательность
изучения
материала,
опираясь
на
иллюстративный
ряд
«маршрутного листа».

Класс
2

содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой
информации
для
выполнения
учебных
заданий,
используя
справочные материалы
учебника
(под
руководством учителя).
3.
Понимать
информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям.

2. Вступать в диалог
(отвечать
на
вопросы,
задавать вопросы, уточнять
непонятное).
3.
Сотрудничать
с
товарищами
при
выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерѐдность
действий,
корректно
сообщать
товарищу об ошибках.
4.Участвовать
в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5.
Сотрудничать
со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.
Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.

1.
Ориентироваться
в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в учебниках.
3.
Ориентироваться
в
рисунках, схемах, таблицах,
представленных
в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное
или
прослушанное,
составлять простой план.
5.
Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6.
Сравнивать
и
группировать
предметы,
объекты по нескольким

Коммуникативные
УУД
1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы
речевого
этикета
и
правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное; понимать
тему
высказывания
(текста)
по
содержанию,
по
заголовку.
3.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
реагировать
на
реплики,
задавать
40

8. Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чѐм
сложность выполнения.

Класс
3
Регулятивные УУД
1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить
свои
действия
с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Осознавать способы
и приѐмы действий
при решении учебных
задач.
6. Осуществлять самои
взаимопроверку
работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе
различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,

основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно продолжать
их
по
установленному
правилу.
7.
Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии

вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5.
Выслушивать
партнера,
договариваться
и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6.
Выполнять
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

Метапредметные результаты
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1.
Ориентироваться
в 1.
Соблюдать
в
учебниках:
определять, повседневной
жизни
прогнозировать, что будет нормы речевого этикета
освоено
при
изучении и
правила
устного
данного раздела; определять общения.
круг
своего
незнания, 2.Читать вслух и про себя
осуществлять выбор заданий тексты
учебников,
под определѐнную задачу.
художественных
и
2.
Самостоятельно научно-популярных книг,
предполагать,
какая понимать прочитанное,
дополнительная информация задавать
вопросы,
будет нужна для изучения уточняя непонятое.
незнакомого
материала; 3.Оформлять свои мысли
отбирать
необходимые в устной и письменной
источники
информации речи с учетом своих
среди
словарей, учебных и жизненных
энциклопедий, справочников речевых ситуаций.
в
рамках
проектной 4. Участвовать в диалоге;
деятельности.
слушать и понимать
3. Извлекать информацию, других,
точно
представленную в разных реагировать на реплики,
формах (текст, иллюстрация высказывать свою точку
таблица, схема, диаграмма, зрения,
понимать
экспонат, модель и др.) необходимость
Использовать
аргументации
своего
преобразование
словесной мнения.
информации в условные 5. Критично относиться к
модели
и
наоборот. своему
мнению,
Самостоятельно
сопоставлять свою точку
использовать модели при зрения с точкой зрения
решении учебных задач.
другого.
4. Предъявлять результаты 6. Участвовать в работе
работы, в том числе с группы (в том числе в
помощью ИКТ.
ходе
проектной
5.
Анализировать, деятельности),
сравнивать,
группировать, распределять
роли,
устанавливать
причинно- договариваться друг с
41

условиями
выполнения,
результатом действий
на
определенном
этапе.
9. Осуществлять выбор
под
определѐнную
задачу
литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную
успешность
в
выполнения заданий

следственные
связи
(на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать
их
при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении
учебных
заданий, предлагать разные
способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор
наиболее
эффективного
способа
действия

другом,
учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь
и
взаимоконтроль
при
работе в группе.

Класс
Метапредметные результаты
4
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1.
Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1. Владеть диалоговой
формулировать
задание: учебниках: определять формой речи.
определять
его
цель, умения, которые будут 2.Читать вслух и про
планировать свои действия сформированы на основе себя тексты учебников,
для
реализации
задач, изучения
данного других художественных
прогнозировать
раздела; определять круг и
научно-популярных
результаты,
осмысленно своего
незнания, книг,
понимать
выбирать
способы
и осуществлять
выбор прочитанное.
приѐмы
действий, заданий, основываясь на 3.
Оформлять
свои
корректировать работу по своѐ целеполагание.
мысли в устной и
ходу выполнения.
2.
Самостоятельно письменной
речи
с
2.
Выбирать
для предполагать,
какая учетом своих учебных и
выполнения определѐнной дополнительная
жизненных
речевых
задачи различные средства: информация будет нужна ситуаций.
справочную
литературу, для
изучения 4.
Формулировать
ИКТ,
инструменты
и незнакомого материала.
собственное мнение и
приборы.
3.
Сопоставлять
и позицию;
задавать
3.Осуществлять итоговый и отбирать информацию, вопросы,
уточняя
пошаговый
контроль полученную
из непонятое
в
результатов.
различных источников высказывании
4. Оценивать результаты (словари, энциклопедии, собеседника, отстаивать
собственной деятельности, справочники,
свою
точку
зрения,
объяснять
по
каким электронные диски, сеть соблюдая
правила
критериям
проводилась Интернет).
речевого
этикета;
оценка.
4.
Анализировать, аргументировать свою
5. Адекватно воспринимать сравнивать,
точку зрения с помощью
аргументированную
группировать различные фактов
и
критику
ошибок
и объекты, явления, факты; дополнительных
учитывать еѐ в работе над устанавливать
сведений.
ошибками.
закономерности
и 5. Критично относиться
6.
Ставить
цель использовать их при к своему мнению. Уметь
собственной
выполнении заданий,
взглянуть на ситуацию с
познавательной
устанавливать причинно- иной позиции.
деятельности (в рамках следственные
связи, Учитывать
разные
учебной
и
проектной строить
логические мнения и стремиться к
деятельности)
и рассуждения, проводить координации различных
42

удерживать ее.
7.
Планировать
собственную внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности) с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8.
Регулировать
своѐ
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9.
Планировать
собственную деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:
маршрут движения, время,
расход продуктов, затраты
и др.

аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приѐмы,
способы.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
еѐ,
представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном,
развѐрнутом виде, в виде
презентаций.

позиций при работе в
паре.
Договариваться
и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе
группы:
распределять
обязанности,
планировать свою часть
работы;
задавать
вопросы, уточняя план
действий;
выполнять
свою
часть
обязанностей, учитывая
общий план действий и
конечную
цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.
7.
Адекватно
использовать
речевые
средства для решения
коммуникативных задач.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного
уровня);
— проектная деятельность (проекты входящих в содержание УМК );
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения (включаются в Рабочую программу предмета курса);
— комплексные работы (включаются в Рабочую программу предмета курса).
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на основе контрольно
- измерительных материалов реализуемых УМК (включаются в Рабочую программу
предмета курса)
В учебниках даются отдельные задания на определѐнные предметные и
метапредметные умения, из которых учитель может компоновать проверочную работу.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД
на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных
умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса.
Ф.И.О. ребенка ______________________________________________________
Регулятивные УУД
класс

1

2

3

Средний

4

балл
дек.
1.Умение

май

дек.

май

дек.

май

дек.

май

0
43

определять цель
деятельности на
уроке
2.Умение
работать по
плану

1
2
3
0
1
2
3
3. Умение
0
контролировать 1
выполнение
2
заданий
3
Познавательные УУД
класс
4. Умение
ориентироваться в
учебнике
5. Умение
сравнивать и
группировать
предметы
6. Умение извлекать
информацию из
сюжетного рисунка

1

2

3

4

0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3

7. Умение
переводить
информацию из
одного вида в
другой (из рисунка
в схему)
8. Умение
0
вычитывать
1
информацию из
2
текста и схемы
3
Коммуникативные УУД
класс
9. Умение
участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
10. Умение
отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по

1

2

3

4

0
1
2
3
0
1
2
3
44

классу.
11.Умение
соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.

0

12. Умение слушать
и понимать речь
других.

0

1
2
3

1
2
3

13. Умение
работать в паре.

0
1
2
3

Оценка предметных результатов
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. В рамках
АООП НОО в образовательной организации используются методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга оценивания учебных результатов и достижений обучающихся::
контрольные, стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и
другие виды работ, диагностические контрольные работы (1 класс без бального оценивания);
текущая успеваемость, промежуточная аттестация, итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности
предоставляется обучающимся во время интеллектуальных игр и олимпиад по
образовательным областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах, фестивалях
различного уровня, защиты исследовательской и проектной работы, подведения итогов
участия обучающихся в спортивных соревнованиях и досугово-познавательных
мероприятиях.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего, промежуточного и итогового
оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
45

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система
заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и годовых),
направленных на определение уровня освоения учебного материала учащимися. Проводится
внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых работ по русскому языку,
математике.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как ориентира при
построении всей системы оценивания и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Во время обучения в 1 классах используется только качественная оценка,
которая призвана всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4 классах.
При оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня.
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично») –
уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие
ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4» («хорошо») –
уровень
выполнения
требований
выше
удовлетворительного:
использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4
– 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
Базовый
уровень
достижения
планируемых
результатов,
оценка
«3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») – уровень
выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Контрольно-измерительные материалы прилагаются к рабочим программам.
Перечень контрольно-измерительных материалов (Приложение 1)
Классы
Предмет
Форма проведения
1 класс
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
2 класс
3 класс
4 класс
46

1 класс
2 класс
3класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс

Математика

Стандартизированная контрольная работа

Окружающий мир

Тест

Литературное чтение

Комплексная работа

Изобразительное
искусство,
технология, музыка

Творческая работа

2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2класс
3класс
4класс
4 класс
2 класс
3 класс
4 класс
№
п/п
1

2.

Проект
Физическая культура

Тест
Сдача нормативов

ОРКСЭ
Иностранный язык

Проект
Контрольная работа, тест

Вид
Стартовая
работа.
(тест,
диктант,
контрольн
ая работа
и
др.
утверждае
тся МО)
Диагност
ическая
работа
(монитор
инговая)

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся.
Время
Содержание
Формы и виды оценки
проведения
Начало
Определяет
актуальный Фиксируется учителем
сентября
уровень знаний, необходимый в основном журнале по
для продолжения обучения, а пятибалльной шкале.
также
намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных знаний, организует
коррекционную работу в зоне
актуальных знаний.
Проводится
по
завершению
изучения темы
при освоении
способов
действия
в
учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от
поставленных

Направлена
на
проверку
пооперационного
состава
действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
решения учебной задачи.

Результаты
фиксируются отдельно
по каждой отдельной
операции

47

3.

4.

5.

6.

7.

учебных задач.
Самостоя В
тельная
соответствии с
работа
УМК
и
рабочей
программой по
предмету

Направлена, с одной стороны,
на
возможную
коррекцию
результатов предыдущей темы
обучения, с другой стороны, на
параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой
учебной
темы.
Задания
составляются по основным
предметным содержательным
линиям на двух уровнях:
1-базовый
2 - повышенный

Обучающийся
сам
оценивает все задания,
которые он выполнил,
проводит
рефлексивную оценку
своей работы.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником
задания
отдельно по уровням,
определяет
процент
выполненных заданий
и
качество
их
выполнения.
Далее
ученик соотносит свою
оценку
с
оценкой
учителя, после чего
определяется
дальнейшие шаги в
самостоятельной работе
обучающегося.
Провероч В
Проверяется уровень освоения Все
задания
ная
соответствии с обучающимися
предметных обязательны
для
работа
УМК
и способов действия.
выполнения. Учитель
(диктант рабочей
оценивает все задания
контрольн программой по
по пятибалльной шкале.
ая работа) предмету
Решение В
проектной соответствии с
задачи
УМК
и
рабочей
программой по
предмету
Посещени По
е КРЗ
расписанию.

Направлена
на
выявление Экспертная оценка по
уровня формирования УУД.
специально созданным
экспертным картам.

Итоговая Май
провероч
ная
работа
(диктант,
контрольн
ая работа,
тест
утверждае
тся на МО
)

Включает
основные
темы
учебного
года.
Задания
рассчитаны на проверку не
только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, повышенный), так и
по
уровню
(формальный,
рефлексивный, ресурсный)

Решает проблемы и трудности Фиксируется учителем
обучающихся в обучении.
в журнале.
Оценивание
по
пятибалльной шкале.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой
работы.

Выводы о достижении планируемых результатов
освоения АООП ЗПР
48

Вывод о достижении
планируемых результатов
освоения АООП НОО

Показатели
Накопленная оценка (данные
«Портфолио достижений»)

Оценки за итоговые
работы

1. Выпускник овладел
опорной системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени, и
способен использовать их
для решения простых
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
средствами данного
предмета.
2) Выпускник овладел
опорной системой знаний,
необходимой для
продолжения образования на
следующей
ступени, на уровне
осознанного произвольного
овладения
учебными действиями.

В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой
«зачтено» (или
«удовлетворительно»).

Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
не менее 50% заданий
базового уровня.

В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы,
причѐм не менее чем по
половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или
«отлично»

3) Выпускник не овладел
опорной системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени.

В материалах накопительной
системы оценки не
зафиксировано достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы

Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
не менее 65% заданий
базового уровня и
получении не менее 50%
от максимального балла
за выполнение заданий
повышенного уровня.
Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
менее 50% заданий
базового уровня.

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных инструментов для
оценивания динамики образовательных достижений служит портфолио достижений
ученика.
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся воспитанников;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфолио достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки.
В состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
49

социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами. В
портфолио достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования включаются
следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках АООП НОО.
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений, мониторинг сформированности образовательных и социальных
компетенций и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог, организатор воспитательной работы, воспитатель группы
продленного дня и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
деятельности. Например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной адаптированной образовательной программы начального общего образования.
Примерная структура портфолио:
1.Титульный лист. Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное
заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.
2. Мой мир - здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для
ребенка. Возможные заголовки листов:
«Мое имя» - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях,
носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти
информацию о том, что она означает.
«Моя семья» - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой
рассказ о своей семье.
«Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
«Моя школа» - рассказ о школе и о педагогах, небольшие заметки о любимых школьных
предметах, построенные по принципу "мне нравится..., потому что...". При этом ребенок
может высказаться о каждом предмете, найдя в нѐм что-то важное и нужное для себя.
3. Моя учѐба. В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному
предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами,
интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения,
творческими работами.
4. Мои увлечения. В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки,
сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию.
Родителям необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого
раздела!
5. Мои достижения. Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной
школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи,
например, в спорте (диплом).
Формы оценки портфолио каждый ученик определяет для себя сам. Это может быть:
• публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на классном часе,
собрании родителей);
• выставка «портфелей* (по желанию учащихся).
50

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом основных
результатов начального общего образования, закреплѐнных в Стандарте.
Оценивание портфолио достижений ведѐтся на критериальной основе.
По результатам оценивания материалов портфолио достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Решение об успешном освоении АООП НОО и переводе выпускника на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации на основе сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения АООП НОО и решение ТПМПК (повторное по окончанию 4 класса).
Протокол с рекомендациями хранится в личном деле ученика.
Решение о переводе обучающегося воспитанника на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфолио достижений и другими объективными показателями.
Образовательная организация обязана информировать органы управления в установленной
регламентом форме:

о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;

о количестве обучающихся воспитанников, завершивших обучение на ступени
начального общего образования и переведѐнных на следующую ступень общего
образования.
Оценка результатов деятельности организации осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учѐтом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);

условий реализации АООП НОО;

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
51

особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

52

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3. 1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся с
ЗПР при получении НОО
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР при
получении начального общего образования (далее — программа формирования УУД)
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР) к личностным и метапредметным и предметным результатам освоения АООП ЗПР,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода, положенного в
основу ФГОС НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающихся вне зависимости от ее предметного
содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
- создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему образованию, реализации
доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Всѐ это достигается путѐм как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для обучающихся;
- овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих операциональный
компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения социального опыта.
Программа формирования УУД содержит:
•
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО;
•
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся;
•
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии
с
УМК
«Школа
России»,
коррекционных
курсов
и
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у детей с ЗПР в соответствии с УМК «Школа России»;
•
описание преемственности программы формирования у обучающихся универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию в
соответствии с УМК «Школа России».
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО
Ценностные ориентиры начального общего образования отражают следующие целевые
53

установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
—
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
—
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
—
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
—
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
—
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
—
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
—
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия еѐ самоактуализации:
—
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
—
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
—
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
—
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий для обучающихся с ЗПР в младшем
школьном возрасте
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися с ЗПР,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учѐбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
54

образовательной организации обучающихся с ЗПР.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщѐнные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося с ЗПР самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от еѐ специально- предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся с ЗПР
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
55

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические
универсальные учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
56

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и
способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребѐнка к регуляции
поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений
о себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и коррекционных курсов.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности и коррекционных курсов в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся с ЗПР.
Каждый из предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;

умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно вделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
57

- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
1.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется
через
все
предметные
области,
коррекционные
курсы,
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу и внеурочную деятельность.
2.
Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся с ЗПР.
3.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в рабочих программах и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД направлена на
достижение личностных результатов обучающихся с ЗПР освоения АООП НОО, которые
включают овладение обучающимися с ЗПР компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию:

осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;

наличие целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;

наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;

наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;

владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еѐ временнопространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нѐм, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность принимать
и выполнять социальные роли обучающегося;

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;

проявление этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к участию в
творческой деятельности, достижению результата, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников УМК «Школа
России» с 1 по 4 класс включены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме
и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2
классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
58

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и
мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также
тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.
Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения
и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во
всѐм мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,
памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царьпушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и
др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве
русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе,
селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются
в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога
культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного
содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка,
творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (немецкого, английского) с этой целью предлагаются тексты
и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Берлине; о России и еѐ столице Москве, о немецких,
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемой страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки «Россия
— наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения
к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны
лежит в основе учебной программы каждого модуля и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в
основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ»,
«мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике
59

раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс, в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности, обеспечивает возможности для
формирования коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных действий у
обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических
действий – замещения (например, звука буквой) и преобразование модели (видоизменения
слова). Усвоение УУД на уроках русского языка создает условия для формирования языкового
чувства как результата ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и
коммуникации).
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям еѐ граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания
и получения информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их общему речевому
развитию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках русского
языка, литературного чтения, развития речи (прогнозирования содержания текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста и т.п.);
- овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
60

- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении обучающимися
начального общего образования учебный предмет
«Математика» является основой развития познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач;
- различения способа и результата действия;
- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаково­символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приѐма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В специально
организованной образовательной деятельности обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
его обучения, так и для социализации.
Во всех учебниках УМК «Школа России», начиная с первого класса, вводится символика для
обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно), формулировки
заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т.п.); введение рисунков для
выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов,
использование социально принятой символики (стрелки, схемы, графы, таблицы).
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности; способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение «Окружающего мира» направлено на формирование следующих универсальных
учебных действий:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска
и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан с
формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
61

моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его
нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала обучающихся с ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
формируются эстетические и ценностно­смысловые ориентации обучающихся, создающие
основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Изучение этого учебного предмета направлено на формирование коммуникативные
универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные
в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого
самовыражения.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
62

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегийи умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнѐра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки сформированности
УУД основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития
класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может
быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная
63

самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое
отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как
регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер
универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки
сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов УУД;
- возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их
качественной и количественной оценки.
Требования, которым должен соответствовать методический комплекс, направленный на
оценку развития УУД:

адекватность методик целям и задачам исследования;

теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;

адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их
сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;

валидность и надежность применяемых методик;

профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию
результатов;

этические стандарты деятельности психологов.
Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности
УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2.
Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными,
надѐжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить:
общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из еѐ условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности формирования УУД осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному общему образованию. На каждом уровне
образования проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся с ЗПР к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями уровня образования на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;
64

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности образовательной системы становится ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В таблице представлено значение различных видов универсальных учебных действий для
успешности обучения и усвоения учебного содержания различных предметов в системе
дошкольного образования и в начальной школе. Развитие универсальных учебных действий
обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей обучающихся
с ЗПР, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной
деятельности и освоения предметных дисциплин.
Значение УУД для обеспечения готовности ребенка к переходу от уровня дошкольного
образования к начальному образованию
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения в
первом классе
Личностные действия–
Внутренняя позиция школьника
Адекватная мотивация
самоопределение,
учебной деятельности
смыслообразование
Познавательные
Преодоление эгоцентризма и
Предпосылки формирования
действия
децентрация в мышлении и
числа как условие освоения
(классификация,
межличностном взаимодействии.
математики.
сериация);
Понятие сохранения (на
коммуникативные
примере дискретного множества).
действия (умение
вступать в кооперацию,
соотносить позиции
партнеров и собственную)
Познавательные и
Дифференциация планов
Предпосылка и условие
знаково-символические
символ/знак и означаемого.
успешности овладения
действия
Различение символов/знаков и
чтением (грамотой) и
замещаемой предметной
письмом.
действительности.
Условие усвоения
математики, родного языка,
формирования умения
решать математические,
лингвистические и другие
задачи. Понимание
условных изображений в
любых учебных предметов.
Регулятивные действия
Произвольность регуляции
Организация и выполнение
- выделение и
поведения и деятельности: в
учебной деятельности в
сохранение цели, заданной форме построения предметного сотрудничестве с учителем.
в виде образца-продукта
действия в соответствии
Направленность на овладение
действия,
с заданным образцом
эталонами обобщенных
- ориентация на образец
и правилом.
способов действий способов
и правило выполнения
научных понятий (русский
действия,
язык, математика) и
- контроль и коррекция,
предметной, продуктивной
-оценка
деятельности (технология,
ИЗО)
Коммуникативные
Коммуникация как общение и
Развитие учебного
действия
кооперация. Развитие
сотрудничества с учителем и
65

планирующей регулирующей
функции речи.

сверстником. Условие
осознания содержания своих
действий и усвоения учебного
содержания.

Значение УУД для успешности обучения на уровне начального общего образования
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная школьная
Обучение в зоне
-смыслообразование
мотивация. Мотивация
ближайшего развития ребенка.
-самоопределение
достижения.
Адекватная оценка
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской
учащимся границ «знания и
идентичности.
незнания». Достаточно
Рефлексивная адекватная
высокая самоэффективсамооценка
ность в форме принятия
учебной цели и работы над
ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая успешность в
личностные,
сформированность учебной
усвоении учебного
познавательные,
деятельности. Произвольность
содержания. Создание
коммуникативные
восприятия, внимания, памяти, предпосылок для дальнейшего
действия
воображения.
перехода к самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от
действия
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание
Осознанность и критичность
регулятивные действия
учащимся содержания,
учебных действий.
последовательности и оснований
действий
Преемственность перехода от начального общего к основному общему образованию.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учѐтом возможного возникновения
определѐнных трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации учебной деятельности и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью обучающихся к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС
дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования.
66

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий по завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся с ЗПР в образовательной
деятельности»
Учитель знает:
−важность формирования универсальных учебных действий школьников с ЗПР;
−сущность и виды универсальных умений,
-педагогические приемы и способы их формирования у обучающихся с ЗПР.
Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать образовательную деятельность с учетом
формирования УДД у обучающихся с ЗПР;
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД у
учащихся с ЗПР;
-привлекать родителей (законных представителей обучающихся) обучающихся с ЗПР к
совместному решению проблемы формирования УДД.

67

3.2. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и курсов
внеурочной деятельности при получении начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности, на уровне начального общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития у
обучающихся с ЗПР, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
Структура программ соответствует ФГОС НОО.
Комплект рабочих программ учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
с развѐрнутым тематическим планированием с 1 по 4 класс представлен в приложении к ООП
НОО, программы дополнительных занятий по учебным предметам (Приложение 2).
Коррекционные программы психолого-педагогического сопровождения.
1. Рабочая программа «Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся с задержкой психического развития».
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий,
направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности
учащихся с ЗПР. Продолжительность одного занятия составляет 20 минут.
При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание
уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей,
своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая
работа с детьми с ЗПР осуществляется по принципу дифференцированного и
индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление
недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть
использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их
сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы детей,
направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
1. Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления,
моторной деятельности).
2. Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
 Ритуал приветствия.
 Рефлексия предыдущего занятия.
 Разминка.
 Основное содержание занятия.
 Рефлексия прошедшего занятия.
 Ритуал прощания.
В структуре занятий выделяются:
 Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
 Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения
действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на
68

органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности
человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не
происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки,
свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия,
воспитания наблюдательности является сравнение. Для развития пространственных
представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть,
слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете
много разных деталей: развивать пространственные представления.
Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью,
неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать
внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания
(концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение)
значительно развиваются в результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память.
У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются
всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и
снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как
наглядного, так и словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые
оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не
учебном материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей
понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять
опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не
только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких
операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки
предмета и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию
с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами ,
проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления.
Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в
голове различные образы, т.е., визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного
характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на
случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне.
Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление.
Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от
еденичного к общему) и дедуктивного (от общего к еденичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям,
рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее
участия в мыслительном процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального
развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с
развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы
мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного
восприятия и произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических
функций и моторики выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости,
негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с развитием
быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации
движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать
69

эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Занятия по развитию
сенсорной моторики предусмотрены в 1 – 5 классах.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой
организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в
соответствии с определенными научно обоснованными принципами:
 Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать
познавательную деятельность и личность ребенка.
 Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения,
используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель
задает вопросы, стимулирующие мышление.
 Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и
важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой
познавательной деятельности человека.
 Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать
общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме.
Тематическое планирование по курсу: «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов»
1 класс
Раздел

Темы занятий

Блок 1

Входная диагностика познавательных процессов
1. Диагностика развития восприятия пространства,
цвета, времени. (упражнения «Далеко - близко», «Выше
- ниже», «Подбери нужный цвет», «Составь букет»,
«Когда это бывает?»)
2. Диагностика развития внимания (Упр. «Сравни,
назови, сосчитай»)
3. Диагностика развития памяти. (Упр. «Что
запомнили?», «Что находится на картинке?»).
Коррекция, развитие и диагностика познавательных
процессов
1. Развитие восприятия пространства на листе бумаги.
(Упр – я «Что, где находится?», «Положи верно»)

Блок 2
Коррекция,
развитие и
диагностика
восприятия

Количество
часов

Дата

2. Развитие умения ориентироваться в помещении. (Упр
– я «Спрячем и найдем»)
3. Развитие восприятия времени. (упр. «Когда это
бывает?», «Календарь», «Что было вчера?»)
4. Развитие восприятия целостного образа предмета, его
размера. (Упр. «Найди свою половинку», «Разрезные
картинки», «Что больше, выше», «Толстый, тонкий»)
5. Развитие восприятия цвета. (Упр. «Подбери нужный
цвет»)
Коррекция,
развитие и
диагностика

6. Диагностика развития пространства, времени, цвета.
1. Развитие устойчивости внимания (Упр. «Найди
дорогу», «Найди и подчеркни», «Поиск предмета»)
70

внимания

Коррекция,
развитие и
диагностика
памяти

Коррекция,
развитие и
диагностика
мышления

Блок 3.

Блок 4.
Развитие мелкой
моторики

2. Развитие произвольного внимания
(Упр. «Слушай и повторяй», «Смотри на руки»,
«Слушай команду»)
3. Развитие сенсорного внимания (Упр. «Исключение
лишнего», «Найди два одинаковых предмета», «Поиск
предмета»)
4. Развитие объема внимания (Упр. «Срисовывание по
клеточкам»)
5. Диагностика развития внимания. (Упр. «Сравни,
назови, сосчитай»)
1. Развитие моторной памяти. (Упр. «Как прыгают
животные», «Смешанный лес»)
2. Развитие образной памяти. (Упр. «Разрезанная
картинка», «Круг, треугольник и квадрат»)
3. Развитие непроизвольной памяти (Упр. «Кто забил
гол?»)
4. Развитие зрительной памяти (Упр. «Запомни
порядок», «Запомни движение»).
5. Развитие слуховой памяти (Упр. «Запомни и
повтори», «Слушай хлопки»).
6. Диагностика развития памяти (Упр. «Что
запомнили?», «Что находится на картинке?»)
1. Развитие умения сравнивать. (Упр. «Назови
отличительные признаки»).
2. Развитие умения находить предметы по заданным
признакам. Отгадывание загадок.
3. Развитие умения классифицировать.
4. Развитие умения определять временные категории
(Упр. «Что посажено раньше?»)
5.Развитие логического мышления (логические
категории: меньше – больше, выше – ниже; упр. «Найди
самый низкий забор», «Покажи девочку у которой
самое короткое платье»)
6. Диагностика развития мышления.
Диагностика моторной деятельности
1.Исследование развития хватания, движений пальцев и
кистей рук. (Методика «Теневой театр», упр.
«Мозаика», «Зайчик», «Гусь»).
2. исследование развития соотносящих действий,
подражания движениям рук. (Упр. «Пирамидка»,
«Покажи, как я»)
Коррекция, развитие и диагностика моторной
деятельности.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Процесс хватания. Движение пальцев и кистей рук.
(методика «Теневой театр», упр. «Мозаика»,
71

конструктор «Лего»)
Развитие
Расслабление по контрасту с напряжением, с фиксацией
сенсорной
внимания на дыхании. Дыхание в сочетании с голосом.
моторики.
(упр. «Напряжение, расслабление», «Колючий
Диагностика.
человек», «Голоса природы», дыхательная гимнастика)
2. Диагностика моторной деятельности.
Блок 5
Заключительная диагностика
1. Диагностика восприятия
2.Диагностика внимания
3. Диагностика памяти
4. Диагностика мышления
Тематическое планирование по курсу: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
2 класс
Раздел

Темы занятий

Блок 1.

Входная диагностика познавательных процессов
1. Диагностика развития восприятия пространства, цвета,
времени. (Упр. «Лабиринт», «Угадай, кого загадали»)
2. Диагностика развития внимания. (Упр.
«Зашифрованное слово», « Медведи разбрелись»).
3. Диагностика развития памяти. (Упр. «Что запомнили?»,
«Что находится на картинке?»)
4. Диагностика развития мышления. (Упр. «Способность
выделить существенное»)
Коррекция, развитие и диагностика познавательных
процессов.
1. Развитие восприятия пространства. (Упр. «На. Под.
Над. За.»)

Блок 2.
Коррекция,
развитие и
диагностика
восприятия.

Коррекция,
развитие и
диагностика
внимания.

Количество Дата
часов

2. Развитие восприятия времени. (Упр. «Что было
раньше?», «Сегодня и вчера»)
3. Развитие восприятия формы, цвета. (Упр. «Цветное
домино», «Сложи рисунки из фигур», «Найди похожие
формы»)
4. Диагностика развития восприятия.
1. Развитие устойчивости внимания. (Упр. «Найди
отличия», «Перепутанные линии», «Зашифрованное
слово»)
2. Развитие произвольного внимания. (Упр. «Зеваки»,
«Буквы алфавита»)
3. Развитие сенсорной памяти через упражнения на
развитие внимания. (Упр. «Исключение лишнего»,
«Найди два одинаковых предмета»).
4. Развитие умения распределять внимание. (Методики
«Знаковый тест (круг - крестик, круг - треугольник»,
«Ромашки - колокольчики»)
5. Развитие умения переключать внимание (Упр. «Найди
пару», «Найди зайца»)
72

Коррекция,
развитие и
диагностика
памяти.

Коррекция,
развитие и
диагностика
мышления.

6. Диагностика развития внимания (Упр. «Сравни, назови,
сосчитай»)
1. Развитие зрительной памяти. (Упр. «Чего не хватает?»,
«Узнай фигуры», методика «Запомни слова»).
2. Развитие слуховой памяти. (Методики «Запоминание
слов», «Испорченный телефон», «Повтори»).
3.Развитие моторной памяти. (Упражнения «Как прыгают
животные», «Смешанный лес»).
4.Диагностика развития памяти. (Упражнения «Что
запомнил?», «Что находится на картинке?»).
1.Развитие умения сравнивать. (Методики «Четвѐртый
лишний», «Найди лишнее слово»).
2.Развитие умения находить предметы по заданным
признакам. Отгадывание загадок.
3.Развитие умения классифицировать.
4.Развитие логического мышления (логические
категории: меньше-больше, выше-ниже). (Упражнения
«Найди самый низкий забор», «Покажи девочку, у
которой самое короткое платье» и т.д.).
5.Диагностика развития мышления.

Блок 3.

Блок 4.
Развитие
сенсорной
моторики.
Развитие
мелкой
моторики.
Развитие
крупной
моторики.
Диагностика.
Блок 5.

Диагностика моторной деятельности.
1.Диагностика развития движений пальцев и кистей рук,
пластичности. (Методики «Мозаика», «Обведи»).
2.Диагностика координации движений (Упражнения
«Радость», «Сделай, как я»).
Коррекция, развитие и диагностика моторной
деятельности.
1.Расслабление по контракту с напряжением.
(Упражнения «Расслабление и напряжение», «Шум
ветра»).
2.Расслабление с фиксацией на дыхание. Дыхательная
гимнастика.
1.Пальчиковая гимнастика.
2.Процесс хватания. Движения пальцев и кистей рук.
(Методика «Теневой театр», «Лего»).
1.Координация движений. Отображение эмоциональных
состояний с помощью мимики, жестов. (Упражнения
«Сделай, как я», «Игра с волной», «Радость», «Печаль»).
2.Диагностика развития моторной деятельности.
Заключительная диагностика.
1.Диагностика восприятия.
2.Диагностика внимания.
3.Диагностика памяти.
73

4.Диагностика мышления.
Тематическое планирование по курсу : «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов»
3 класс
Раздел.
Темы занятий.
Количе Дата.
ство
часов.
Блок 1.
Входная диагностика познавательных процессов.
1.Исследование восприятия пространства, времени, цвета и
величины. (Упражнения «Игровая школа мышления»
О.А.Степанова, «Какого цвета предметы?», «Назови такой же»,
«Поиск по признакам»).
2.Исследование устойчивости внимания. (Методики
«Корректурная проба», «Знаковый тест»).
3.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти.
(Методики «Запомни фигуры», «Запомни слова», «Запомни
числа»).
4.Исследование словесно-логического, наглядно-действенного
мышления.
Блок 2.
Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
Коррекция и
1.Развитие восприятия пространства. (Упражнения «Перед. За.
развитие
Между. Рядом», «Угадай, кого загадали»).
восприятия.
2.Развитие восприятия времени. (Упражнения «Лови, бросай,
дни недели называй», «Какой месяц спрятался?». Заучивание
стихотворений, скороговорок, пословиц).
3.Развитие восприятия формы и цвета. (Игра «Радуга: какой
цвет потерялся?», «Геометрические тела», «Что общего между
геометрическими фигурами?»).
4.диагностика развития восприятия пространства, времени,
цвета, формы.
Коррекция и
1.Развитие устойчивости внимания. (Упражнения
развитие
«Корректоры» С.А.Шмаков, «Кто за кем?», «Зигзаг на доске»).
внимания.
2.Развитие умения распределять внимание. (Упражнения
С.А.Шмаков «Найти смыл», «Считай правильно», «Знаковый
тест»).
3. Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр.
«Лабиринты», методика «Перепутанные линии», «Запомни
предмет»)
4. Развитие произвольного внимания (Игры «Слухачи»,
«Пишущая машинка»)
5. Диагностика развития внимания.
Коррекция и
1. Развитие зрительной памяти (Методика «Запомни фигуры,
развитие
картинки»).
памяти
2. Развитие слуховой памяти. Запоминание слов и чисел.
Воспроизведение текста. Мнемический ряд. Гений памяти.
3. Диагностика развития памяти.
Коррекция и
1. Развитие словесно – логического мышления:
развитие
 Развитие умений узнавать предметы по заданным
мышления.
признакам;
74



Блок 3.

Блок 4.
Развитие
сенсорной
моторики

Формирование способности выделять существенные
признаки предметов;
 Развитие умения классифицировать;
 Развитие умения выбирать основание для
классификации.
2. Диагностика развития мышления.
Диагностика моторной деятельности.
1. Исследование движений пальцев и кистей рук, пластичности.
(«Теневой театр», упр. «Обведи»).
2. Оценка способности отображать эмоциональное состояние с
помощью мимики и жестов. (Упр. «Радость, печаль»)
Коррекции, развитие и диагностика моторной деятельности.
1. Расслабление по контрасту с напряжением (Упр. «Тяжесть легкость», «Расслабление и напряжение»)
2. Расслабление с фиксацией на дыхании. Дыхательная
гимнастика.

Развитие
мелкой
моторики.

1. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев
рук. (Методики «Теневой театр», «Обведи и вырежи»,
гимнастика для пальчиков).
2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Холодно –
тепло - горячо», «Узнай предмет»)

Развитие
крупной
моторики.
Диагностика.
Блок 5.

1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики,
жестов, прикосновений, движений тела.. (Упр. «Гимнастика для
глаз», «Печаль», «Сугробы и солнышко»)
2. Диагностика моторной деятельности.
Заключительная диагностика.
1. Диагностика восприятия.
2.Диагностика внимания.
3. Диагностика памяти.
4. Диагностика мышления.

Тематическое планирование по курсу: «Развитие психомоторики сенсорных
процессов»
4 класс
Раздел

Темы занятий

Блок 1.

Входная диагностика познавательных процессов.
1. Диагностика зрительного восприятия. (Методика
«Какие предметы спрятаны в рисунках?» авт. Немов
Р.С.)
Диагностика слухового восприятия. (Методика
«Воспризведение прочитанного текста с соблюдением
последовательности»)
2. Диагностика внимания:
 Устойчивость (Методика «Расставь знаки» -

Количес
тво
часов

Дата

75

Блок 2
Коррекция,
развитие и
диагностика
восприятия

Коррекция,
развитие и
диагностика
внимания.

Коррекция,
развитие и
диагностика
памяти.

видоизмененная методика Немова Р.С.);
 Концентрация (Модификация метода Пьера Рузера).
3. Диагностика памяти:
 Зрительная (Методика «Тренируем память»);
 Слуховая (Методика «10 слов » Лурия Л.Р.)
4. Диагностика мышления:
 Наглядно – действенного (Методика «Собери по
образцу»);
 Наглядно – образного (Метод «Собери в единое
целое» по представлению).
Коррекция, развитие и диагностика познавательных
процессов.
1. Развитие восприятия пространства. (Упр. «Запомни и
найди», «Что нарисовано»)
2. Развитие восприятия времени. (Упражнения «Быстродолго», «Кто старше?»).
3. Развитие восприятия цвета. (Упражнения «Нарисуй цвет»,
«Найди такой же цвет»).
4. Развитие восприятия величины. (Упражнения «Спрячь
игрушку»).
5.Диагностика развития восприятия.
1. Развитие устойчивости внимания. (Тест Бурдона,
упражнения «Найди и вычеркни», «Запомни предмет»,
«Лабиринт»).
2.Совершенствование развития устойчивости и концентрации
внимания. (Упражнения «Знаковый тест», «Что
получилось?»).
3. Развитие переключаемости, распределяемости внимания.
(Упражнения «Красно-чѐрная таблица», «Подчеркни»).
4.Совершенствование развития умения распределять
внимание. (Упражнение «Найди одинаковые предметы»).
5. Диагностика развития внимания.
1.Развитие зрительной памяти. (Упражнения «Запомни»,
«Чего не хватает?»).
2.Совершенствование развития зрительной памяти. (Игра
«Фанты»).
3.Развитие слуховой памяти. (Упражнения «Запоминание
слов и чисел», «Испорченный телефон»).
4.Совершенствование развития слуховой памяти.
(Упражнение «Запомни своѐ место»).
5. Обобщѐнное занятие на развитие памяти. Повторение
изученных упражнений.

Коррекция,
развитие и

6. Диагностика развития памяти.
1.Развитие наглядно-действенного мышления. (Упражнения
«Помоги найти портрет», «Сделай самолѐт»).
76

диагностика
мышления.
2. Развитие словесно-логического мышления. (Упражнения
«Что находится справа от шкафа?», «Найди самое маленькое
дерево»).

Блок 3.

Блок 4.
Развитие
мелкой
моторики
Развитие
крупной
моторики.
Развитие
сенсорной
моторики.
Диагностика.

Блок 5.

3. Развитие словесно-логического мышления. Определение
существенных признаков и несущественных. (Упражнения
«Покажи одинаковые картинки», «Кто, где живѐт?»).
4. Развитие операции сравнения. (Упражнение «Сравни»).
5.Развитие операции обобщения, анализа. (Упражнения «Что
лишнее?», «Чего не хватает?»).
6. Диагностика развития мышления.
Диагностика моторной деятельности.
1. Исследование развития пластичности и выразительности
движений пальцев рук, оценка тактильных ощущений.
(Методика «Обведи», М. Монтессори)
2. Оценка способности отображать эмоциональное состояние
с помощью мимики и жестов. (Методика «Радость»,
«Печаль»)
Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности.
1. Развитие пластичности, выразительности движений
пальцев рук. (Упр. «Моя семья», «Вырежи»,
«Нарисуй», пальчиковая гимнастика).
2.Развитие тонких тактильных ощущений. (Упражнения
«Ощупай и слепи», «Узнай предмет на ощупь»).
1. Отображение эмоциональных состояний с помощью
мимики, жестов, прикосновений, движений тела.
(Упражнения «Гимнастика для глаз», «Колючий человек»).
1. Развитие расслабления по контрасту с напряжением,
расслабление с фиксацией на дыхание. (Упражнения
«Тяжесть-лѐгкость», «Море», дыхательная гимнастика).
2. Управление мышцами тела. (Упражнения «Зима и лето»,
«Солнышко»).
3.диагностика моторной деятельности.
Заключительная диагностика.
1. Диагностика восприятия.
2. Диагностика внимания.
3. Диагностика памяти.
4. Диагностика мышления.

Методическое обеспечение:
1. Диагностический комплект для начальной школы.
2. Л.Ю. Субботина «Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет», Ярославль:
Академия развития, 2001
3. Л.Ф. Тихомирова «Познавательные способности. Дети 5 -7 лет», Ярославль,:
Академия развития, 2006
4. Н.Ю.Чивикова «Как подготовить ребенка к школе», - М.: Рольф, 2001
5. Л.Ю. Субботина «Учимся играя: развивающие игры для детей 5-10 лет»,
Екатеринбург: У – Фактория, 2005

77

6. М.А. Гончарова, Е.Э. Кочурова, А.М. Пышкало «Учись размышлять: развитие у детей
математических представлений, воображения и мышления – пособие для начальных
классов», М., Антал, 1995
7. А.А. Осипова, Л.И. Малашинская «Диагностика и коррекция внимания: программа
для детей 5 – 9 лет», М., ТЦ Сфера, 2002
8. И.Н. Шевлякова «посмотри внимательно на мир: Программа коррекции и развития
зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного
возраста», М., Генезис, 2003
9. Л.Н. Копытова «развитие пространственных представлений и образного мышления»,
Екатеринбург, «Форум - книга», 2007
10. Л. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка:
младшие школьники», М., Айрис – Пресс, Рольф, 2000.
ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 1-4 КЛАССОВ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ С ОНР И ЗПР
Пояснительная записка
Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, той ролью,
которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим
средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения
происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование
познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей
возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более
точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем,
что уже создано народом - носителем этого языка.
Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая социальная задача.
Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью
речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной
и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для
учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Важно
подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык - это не только
предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка
учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой
деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение
анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая
существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование, описание или
рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание - являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность
обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.
Таким образом, основная задача обучения родному языку - развитие школьника как
личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Данная программа предназначена для логопедической работы с группой учащихя с
ОНР и ЗПР с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования устной и
письменной речи (письма и чтения).
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года обучения и
составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной
программы начальной школы. Объем часов представлен согласно «Положению об
организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и
составляет: в 1-2 классах – по 90 часов (3 часа в неделю), в 3-4 классах – по 60 часов (2 часа
в неделю). Задачи, поставленные перед школьниками, усложняются с усложнением
программных требований.
Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная, грамматическая,
лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех
сторон речи, при этом каждая из них изучается не изолированно, а комплексно. Принцип
78

построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками,
выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между его
компонентами.
У первоклассников, испытывающих затруднения в формировании письма,
наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для
успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в
соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова;
наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического
строя; умение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребенка. У
семилетних детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все компоненты
речевой системы, правда, каждая не в одинаковой степени.
Звукопроизношение и фонематическое восприятие
Сохранней всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в
произношении звуков; количество детей с нарушениями звукопроизношения примерно такое
же, как в популяции. Чаще всего встречается искажение сонорных звуков (более двух третей
от всех звуковых нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще межзубное произнесение с, з,
ц.
У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу легкого
физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более
сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их
тесная зависимость от утомления.
Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых
трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требуют длительной и
систематической работы. Это связано с недостаточностью в развитии фонематических
процессов. У большинства детей рассматриваемой группы процесс становления
фонематических представлений не закончился к моменту поступления в школу. Вследствие
этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых рядов после
однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только, два слога. Плохо
ориентируются дети и при различении слов-паронимов, то есть слов, отличающихся одним
звуком.
При обследовании фонематического слуха второклассников с дисграфией обращает
на себя внимание способность детей к различению оппозиционных звуков в составе слогов и
слов, предъявляемых попарно (па-ба, палка-балка). При серийном предъявлении, даже когда
ряд состоит из трех компонентов (па-ба-ба, палка-балка-балка), количество ошибок резко
возрастает. Это говорит о некотором недоразвитии фонематического слуха. Задания,
направленные на проверку сформированности фонематических представлений (придумать
слова с заданным звуком, подобрать картинки, названия которых содержат заданный звук)
выполняются детьми очень плохо, что связано как с недоразвитием собственно фонематических процессов, так и с бедностью словарного запаса детей с дисграфией.
Звуковой анализ слова
В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей
запаздывает становление навыков звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь самый
легкий вид; выделение звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной позиции.
Наиболее доступно выделение гласного звука из начала слова под ударением: аист, окунь,
утка. Нередко нужно прибегать к утрированному произнесению слова с усилением голоса на
выделяемом звуке, чтобы добиться ответа. Встречаются ошибки при определении гласного в
середине слова, даже если слово состоит из одного слога (мак, кот, суп, сыр и т. д.).
Наибольшие трудности вызывает выделение безударного гласного из конца слова:
вместо гласного звука обычно выделяется целый слог (сум-ка). Трудно детям «оторвать»
согласный от гласного в начале слова, если этот согласный взрывной (к, г). В данном случае
тоже выделяют слог (ко-ты). Таким образом, одной из характерных ошибок
первоклассников, испытывающих трудности формирования письма, при проведении
звукового анализа является подмена его слоговым анализом.
79

Слоговой анализ слова
Но и при выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много
ошибок. Им, в первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они
обозначаются как «часть слова». Следующая трудность при расчленении слова на слоги
состоит в том, что некоторые сонорные звуки (л', н', м', р', й) воспринимаются ими как
слогообразующие, так как могут произноситься с призвуком гласного звука. В таком случае
слово «руль» будет делиться на два слога: ру-ль, так же как и ко-нь, ча-й и т.д.
Много ошибок допускают первоклассники при делении слов на слоги, если в слове
оказывается два гласных звука рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два слога.
Словарный запас
Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы обладают бедным и
малодифференцированным словарным запасом. При назывании картинок, подобранных по
определенным темам (цветы, деревья, посуда, одежда и т. д.), смешивают названия сходных
предметов, называя блюдце тарелкой, чашку - кружкой, майку - рубашкой и т. д..
Первоклассники неуверенно пользуются словами-обобщениями, смешивают их (овощифрукты, одежда-обувь, ягоды-фрукты). Им трудно выполнить и задание на перечисление
объектов, входящих в понятие более широкого объема: назвать, какие знает ягоды, цветы,
фрукты и т. д. В основном, дети называют не более одного-двух предметов. Выполняя
задание назвать детенышей животных, затрудняются в тех случаях, когда слова являются не
однокоренными (собака - щенок, лошадь - жеребенок, свинья - поросенок, корова - теленок,
овца - ягненок).
Они обнаруживают недифференцированность и глагольного словаря: часто называют
одним словом различные действия, совершаемые разными субъектами: человек ходит,
черепаха ходит, конь ходит, белка ходит. Крайне мало в речи первоклассников
прилагательных. Даже прилагательные, обозначающие цвет, представлены несколькими
словами: белый, черный, красный, зеленый, синий. Нет четких названий при обозначении
оттенков цветов: «Это не красный, а чуть красный (розовый)». Из оценочных
прилагательных чаще всего встречаются слова «хороший», «плохой», а пространственные
ограничиваются парой «большой - маленький».
Еще одна категория слов, плохо усвоенная детьми с дисграфией - слова-названия
деталей предметов одежды, частей тела животных: кузов, кабина, руль у машины; рукав,
манжеты, воротник у платья; панцирь, хобот, клюв.
Приведенные факты свидетельствуют о бедности словарного запаса, о неспособности
актуализировать достаточное количество слов по определенной тематике.
Бедность словаря детей с нарушениями письма обусловлена их низкой
любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует
низкая
осведомленность,
которая
проявляется
в
незнании
многих
общеупотребительных слов, слов-названий цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не
владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт,
инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают
понятия «времена года» и «месяцы».
Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки
словообразовательного характера («лошаденок», «куренок», «щененок»), отсутствие
разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе приставок. Речь не богата
и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с одним
дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и
предлогов.
Существенные пробелы в сфере словообразования в устной речи способствуют
затруднениям на письме. Неумение третьеклассников образовывать новые слова, в том
числе и однокоренные, не дает возможности проверять безударную гласную в корне и таким
образом ведет к большому количеству ошибок.
80

Что касается темы «Однокоренные слова», то затруднения у детей вызываются не
только отставанием в области грамматических обобщений, но и недостаточным овладением
логическими операциями. При объединении слов в группу однокоренных надо опираться не
только на внешнее сходство в буквенном составе, но, в большей степени, на сходство
значений, то есть на смысл слов. Детям с дисграфией часто трудно установить смысловую
связь между двумя родственными словами, если сходство значений не так явно выражено.
Поэтому при попытке подбора родственных слов младшие школьники или совсем не
выполняют задание, или подбирают слова по случайному внешнему сходству (гора - город).
Но чаще всего они подменяют подбор родственных слов изменением слова по числам или
падежам, называя ту или иную форму слова (гора - горы - горой).
По количеству употребляемых в активном словаре слов у третьеклассников с
дисграфией преобладают имена существительные, но при этом их запас невелик. Дети не
знают многих общеупотребительных слов, смешивают названия сходных предметов (кружка
- чашка, тарелка - блюдце), очень мало знают слов-названий различных цветов, деревьев,
одежды и предметов быта. Учащиеся младших классов не владеют многими родовыми
понятиями (мебель, транспорт, ягоды). Так, при выполнении задания назвать одним словом
группу однородных предметов, дети часто называют общий функциональный признак этих
предметов, выраженный глаголом (столы, стулья, диваны - чтоб сидеть; рубашки, брюки,
платья - продают, одуванчики, розы, ромашки - они растут). Часто используются слишком
широкие родовые понятия (платье, пальто, юбка - вещи; яблоки, груши, сливы - еда).
Результаты обследования словообразовательных навыков учащихся четвертых
классов с дисграфией показывают, что у них недостаточно сформированы практические
умения и навыки в области словообразования. У части детей к моменту обучения не угасает
так называемое словотворчество (неадекватное использование тех или иных морфем при
образовании слов, приводящее к детским неологизмам вроде «накомпотился»), тогда как
этап образования детских неологизмов в норме охватывает лишь дошкольное детство.
Наличие словотворчества показывает, что дети еще не умеют правильно сочетать морфемы в
каждом случае в соответствии с нормами языка и правилами морфемной сочетаемости. В
процессе усвоения родного языка ребенок постепенно овладевает этими нормами и
безошибочно начинает употреблять сходные суффиксы и приставки с нужными корнями к
моменту поступления в школу (лесок, но мостик; пришел, но подошел). Дети с дисграфией и
в школьном возрасте часто неуверенно пользуются словообразовательными моделями,
допускают ошибки при употреблении суффиксов и приставок. Особенно много ошибок
обнаруживается, когда школьники выполняют задания по образованию новых слов. В
условиях разговорно-бытовой речи не всегда можно заметить несостоятельность в данной
сфере речевой деятельности, так как дети предпочитают пользоваться словами без
суффиксов и приставок. Это, в свою очередь, ведет к обеднению словарного запаса и не
помогает преодолевать аграмматизм в области словообразования, так как без практики, без
упражнений речевые умения не будут совершенствоваться.
При обследовании всех компонентов речевой системы учащихся четвертого класса с
дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, словаря, грамматического
строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря. В структуре
речевого дефекта у учащихся с дисграфией недоразвитие словаря занимает большое место.
В словарном запасе младших школьников с дисграфией обращает на себя внимание
почти полное отсутствие имен прилагательных, за исключением прилагательных,
обозначающих цвет. Подбирая определения к предметам, дети пользуются исключительно
характеристиками по цвету (стол черный, стул желтый и т. д.). Кроме этого, используются
прилагательные, обозначающие размер (большой - маленький), а из оценочных - плохой хороший.
Также очень беден глагольный словарь. Сходные действия, как правило, называют
одним словом (белка ходит, черепаха ходит, конь ходит). Дети редко пользуются приставками для обозначения оттенков действия или употребляют одну приставку (пришел в
81

школу, подошел к другу, вошел в класс - все эти глаголы заменяются одним словом пришел).
Грамматический строй и связная речь
В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества аграмматизмов,
как у детей с общим недоразвитием речи. Они в основном правильно изменяют имена существительные по падежам, согласовывают прилагательные и глаголы с существительными
в роде и числе. Но это кажущееся отсутствие ошибок связано, в первую очередь, с тем, что в
речи детей мало прилагательных, безударные окончания произносятся неотчетливо, а самое
главное, речь ограничивается бытовой тематикой, знакомой ребенку. При попытках же
пересказа текста, составления рассказа по картинке количество ошибок в грамматическом
оформлении фразы резко возрастает. Появляются ошибки не только в управлении, то есть
использовании падежных форм, но и в согласовании. Характерной ошибкой является
опускание предлогов, особенно предлога в: «Живу Биробиджане». Наблюдается смешение
предлогов в и на в винительном и предложном падежах, предлогов с и из в родительном
падеже, над и под в творительном падеже, под и из-под («под столом - из-под стола»
воспроизводится как «под столом - под стола». Наибольшее количество ошибок в
употреблении падежных форм дают именительный и родительный падежи множественного
числа, объективно трудные для различения всех вариантов окончаний и детям с нормальным
речевым развитием.
Связная речь не развита в силу недостаточности словарного запаса, низкого уровня
познавательной активности, удовлетворенности уровнем бытового общения. Ребенок и не
осознает необходимости развивать эту сторону речи, обходясь диалогической формой. В
какой-то мере такой низкий уровень развития связной речи обусловлен пробелами в
воспитании и обучении в дошкольном детстве, а также социальной запущенностью.
Известно, что связная речь развивается только при обучении.
Уровень развития устной речи второклассников с дисграфией достаточен для
бытового общения. Звукопроизношение не характеризуется грубыми искажениями и заменами, нарушений в произношении звуков не больше, чем у второклассников массовых
классов. Главным образом, встречаются фонетические дефекты (ротацизмы, ламбдацизмы,
сигматизмы). У части детей наблюдаются затруднения в произношении более сложных по
звуко-слоговой структуре слов. Отличие устной речи младших школьников с дисграфией от
нормально развивающихся сверстников выражается в некоторой смазанности артикуляции, в
связи с чем речь носит неотчетливый характер. У многих детей, к тому же, имеются
некоторые расстройства голоса: у части детей наблюдается тихий, слабо модулированный
голос, другие дети не могут произвольно регулировать силу голоса и говорят слишком
громко.
Бедность словаря третьеклассников с нарушениями письма обусловлена их низкой
любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует
низкая
осведомленность,
которая
проявляется
в
незнании
многих
общеупотребительных слов, слов-названий, цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не
владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт,
инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают
понятия «времена года» и «месяцы».
Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые
предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в
употреблении падежных форм и предлогов.
В устной
речи
младших школьников
встречаются ошибки, связанные с
недостаточным усвоением грамматического строя языка, особенно в части вариантов и
исключения из правил. Так, при словоизменении имен существительных в единственном
числе, дети часто не правильно употребляют падежные окончания, пользуясь только одним
из нескольких вариантов (был в лесе, стоял на мосте). Часты смешения предлогов,
употребляющихся с одним падежом (пришел со школы, слез из дерева). Не различают дети
82

форм родительного и винительного падежей неодушевленных существительных (вижу мяч
- не вижу мяч). Особенно много ошибок встречается при попытках образования
множественного числа существительных в именительном и родительном падежах. В данных
случаях выбираются или наиболее употребительные окончания и распространяются на все
слова (креслы - стулы - домы) или окончания смешиваются. В таком случае встречаются и
правильные, и ошибочные формы (города – дома - торта; пара туфлей, много чулков, пара
сапогов, пара носков).
В устной и письменной речи четвероклассников встречается много ошибок, связанных со словоизменением основных частей речи - так называемые аграмматизмы.
Большие затруднения вызывают у детей задания на понимание логикограмматических оборотов речи, связанных с падежными формами. В таких оборотах окончания несут на себе смысловую нагрузку и изменение окончания полностью меняет смысл
высказывания: «Шоколадку купила Ира» или «Шоколадка купила Иру». Детям такие
предложения кажутся одинаковыми.
Наиболее стойкими аграмматизмами являются ошибки согласования. Как известно,
имена прилагательные, в отличие от существительных, имеющих родовую принадлежность,
изменяются по родам, и правильно употреблять окончания прилагательных нужно только,
умея определять род существительных. В норме категория рода усваивается детьми
достаточно рано, к трем годам. Если же этот процесс задержался, то гораздо позже дети
научатся и согласовывать другие части речи по роду, так как они не уверены в роде
существительного. Дети с нарушениями письма часто затрудняются отнести то или иное
существительное к нужному роду, поэтому допускают ошибки в согласовании. И даже если в
устной речи таких ошибок может и не обнаружиться много (просто безударные окончания
звучат примерно одинаково), то на письме ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде - довольно частое явление. В роде с существительными согласуются и
глаголы прошедшего времени. Трудности согласования глаголов аналогичны трудностям,
возникающим при согласовании прилагательных.
Связная речь у третьеклассников с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем
словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин. При попытке
рассказать по картинке ребенок непоследовательно переходит с описания одной детали на
другую, затем возвращается на предыдущую. Другой вид связной речи - пересказ текста дается младшим школьникам лучше, особенно если у кого-нибудь достаточно хорошо
развита механическая память. Но в большинстве случаев пересказ получается неполным, с
пропуском многих, в том числе существенных, деталей, с перестановкой частей, что говорит
о недостаточном понимании смысла услышанного. Многие дети не приступают к
самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов. Причем, им понадобятся не проблемные, а подробные, воспроизводящие сюжет текста вопросы.
Коррекция недостатков в развитии связной речи у учащихся четвертых классов
осуществляется на всех логопедических занятиях независимо от темы: дети учатся полно и
подробно планировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При
ответах дети должны пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом
использовать несколько предложений, чтобы составилось маленькое связное высказывание.
Учитель-логопед поощряет попытки детей строить развернутые ответы с помощью вопросов.
Постепенно опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в виде побуждения к
составлению рассказа.
Для создания ситуаций, приводящих к активному использованию речи, применяются
кукольные персонажи, с которыми дети охотнее общаются. Дети с более развитой речью
могут взять на себя роли таких персонажей, и это послужит мощным стимулом к развитию
их речи. Амплуа кукольного персонажа - не очень грамотный, но симпатичный
«Торопыжка», которого хочется поправить, но не высмеять. Его ошибки заметней, чем
собственные. Так дети научатся искать ошибки и в своих работах.
83

Письменная речь
Письмо
Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к
обучению в школе первоклассник, остаются непреодолѐнными и во втором классе. Дети не
владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звукослоговой структуры. Им доступны простые формы звукового анализа: выделение первого
звука, нахождение места звука, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова), а
также последовательный звукобуквенный анализ слов типа кот. Особенно трудно детям
установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по
количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с
йотированными гласными я, е, ѐ, к в начале слова или после гласных и ь и ъ.
В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том
объеме, какой требуется в первом массовом классе, оказываются несостоятельными при
написании слуховых диктантов и других письменных работ, предусмотренных программой.
В их диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность
навыков звукобуквенного анализа и синтеза:
пропуски гласных букв в середине слова;
недописывание гласных букв на конце слова;
пропуски слогов;
перестановки букв;
вставка лишних букв;
персеверации.
Кроме данной группы ошибок, в письменных работах второклассников с дисграфией
встречается достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной
буквы другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду с
ошибочным написанием бывает правильное, а также происходит двойная замена: то с на ш,
то ш на с, например).
Причины таких замен и смешений разные. Недостатки фонемного распознавания
выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по акустикоартикуляционному укладу звуки:
смешение глухих и звонких согласных п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;
смешение свистящих и шипящих согласных с-ш, з-ж
смешение аффрикат ч-ц, ч-щ, щ-с;
смешение лабиализованных гласных е-ю;
смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме выражающееся в заменах
гласных букв а-я, о-е, у-ю, ы-и.
Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому
сходству:
смешение гласных букв о-а, стоящих под ударением;
смешение строчных букв б-д, п-т, х-ж, л-М, н-ю, и-у, ч-ъ;
смешение прописных букв г-р.
Такие замены и смешения вызваны близостью элементов сравниваемых графем и,
главное, тем, что их написание начинается одинаково. Контроль за двигательным актом во
время письма должны осуществлять зрительный и кинестетический анализаторы. Но у
младших школьников, не овладевших навыком письма должным образом, кинестезии еще не
играют главной роли в предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент буквы,
ребенок может далее ошибочно выбрать последующий элемент (и-у, б-д) или неправильно
передать количество однородных элементов (л-м, п-т). Причиной таких ошибок И. Н.
Садовникова считает неправомерное введение безотрывного письма с первых недель первого
класса.
Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений,
направленных на развитие пространственных представлений учащихся.
84

Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией
второго класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на
правописание безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок.
К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2 класса,
относятся:
отсутствие точки в конце предложения;
отсутствие заглавной буквы в начале предложения;
точка не на нужном месте;
написание каждого предложения с новой строчки.
В связи с недоразвитием пространственных представлений дети допускают ошибки на
правописание предлогов и приставок.
Чтение
К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают навыком
чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Многие не знают некоторых букв,
медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой структуры, допускают
многочисленные ошибки (пропуски букв, перестановки букв и слогов). Из-за нарушения
внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы на соседнюю строчку. При чтении
вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных (словесных)
замен, создается впечатление угадывания, большой неуверенности при чтении. У детей
быстро наступает утомление и увеличивается количество ошибок.
Логопедическая программа коррекции пробелов в развитии лексико-грамматического
строя речи применяется на групповых занятиях в третьих-четвертых классах.
Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования устной и
письменной речи учащихся с дисграфией.
ПРОГРАММА
1 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и
письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.
Задачи:
1. дать понятие о слове и предложении;
2. обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;
3. уяснить смыслоразличительную роль фонемы;
4. учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между
звуками и буквами;
5. закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли
гласных букв
Предложение (5 часов)
Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная
законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов. Главные члены
предложения.
Слово (10 часов)
Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие
предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих
предмет и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий
предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов85

признаков по родам. Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий
о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез слов (6 часов)
Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков.
Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов
на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой
анализ и синтез слов».
Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов (8 часов)
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным
дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в
слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Буква – смыслоразличитель.
Различие звуков и букв.
Ударение (4 часа)
Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове.
Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного
гласного.
Гласные и согласные звуки (8 часов)
Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда.
Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков,
слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических
признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие
согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости
согласных при помощи гласных второго ряда.
Звонкие и глухие согласные (30 часов)
Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных.
Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и
слов. Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и
письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т']. Буква Т.
Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в
предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и
словах. Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3.
Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в'].
Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация вф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и
словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ.
Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.
Сонорные согласные (4 часа)
Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях.
Дифференциация [р-л] в слогах и словах.
Развитие связной речи (8 часов)
Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному
пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному пересказу с опорой на
предметные картинки.
Использование лексических тем с национально-региональным компонентом
«Осень».Особенности осени ЕАО.
«Овощи и фрукты».Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.
86

«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши диких
животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с птицами Дальнего Востока.
«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края. «Детеныши
домашних животных».
«Зима». Особенности зимы нашего края.
«Весна». Особенности весны нашего края.
«Цветы и растения». Растительный мир области.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:
Учащиеся должны знать:
конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ
и синтез слов; слоговой анализ слова.
Учащиеся должны уметь:
вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие
согласные звуки и буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ѐ, и, ю, я;
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в
конце предложения;
пересказывать несложные тексты.
2 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и
письменной речи.
Задачи:
1.активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения ( с
небольшим распространением );
2.формировать
полноценный
звукобуквенный
анализ
с
установлением
соотношения между буквами и звуками в слове;
3.формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьѐ;
4.развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков;
5.формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные
и акустические признаки;
6.уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и
письменной речи);
7.обогатить словарный запас путем накопления представлений об окружающем мире.
Предложение и слово (6 часов)
Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения.
Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова,
обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действия
предметов. Слова, обозначающие признак предмета.
Слогообразующая роль гласного. Ударение (3 часа)
87

Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов
на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного
гласного и ударного слога в слове.
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы (12 часов)
Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце
слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине
слова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация
гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных
[о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в
слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах,
словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ѐ] в слогах, словах и
предложениях устно и на письме.
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные (8 часов)
Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в
устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи.
Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и
письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [шж] в устной и письменной речи.
Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства (17 часов)
Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в
связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи. Дифференциация [сь-щ] в слогах,
словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ц-т] в связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [ц-ч] в связной речи.
Согласные звуки, имеющие кинетическое сходство (25 часов)
Дифференциация [б-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [б-д] в
связной речи. Дифференциация [п-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [пт] в связной речи. Дифференциация [о-а] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация
[о-а] в связной речи. Дифференциация [и-у] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [и-у] в связной речи. Дифференциация [г-р] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [г-р] в связной речи. Дифференциация [х-ж] в слогах,
словах и предложениях. Дифференциация [х-ж] в связной речи. Дифференциация [у-ч] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [у-ч] в связной речи. Дифференциация [лм] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-м] в связной речи.
Дифференциация [н-ю] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-ю] в связной
речи. Дифференциация [л-я] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-я] в
связной речи. Дифференциация [н-к] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [нк] в связной речи. Дифференциация [а-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация
[а-д] в связной речи.
Дифференциация сонорных звуков (7 часов)
Дифференциация [л-й] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-й] в
связной речи. Дифференциация [л-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [лр] в связной речи. Дифференциация [ль-рь] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ль-рь] в связной речи.
88

Предлоги (12 часов)
Практическое знакомство с предлогами. Предлоги в, на. Предлоги на, с (со). Предлоги в, из.
Предлоги с, из. Предлоги по, к. Предлоги за, из-за. Предлоги над, под. Предлоги под, из-под.
Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.
Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в
связной речи.
Использование лексических тем с национально-региональным компонентом
«Овощи- фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.
«Осень». Особенности осени ЕАО.
«Мебель». Знакомство с продукцией мебельной фабрики города.
«Посуда».
«Насекомые».
«Рыбы». Ознакомление с исчезающими видами рыбы наших рек и озер.
«Профессии». Профессии нашего города.
«Семья». Показать, что историю делают простые люди, наши близкие.
«Зима». Особенности зимы родного края.
«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами Дальнего Востока.
«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.
«Детеныши животных».
«Весна». Особенности весны в нашем крае.
«Труд на селе». Ознакомление с трудом сельских жителей нашей области.
«Домашние животные». Ознакомление с разновидностью домашних животных родного края.
«Растения весной».Продолжать знакомство с растительным миром области.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:
Учащиеся должны знать:
гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные;
согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным
лексическим темам; структуру предложения.
Учащиеся должны уметь:
правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие
предмет, признак предмета, действие предмета;
распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;
распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;
распознавать сонорные звуки и буквы;
распознавать парные согласные;
обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;
писать раздельно предлоги со словами;
правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале
предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце
предложения.
3 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и
письменной речи.
Задачи:
1.восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
89

2.закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением
соотношения
между буквами и звуками в слове;
3.обогащать словарный запас как путѐм накопления новых слов, являющихся различными
частями речи, так и за счѐт умения активно пользоваться различными способами
словообразования;
4.подготовить к усвоению морфологического состава слова;
5.расширять словарный запас путѐм усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи,
конструкций предложения;
6.развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств,
адекватных смысловой концепции.
Предложение и слово (2 часа)
Речь и предложение. Предложение и слово.
Слоговой анализ и синтез слова (8 часов)
Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове.
Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове. Составление
слов из слогов. Деление слов на слоги.
Звуки и буквы (4 часа)
Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и
букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Согласные
звуки и буквы. Твѐрдые и мягкие согласные.
Обозначение мягкости с помощью мягкого знака (3 часа)
Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце слова.
Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и
произношению.
Обозначение мягкости с помощью гласных (9 часов)
Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. Твердые и мягкие согласные
звуки перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю.
Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые и мягкие согласные звуки
перед Е. Непарные твѐрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц]. Непарные мягкие согласные звуки
[ч], [щ],[й].
Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные (7 часов)
Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н.
Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце
слов.
Предложения (5 часов)
Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных
прилагательных. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных
прилагательных. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных
прилагательных.
Морфологический состав слова(8 часов)
Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе
родственных слов. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация
родственных и однокоренных слов. Сложные слова. Соединительная гласная е или о в
середине слова. Приставка. Префиксальный способ образования слов. Суффикс.
Суффиксальный способ образования слов. Окончание.
90

Безударный гласный (3 часа)
Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к безударным
гласным в корне.
Предлоги и приставки (6 часов)
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитное
написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Соотнесение
предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.
Связная речь (5 часов)
Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на сюжетную
картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ текста по
предметным картинкам.
Использование лексических тем с национально-региональным компонентом
« Как я провел лето». Особенности лета в нашем городе.
«Осень». Ознакомление с работой на селе в ЕАО.
«Птицы». Знакомство с представителями редких и охраняемых птиц ЕАО, занесенных в
Красную книгу.
«Растения и животные». Знакомство с представителями редких и охраняемых видов
животного и растительного мира ЕАО, занесенных в Красную книгу.
«Дикие животные и их детеныши». Продолжить знакомить с обитателями тайги.
«Зима». Продолжить знакомить с климатом ЕАО в разные времена года.
«Зимние забавы».
«Весна». Продолжить знакомить с климатом ЕАО в разные времена года.
«Водоѐм и его обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов нашей области.
«В гостях у бабушки». Продолжить знакомство с жизнью на селе.
«Работа в поле». Познакомить с сельскими профессиями нашей области.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:
Учащиеся должны знать:
слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова:
корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные,
восклицательные.
Учащиеся должны уметь:
производить звукобуквенный анализ слов;
устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
пользоваться различными способами словообразования;
владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
использовать в речи различные конструкции предложений.
строить
связное
высказывание,
устанавливать
логику
(связность,
последовательность);
точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.
4 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и
письменной речи.
Задачи:
91

1.расширить и уточнить словарный запас учащихся как путѐм накопления новых слов,
являющихся различными частями речи, так и за счѐт умения активно пользоваться
различными способами словообразования;
2.совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;
3.уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и
совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций;
4.учить
устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых
средств, адекватных смысловой концепции.
Состав слова (10 часов)
Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительноласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. Приставка.
Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные
приставки. Окончание.
Безударные гласные (2 часа)
Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего
проверки. Выделение слов с безударным гласным. Слова – антонимы.
Согласные звуки и буквы (4 часа)
Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Согласные звуки и буквы. Оглушение
звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных в конце слова.
Словосочетания и предложения (2 часа)
Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений.
Составление предложений из словосочетаний.
Согласование (2 часа)
Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.
Словоизменение прилагательных (3 часа)
Согласование имени существительного с именем прилагательным
Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.

в

роде.

Словоизменение глаголов (3 часа)
Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в
числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в
роде.
Предлоги и приставки (4 часа)
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова – синонимы. Раздельное
написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация
предлогов и приставок.
Управление. Словоизменение имен существительных по падежам
(16 часов)
Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж). Слова, отвечающие
на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему?
(дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж).
Родительный или винительный? Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный
92

падеж). Слова, отвечающие на вопросы О ком? О
чем? (предложный падеж).
Множественное число имен существительных. Именительный падеж. Родительный падеж.
Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж.
Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.
Части речи (2 часа)
Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по
вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных членах предложения.
Подбор прилагательных к словам – предметам.
Связь слов в словосочетаниях и предложениях (4 часа)
Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения.
Составление предложений по картинкам. Простые предложения. Составление предложений
по картинкам. Сложные предложения. Распространение и сокращение. Восстановление
деформированного текста.
Связная речь (8 часов)
Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление рассказа по
его началу. Составление рассказа по данному концу. Составление вступления и заключения к
рассказу. Составление рассказа по данному плану.
Использование лексических тем с национально-региональным компонентом
Профессии нашего города.
«Растения и животный мир». Закрепление знаний о представителях флоры и фауны нашего
края.
«Транспорт». Уточнение знаний о транспорте города.
«Перелетные птицы». Ознакомления с птицами, зимующими в нашем крае.
«Мебель». Совершенствование знаний о мебели, производимой на мебельных фабриках
нашего города.
«Дикие животные». Красная книга ЕАО.
«Профессии и инструменты». Знакомство с профессиями сельских жителей нашего края.
«Жилища животных». Знакомство с жилищами животных, обитающих в наших лесах.
«Зимние зарисовки». Особенности зимы нашего края.
«Дикие и домашние животные». Особенности животного мира нашего края.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:
Учащиеся должны знать:
изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов
предложения; морфологический состав слова.
Учащиеся должны уметь:
активно пользоваться различными способами словообразования;
владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций;
устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать
мысли в процессе подготовки связного высказывания;
составлять план текста.

93

3.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы коррекционной
работы в образовательной организации.
2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), их интеграцию в организации осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими АООП НОО.
3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ЗПР, в
условиях
образовательной
деятельности
включающего
психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО,
условия корректировки образовательных мероприятий.
4. Описание специальных условий и воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том числе и
безбарьерной среды и их жизнедеятельности.
4.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики;
5.Планируемые результаты коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «реализации права на образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья». Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями
Закона
«Об
образовании
РФ»,
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Единой концепции специального
федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ЗПР), а также с учетом опыта работы образовательной организации по данной
проблематике.
Программа коррекционной работы в организации обеспечивает удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР, их
интеграцию в организацию осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования. Программа
коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

Достоверности - профессиональный анализ специалистами образовательной
организации медицинских показателей учащихся (медицинский работник); психологической
(школьный психолог, учитель-логопед) и педагогической (учитель, завуч) диагностики.
Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса
обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;

Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика,
его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и
взрослыми;

Педагогической
целесообразности
создание
карты
«Индивидуального
образовательного маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
медицинский специалист, психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР) и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;
94


возможность освоения детьми с ОВЗ АООП НОО и их интеграции в образовательной
организации.
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического коллектива
увидеть, как протекает учебная деятельность у обучающегося, определить характер
трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить
усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. В соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в
неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ЗПР и оказание помощи
обучающимся этой категории в освоении АООП НОО.
Задачи:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, детейинвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждогообучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению обучающимся с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентировано психолого-медико-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациям психологомедико-педагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации добучающихся с ЗПР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:

Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ЗПР.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ЗПР
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ЗПР в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально – ориентированных
коррекционных мероприятий.
95

На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии детей
является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребенка начинается с
момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается решенной. При этом
важным является не только коррекция, но и профилактика и предупреждение любых
отклонений в здоровье. Коррекционная работа занимает центральное положение в системе
образования детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов коррекционной работы
является коррекция недостатков учебной деятельности. В образовательно организации
сложилась система работы по данному направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно ориентированный
подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению обучающимся с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО. Она имеет
подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к АООП НОО, может уточняться и
корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса условий
(средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К
числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
обучающихся в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе - образовательных, коррекционных, реабилитациионных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;
– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает:

повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности педагогапсихолога, учителей, специалистов, родителей (законных представителей);

разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
ЗПР;

координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно- развивающей работы с учетом
индивидуально-типологических особенностей детей через изучение трудностей обучения по
обязательным предметам начальной школы, выявленных у младших школьников.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
в условиях образовательной деятельности
96

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ЗПР в условиях образовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
97

– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ЗПР,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ЗПР;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребѐнка с ЗПР коррекционных программ/методик,
методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ЗПР, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимся с ЗПР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей обучающихся) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
I. Работа ПМПк по анализу рекомендаций Территориальной психолого-медикопедагогической комиссии — сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников,
разработанные авторами системы учебников «Школа России». Проверочные тестовые работы,
материалы методических пособий для учителей. Проведение по результатам педагогической
диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения –
сентябрь, декабрь, май.
III.
Разработка
индивидуальных
траекторий
развития,
включающих:
карту
«Индивидуального образовательного маршрута».
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, допустима
разработка Индивидуальной траектории преодоления трудностей.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения
коррекционно-развивающей работы.
98

IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.
Мероприятия по работе с семьей:
1. Родительские собрания
 «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
 «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;
 «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
2. Индивидуальные консультации педагога-психолога, социального педагога, учителя,
завуча, учителя-логопеда.
5. Книжные выставки для родителей на классных собраниях.
6. Тематические выставки детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя
семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
7. Классные родительские уголоки. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я
ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным
(усидчивым, вежливым) …» и пр.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей
контингента обучающихся — в течение года.
5.1. Проведение школьных Педагогических советов
Темы педагогических советов:
1) Диагностика готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями
обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями.
5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и
индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики
«Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционноразвивающие тетради и курсы внеурочной деятельности по направлениям: спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

99


дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);обеспечение участия всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных и авторских
программ по учебным предметам. Они соответствуют требованию ФГОС НОО.
Специальных программ коррекционно-развивающего обучения для среднего звена,
утвержденных Министерством образования и науки РФ, не существует, поэтому были
использованы опубликованные в журнале «Дефектология» рекомендации к изменению и
перераспределению учебного материала: Некоторые изменения в программах обучения
детей с задержкой психического развития (V-IX классы) // Дефектология, 1993, №1-4.
Обучение детей, имеющих сложную структуру дефекта, проводится по индивидуальным
учебным планам и программам, составленным специалистами школы и согласованным с
родителями учащихся.
Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные уровни освоения
учебного материала, критерии и способы оценки образовательных результатов. Содержание
программ обеспечивает возможность изучать предметы, как на уровне основного общего
образования, так и на универсальном и профильном уровнях среднего общего образования.
Количество часов, отведенное на изучение программного материала, планируется исходя из
учебного плана.
Педагоги, используя всю имеющуюся информацию о возможностях ребенка, более
целенаправленно осуществляют индивидуальный подход с использованием коррекционных
методик.
На уровне начального общего образования осуществляется 4-х летнее обучение,
обеспечивающее формирование общеучебных навыков, обобщенных способов учебной,
познавательной, коммуникативной и практической деятельности.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися ЗПР АООП НОО, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатном расписании организации имеются
ставки педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
100

Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (Т ПМПК и др.).
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Для организации коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР имеется кабинет учителялогопеда, кабинет педагога-психолога, кабинет музыки. Кабинеты специалистов оснащены
дидактическим, методически и технически для реализации программы коррекционной работы.
Информационное обеспечение
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, в
организации есть доступ к Интернету, на сайте организации систематически обновляется
информация, для данной категории обучающихся и специалистов, имеются ссылки на ЭОР и
сетевые ресурсы, помогающие организовать коррекционную работу.
На сайте организации есть страница педагога-психолога с рекомендациями для
обучающихся, родителей (законных представителей), специалистов. Учитель-логопед
размещает на сайте школы методические рекомендации, советы родителям и материалы для
проведения коррекционных занятий с использованием дистанционных образовательных
технологий и ЭОР.
В организации имеется информационно-методический фонд, предполагающий наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов для реализации
коррекционной работы специалистов и учителей.
. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов образовательной организации в области коррекционной
педагогики.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:

многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;

разработку карты индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ЗПР и
оказания коррекционной помощи.
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся с ЗПР является
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Его деятельность направлена оказание
специализированной помощи обучающимся, родителям (законным представителям),
педагогам. План работы ПМПк образовательной организации утверждается каждый год.
101

Основное содержание деятельности ПМПк заключается в организации и проведении
комплексного изучения личности ребенка, выявление актуального уровня и особенностей
развития познавательной деятельности, потенциальных возможностей ребенка, выборе
дифференцированных педагогических условий коррекционного воздействия, адекватных
развитию ребенка образовательных программ, разработке рекомендаций для учителя и
родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Комплексное обследование ребенка специалистами как важная составляющая системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР
осуществляется в соответствии с общей программой психолого-медико-педагогического
изучения ребѐнка.
В результате своевременной диагностики и с учетом рекомендаций ТПМПК для организации
коррекционной помощи обучающегося с ЗПР специалистами школьного ПМПк
разрабатывается Дневник индивидуального сопровождения учащегося ( Приложение 1).
На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики определяются ведущие
направления работы специалистов (классный руководитель, учитель-предметник,
медицинский работник, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог) с
конкретным обучающимся с ЗПР на определенный период времени. Данная информация
записывается в карте индивидуального образовательного маршрута. В ней отмечаются
изменения в содержании и организации сопровождающей работы с ребенком на основе
промежуточной диагностики и наблюдений; итоги работы, оценка эффективности на итоговом
ПМПк по итогам диагностики и наблюдений; указываются дальнейшие рекомендации по
работе (на следующий период времени). По данным обследования ребенка каждым
специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. Результаты
обследования обсуждаются на ПМПк и вырабатывается коллегиальное заключение ПМПк.
Для
обеспечения
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР специалисты образовательного учреждения (учитель, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог) взаимодействуют в планировании и реализации
коррекционных программ, на уровне подготовки коллегиального заключения ПМПк на
обучающегося, содержащего обобщенную характеристику структуры его психофизического
развития (без указания диагноза), и обобщенных рекомендаций

102

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов образовательной
организации в области коррекционной педагогики
Программа психолого-медико-педагогического изучения обучающегося
Содержание
Методы изучения
Специалисты
Выявление состояния физического и психического здоровья
Обследование обучающегося врачом по
Медицинский
обучающихся.
направлению мед. работника.
работник,
Изменения в физическом развитии, нарушение движений.
Изучение документации.
ПедагогВключенность в урок, сконцентрированность на задании;
Наблюдения во время занятий, на переменах,
психолог,
Организация деятельности и способы выполнения заданий;
на прогулке.
Педагоги –
утомляемость, состояние анализаторов; адаптация к детскому
Беседы с педагогами, родителями.
учителяколлективу.
Наблюдение за обучающимся во
предметники,
Выявление проблем и трудностей ребенка. Обследование актуального
время образовательной
классный
уровня психического и речевого развития,
деятельности, занятиях и во
руководитель
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное время.
УчителяВнимание: устойчивость, переключаемость, объем,
Наблюдения за речью ребенка на
предметники.
работоспособность.
занятиях и в свободное время.
Классный
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное
Изучение письменных работ
руководитель.
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
ребенка.
Учитель-логопед.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
Беседы с ребенком, с родителями.
прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.
Логопедическое обследование.
Жизненная компетенция.
Дефектологическое обследование.
Равномерность проявлений и продуктивность познавательной
Психологическое обследование.
активности в различных познавательных процессах.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи ребенка.
Социальный
Умение учиться: организованность, выполнение требований
Наблюдения во время занятий.
педагог.
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Изучение работ обучающегося, его
Классный
трудности в овладении новым материалом.
портфолио.
руководитель
Выявление сформированности УУД. Выявление сформированности
Анкетирование обучающихся по
Учителякомпонентов учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности.
выявлению школьных трудностей.
предметники.
Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя,
Беседа с родителями и учителямиПедагог-психолог
.Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка;
предметниками.
наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
Анкетирование родителей и
внушаемость, проявления негативизма. Выявление эмоциональной
учителей.
устойчивости, устойчивости волевых процессов. Особенности личности:
Наблюдение за обучающимся в
интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
различных видах деятельности.
ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе,
Психологическое обследование.
103

дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.
Выявление сформированности социально-нравственного поведения.
Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.
Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ПМПк
Участники
консилиума
Заместитель директора

Педагог-психолог

Учитель
(классный
руководитель,
предметник)

Учитель-логопед

Этап подготовки к
консилиуму
1. Организационная помощь в
проведении основных
диагностических мероприятий

На заседаниях консилиума

Этап реализации принятых на
консилиуме решений
1. Организация работы консилиума
1. Помощь учителям и воспитателям
(руководство и координация усилий
в реализации решений консилиума.
всех участников консилиума).
2. Руководство процессом
2. Анализ карт индивидуальных
сопровождения по результатам
образовательных маршрутов.
проведения консилиума
1. Проведение диагностических
1.Предоставление участникам
I. Проведение развивающих,
исследований.
консилиума необходимой
коррекционных и консультативных
2. Подготовка материалов к
психологической информации об
занятий с детьми.
консилиуму
обучающихся.
2. Проведение групповых и
2. Заполнение карт индивидуальных индивидуальных консультаций с пед.
образовательных маршрутов.
коллективом и родителями.
3. Планирование совместной работы
с учителями.
1. Составление педагогической
1. Предоставление педагогической
1. Координирующая деятельность по
характеристики на обучающихся,
информации об обучающихся
реализации коррекционных программ
отражающей основные
участникам консилиума.
развития обучающихся.
показатели учебной деятельности 2. Заполнение карт индивидуальных
2. Осуществление коррекционных
ребенка.
образовательных маршрутов.
занятий с обучающимися класса
2. Информация об
особенностях общения учащихся
со сверстниками
1. Обследование устной и
1. Предоставление и обсуждение
1. Проведение коррекционнописьменной речи детей.
информации о речевом развитии
развивающих логопедических занятий
2. Подготовка речевых карт
обучающихся.
с детьми.
2. Участие в разработке
2. Индивидуальное и групповое
104

индивидуальных образовательных
консультирование родителей.
маршрутов дальнейшей работы с
3. Контроль за уровнем речевой
обучающимися.
деятельности обучающихся в учебно2. Заполнение карт индивидуальных
воспитательном процессе
образовательных маршрутов.
Учитель физической
I. Информация о физическом
1. Выступление с данными о развитии
1. Проведение лечебнокультуры
состоянии, развитии
двигательных навыков обучающихся.
физкультурных занятий с
двигательных навыков
2. Заполнение индивидуальных
обучающимися, имеющими
образовательных маршрутов (по
отклонения в физическом развитии.
необходимости)
2. Консультирование пед. коллектива
и родителей (законных
представителей).
Логопедическое сопровождение
Направления
Задачи
Содержание и формы работы
Ожидаемые результаты
Диагностическое
Выявление учащихся с нарушениями
Знакомство с заключением ПМПК
Планирование коррекционнообщего и речевого развития,
(сентябрь).
развивающей работы с
определение структуры и степени
Диагностика речевого развития
учащимися. Составление
выраженности дефекта, отслеживание
обучающихся (сентябрь, май).
рекомендаций для родителей и
динамики общего и речевого развития.
Изучение состояния навыков
учителей.
письменной речи учащихся (сентябрьРечевые карты, карты
май).
индивидуального
Заполнение речевых карт (сентябрь),
образовательного маршрута
карты индивидуального
образовательного маршрута.
КоррекционноКоррекция общего и речевого
Проведение индивидуальных и
Реализация рабочей программы
развивающее
развития обучающихся- направленная групповых логопедических занятий.
по преодолению речевых
на формирование УУД, необходимых
нарушений.
для их самостоятельной учебной
деятельности.
Профилактическое
Обеспечение комплексного подхода к
Направление детей на ПМПк,
Контроль выполнения
коррекции недостатков общего и
районное ПМПК, к детскому
назначений медиков, беседы с
речевого развития обучающихся.
неврологу, психиатру, офтальмологу,
родителями о позитивных
сурдологу и другим медицинским
результатах комплексного
специалистам по результатам
подхода к коррекции речевого
диагностики (по согласию родителей и
недоразвития
законных представителей)
105

Педагогическое сопровождение
Направления
Диагностическое

Коррекционное

Задачи
Содержание и формы работы
Ожидаемые результаты
1.Подготовка
Изучение Протоколов ТПМПК.
Создание аналитической
диагностического
Анкетирование
справки об уровне
инструментария для
Беседы.
сформированности УУД.
проведения
Тестирование.
Заполнение карт индивидуальных
коррекционной работы.
Наблюдение.
образовательных маршрутов
2.Организация
обучающихся с ЗПР
педагогического
сопровождения детей,
чье развитие осложнено
действием
неблагоприятных
факторов.
3.Установление объема
знаний, умений и
навыков, выявление
трудностей, определение
условий, в которых они
будут
преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики уровня
сформированности УУД
1.Преодоление
Проведение групповых и индивидуальных
Исправление или сглаживание
затруднений учащихся в
коррекционных занятий. Все виды коррекционной
отклонений и нарушений развития,
учебной деятельности. работы направлены на развитие универсальных учебных
преодоление трудностей в
2.Овладение навыками
действий: личностных, коммуникативных,
обучении. Формирование
адаптации учащихся к
познавательных, регулятивных. Содержание и формы позитивного отношения к учебному
социуму.
коррекционной работы учителя: - наблюдение за
процессу и к школе в целом.
3.Развитие творческого
учениками в учебной и внеурочной деятельности
Усвоение учащимися учебного
потенциала учащихся.
(ежедневно); - поддержание постоянной связи с
материала. Овладение
4.Создание условий для учителями-предметниками, школьным психологом,
необходимыми знаниями, умениями
развития
учителем –логопедом, медицинским работником,
и навыками в рамках ФГОС.
106

сохранных функций;
формирование
положительной
мотивации к обучению у
детей с умственной
отсталостью;
5.Повышение уровня
общего развития,
восполнение пробелов
предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений в
развитии познавательной
и эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование
механизмов волевой
регуляции в процессе
осуществления заданной
деятельности;
воспитание умения
общаться, развитие
коммуникативных
навыков.

администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической
характеристики учащегося с ЗПР с использованием
методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей, возникающих в
процессе обучения ребѐнка.
- составление индивидуального образовательного
маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в
классе;
- формирование микроклимата в классе,
способствующего тому, чтобы каждый учащийся
чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические
дневники наблюдения за учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной
на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы
необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного
процесса;
- обучение детей (в процессе формирования
представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление
107

контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым
предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения,
многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных
анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные
части, элементы, операции, позволяющее осмысливать
их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на
развитие внимания, памяти, восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их
затруднений в учебной деятельности -проводится
педагогами на уроках и во внеурочное время. На уроках
математики, русского языка учитель предлагает задания,
которые требуют выбора наиболее эффективных
способов выполнения и проверки. Создавать ситуацию
осознания причины успеха /неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха. Преодолению
«неуспешности» отдельных учеников помогают задания
для групповой и коллективной работы, когда общий
успех работы сглаживает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. Создать возможность каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей. В конце уроков
целесообразно предлагать детям задания для
самопроверки. Это позволяет учащимся сделать вывод о
достижении цели.
Обучение учащихся умению планировать учебные
действия: учащиеся составляют план учебных действий
при решении текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при работе над учебными
108

проектами. Всѐ это создаѐт условия для формирования
умений проводить пошаговый, тематический и итоговый
контроль полученных знаний и освоенных способов
действий. Развитие творческого потенциала учащихся
начальной школы осуществляется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и
приѐмов действий основывается на системе заданий
творческого и поискового характера, направленных на
развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. Проблемы творческого и поискового
характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами.
Профилактическое
Построение
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы
педагогических
с психологом и медицинским
прогнозов о возможных
работником школы. Принятие своевременных мер по
трудностях и обсуждение предупреждению и преодолению запущенности в учебе.
программ
-Осуществление дифференцированного подхода в
педагогической
обучении;
коррекции.
- использование в ходе урока стимулирующих и
организующих видов помощи;
- осуществление контроля за текущей успеваемостью и
доведение информации до
родителей;
- привлечение к участию коллективных творческих
дел;
- вовлечь ребенка в спортивную секцию, библиотеку.

Предупреждение
отклонений в развитии ребенка.

109

Психологическое сопровождения детей с ОВЗ.
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и
эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном
социуме.
Задачи:
•
Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом
уровня актуального развития учащихся;
•
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
•
Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания и осуществлять их коррекцию;
•
Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
•
Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к
новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение
климата межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся обусловлены особыми
образовательными потребностями детей с ОВЗ:
1.
Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования
школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся специалистами
школы, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.
2.
Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию
коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.
3.
Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе, а также
позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
4.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает
разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими
особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, способствует
повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение
коррекционно-воспитательных задач.
5.
Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие психолога в
консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.
Содержание и формы работы обучающихся с ОВЗ направлены на создание системы комплексной
помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о
проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении обучающихся
с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и
рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог, классный
руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного
процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. В системе работы следующие
формы:
•
проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы,
посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ТПМПК;
•
проведение малых педагогических советов, административных советов;
•
ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
110

•
посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;
•
разработка методических рекомендаций учителю;
•
анкетирование учащихся, диагностика;
•
обследование школьников по запросу родителей (законных представителей);
Содержание и формы работы
•
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
•
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
•
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка:
•
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и
учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
•
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
•
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
•
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.);
•
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
•
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
•
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
•
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
•
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
•
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
•
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
•
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
•
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
•
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября
психологом и логопедом с целью выявления группы риска школьной дезадаптации изучаются
медицинские карты форма первоклассников. С 1-го октября проводится наблюдение за процессом
адаптации первоклассников, используются методы: Анкета Н.Г.Лускановой «Школьная мотивация
и учебная активность» (приложение к программе № 4), методика Гинзбурга «Изучение мотивов
учения» (приложение к программе № 4). Также используются анкета №1 (приложение к программе
№ 4) для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с ограниченными
возможностями здоровья, и анкета № 2 (приложение к программе № 4) для изучения
психологического климата в коллективе и эффективности учебно-воспитательного процесса. Важно
получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления,
а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
•
Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и бесед с
родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
111

жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная,
ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и др.).
•
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
•
Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если ребенок не
справляется с программным материалом, где психолог использует следующие методики: просмотр
письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний, последовательные картинки, тест
Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память, кратковременная зрительная память. Беседует с
целью уточнения запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. Заполняется
протокол первичного обследования ПМПк и дневник динамического наблюдения ((раздел АООП
ЗПР «Оценочные и методические материалы»)
•
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребенке сведения и
данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
•
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
•
Составление дневников индивидуального сопровождения. (приложение № 1).
•
Составление индивидуального образовательного маршрута.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних
детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.
Приложение № 1
Дневник индивидуального сопровождения учащегося
Ф.И.О. ребенка__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Дата рождения__________________________________________________________________
Домашний адрес_________________________________________________________________
Начало ведения дневника_________________________________________________________
Программа обучения_____________________________________________________________
Основание______________________________________________________________________
(протокол ТПМПК №, дата, заявление родителей дата, приказ №, дата)
I. Сведения социального характера
1.Состав семьи
Мать____________________________________________________________________________
(Ф.И.О., образование, место работы)
Отец ___________________________________________________________________________
(Ф.И.О., образование, место работы)
Дополнительные сведения о семье__________________________________________________
________________________________________________________________________________
II. Медицинские данные
1.ЗаключениеТПМПК (программа обучения)_________________________________________
2. Данные изменений в состоянии здоровья ребенка (по результатам м/о)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
III. Психолого-педагогическая коррекционная работа
112

№

Дата

Специалист

Содержание коррекционной работы (КР)

Результаты КР

IV. Психолого-педагогическая информация (мониторинг развития).
Характеристики

Мониторинг развития
Данные на начало
Данные на конец
года
года

Характер
динамики

V. Сформированность учебных навыков.

№ Дата

Предмет

Вид работы Качество выполнения

Основные направления
коррекционной работы

113

VI. Сведения о работе с родителями.
Дата
Специалист Родитель

Форма и содержание работы.

VII. Психолого-педагогические характеристики учащегося.
Подписи учителя и специалистов.
Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на
родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания
направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и
итоговой диагностики по годам обучения.
2.5.6.Планируемые результаты коррекционной работы.
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не столько успешное
освоение ими АООП НОО, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
образовательной организации, своих нуждах и правах в организации обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;

осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
Жизненно значимые
компетенции
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом
жизнеобеспечении,

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
114

Овладение навыками коммуникации

Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни

способности вступать в
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
коммуникацию со
нормально и необходимо.
взрослыми по вопросам
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
медицинского сопровождения нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
и
иметь достаточный запас
созданию специальных
фраз и определений.
условий для пребывания в
Готовность выделять ситуации, когда требуется
школе, своих нуждах и правах
привлечение родителей, умение объяснять учителю
в организации обучения
(работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о специальной
помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники
бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми

115

Дифференциация и осмысление картины мира и еѐ
временно-пространственной
организации
Осмысление своего социального окружения
и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком
и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР) напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ
Уровни
(отмечаются индивидуально для
Критерии и показатели
каждого учащегося)

116

Изменения не
произошли
(низкий уровень)

Изменения
незначительные
(средний уровень)

Видимые изменения
(высокий уровень)
Дифференциация и осмысление картины мира:

интересуется
окружающим
миром
природы, культуры, замечает новое, задаѐт
вопросы

включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность

адекватно ведѐт себя в быту с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих

использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
 реагирует на обращенную речь и просьбы
 понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих
 начинает, поддерживает и завершает
разговор
 корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
 передаѐт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
 делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
 слышит свои речевые ошибки и старается
их исправлять
 замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
 доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
 уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям, т.д.)
 достаточно легко устанавливает контакты
и взаимоотношения
 соблюдает правила поведения в школе
 мотив действий – не только «хочу», но и
«надо»
 принимает и любит себя
 чувствует себя комфортно с любыми
людьми любого возраста, с одноклассниками
Последовательное
формирование
произвольных

117

процессов:
 умеет концентрировать внимание,
 может удерживать на чем-либо свое
внимание
 использует
различные
приемы
запоминания
 учится продумывать и планировать свои
действия
 способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
 управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
 доводит до конца начатое дело
 знает цель своих действий и поступков
 старается выполнять все задания и просьбы
учителя.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей ориентацией на
формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
1. Анкетирование родителей, педагогов.
2. Диагностика УУД учащихся.
3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4. Диагностика определения степени помощи.
5. Промежуточная диагностика (изменение результатов)
Уровни обучаемости:
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует обучающий, который
понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить его по образцу,
отвечает на вопросы репродуктивного уровня.
II уровень – прикладной – требует от обучающего, кроме перечисленного, также выполнения
заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание системности(взаимосвязи)
понятийного аппарата темы, курса, не выходя за ее рамки.
III уровень – творческий – демонстрируют обучающие, способные решать проблемы, выходящие
за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу действий.

118

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.Уучебный план начального общего образования
Учебный план для 1-4 классов обеспечивает реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Учебный план разработан на основании:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
- приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (зарегистрированного в Минюсте России от 22.12.2009 № 15785);
- приказа МО
РФ № 1241 от 26.11.2010 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 № 373»
(зарегистрированного в Минюсте России 4 февраля 2011 года);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189;
- примерного учебного плана начального общего образования
Примерной основной
образовательной программы начального общего образования (одобрено Федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию Протокол заседания от 08.04.2015 г. №
1/15);
- рекомендаций министерства образования и службы по контролю и надзору в сфере образования
Иркутской области по формированию учебного плана образовательными организациями на 20162017 учебный год (приложение к письму от 22 июля 2016г. № 55-37-7456/16);
- Устава МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3».
Учебный план для 1-4-х классов состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, и
обеспечивает условия для
общекультурного и личностного развития школьников, сохранения единого образовательного
пространства, в том числе:
- формирование гражданской идентичности учащихся;
-приобщение к общекультурным и национальным ценностям;
-готовность к продолжению образования на последующих уровнях общего образования;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
-личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание учебного плана направлено на формирование базовых национальных ценностей
с акцентом на ценности, обозначенные в Программе развития школы:Человек, Отечество, Знание.
Обязательная часть определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Недельный часовой объем изучения предметных областей обязательной части учебного плана
сохранен и конкретизирован по учебным предметам и составляет: в первых классах – 20 часов, во
2-4-х классах – 22 часа.
Режим работы - 5 - дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года в 1-х классах –
33 учебных недели, во 2-4-х классах – 34 учебных недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней.
В целях профилактики переутомления учащихся в календарном учебном графике на учебный год
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул. (п.10.3
СанПиН 2.4.2 2821-10). Продолжительность перемен между уроками (большая и малые
перемены): 10 минут - малые перемены, 2 большие перемены по 20 минут и 1 перемена 15 минут.
При проведении занятий по английскому языку (2-4-е классы) осуществляется деление
классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.
Начало учебных занятий в 8.00 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Продолжительность урока для 2-4-х классов - 40 минут (п. 10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10).
119

Общий объем нагрузки в течение дня не превышает:
- для учащихся 1-х классов – 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической
культуры;
- для учащихся 2-4-х классов – 5 уроков.
В соответствии с п.10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10, обучение в первом классе осуществляется с
соблюдением следующих требований:
- учебные занятия по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование «ступенчатого» режима в первом полугодии ( в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре - по 4 урока по 35 минут каждый);
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40 минут;
- обучение проводится без бального оценивания знаний учащихся и домашних заданий;
- в феврале предусмотрены дополнительные каникулы.
Домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения в следующих
пределах:
- в 1х классах – без домашних заданий;
- во 2-3-х классах – до 1,5 часов;
- в 4 классах - до 2 часов (п. 10.30 СанПиН 2.4.2.2821 – 10).
Изучение учебных предметов организуется с использованием учебных пособий, входящих в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию (приказ
Минобрнауки №253 от 31.03.2014г. с изменениями от 08.06.2015 г. № 576, от 26.01.2016г. №38):
по УМК «Школа России», который построен на основе признанных традиций отечественной
школы; приоритетное направление - духовно-нравственное развитие ребенка, утверждающее
такие человеческие ценности, как согласие, сотрудничество и взаимопонимание.
Учебный план полностью реализует ФГОС начального общего образования.
В предметной области «Филология» изучаются учебные предметы в 1-х классах: русский язык
и литературное чтение, во 2-4-х классах: русский язык, литературное чтение и английский язык.
В результате изучения этой предметной области у учащихся сформируются первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания, произойдет развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности. Цель обучения иностранному языку - формирование
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой,
социокультурной, учебно-познавательной.
В предметной области «Математика и информатика» изучается математика. Учащиеся
овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической
речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
В предметной области «Обществознание и естествознание» изучается учебный предмет
окружающий мир, который формирует уважительное отношение к семье, России, истории и
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Правила дорожного движения и основы
безопасности жизнедеятельности изучаются интегрированно в рамках этого учебного предмета.
В области «Искусство» изучаются учебные предметы - музыка и изобразительное искусство. У
учащихся развиваются способности к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру. На основе освоения учащимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
В области «Технология» изучается учебный предмет – технология, в основе которого лежит
формирование опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической
120

деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других предметов.
В области «Физическая культура» изучается предмет физическая культура, целью которого
является укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию учащихся, формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры, формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
В учебный план 4-х классов включен 1 час в неделю (34 годовых часа) на изучение
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (далее ОРКСЭ),
который обеспечивает формирование у учащихся мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций народов
мира.
Выбор модулей ОРКСЭ осуществлен родителями (законными представителями) учащихся 4-х
классов. Были выбраны три модуля: «Основы православной культуры», «Основы светской этики»
и «Основы мировых религиозных культур». На основании произведенного выбора сформированы
4 учебные группы из учащихся 4а и 4б классов.
По курсу ОРКСЭ используется безотметочная система оценивания знаний учащихся.
Оценивание только критериальное. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые
результаты, соответствующие учебным целям.
С целью
создания условий для формирования у учащихся готовности к продолжению
образования на последующих уровнях общего образования в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, включен учебный предмет «Русский язык» - 1 час в неделю в 1-4-х
классах.
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка на 1 учащегося: в 1 классе - 21 час,
во 2-4-х классах – 23 часа.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (1-4
классы). Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Предусмотрено
обучение по режиму продленного дня (по желанию) с организацией прогулки, питания,
необходимых оздоровительных мероприятий.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая
численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП, не должна
превышать 25 учащихся, число учащихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех,
остальные учащиеся –не имеющие ограничений по здоровью.
Текущий контроль в 1-х классах осуществляется без фиксации образовательных результатов
в виде отметок по 5-ти балльной шкале и использует только положительную и не
различаемую по уровням фиксацию; во 2–4-х классах осуществляется в виде отметок по 5-ти
балльной шкале по учебным предметам.
На основании текущих отметок с учетом результатов контроля освоения материала учебных
предметов проводится четвертная промежуточная аттестация учащихся 2-4-х классов по каждому
учебному предмету.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций и результатов годового котроля освоения материала учебных
предметов. Годовая промежуточная аттестация представляет среднее арифметическое четвертных
промежуточных аттестаций. Округление результата проводится в пользу учащегося в
соответствии с правилами математического округления.
Формы годового контроля знаний учащихся: контрольные работы, контрольный диктант по
русскому языку, тестовые работы, защита индивидуального/группового проекта, комплексная
работа, всероссийские проверочные работы.
Учебный план обеспечен рабочими программами по всем учебным предметам учебного плана
и всеми необходимыми ресурсами для оказания качественных образовательных услуг:
педагогическими, материально-техническими, управленческими.
121

Предметные
области

Учебные предметы

1

2

3

4

Всего

Обязательная часть

Филология

Русский язык

4

4

4

4

8

Литературное чтение

4

4

4

3

6

2

2

2

4

4

4

Иностранный язык
Математика и
информатика

Математика

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

4

Музыка
Искусство

4

8
2

2

2

1

1

2
4

1

1

1

1

2

Изобразительное
искусство

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

2

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

6

Основы религиозной
культуры и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

ИТОГО

2

1
2

20

22

22

22

44

Русский язык

1

1

1

1

2

ИТОГО

1

1

1

1

2

ИТОГО

21

23

23

23

Максимально допустимая недельная
нагрузка

21

23

23

23

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

122

Целью индивидуального учебного плана является создание условий для получения каждым
учащимся доступного качественного образования в соответствии с его образовательными
потребностями. Часть индивидуального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, и часы на самостоятельную подготовку учащегося распределяются
на конкретного учащегося по согласованию с родителями (законными представителями).
На основании заявления родителей (законных представителей) учащемуся предоставляется
возможность участия во внеурочной деятельности, а также при отсутствии медицинских
противопоказаний во внеучебных мероприятиях школы.
Примерный индивидуальный учебный план начального общего образования
Предметные области

Количество часов в неделю

Учебные
предметы

Всего

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Русский язык

2

2

2

2

8

Литературное чтение

2

1,5

1,5

1,5

6,5

Иностранный язык

Иностранный язык

–

1

1

1

3

Математика и информатика

Математика

3

2,5

2,5

2

10

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных
культур и светской этики

–

–

–

0,5

0,5

Музыка

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Изобразительное
искусство

0,5

0,5

0,5

0,5

Технология

Технология

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Физическая культура

Физическая культура

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Итого

9,5

9,5

9,5

9,5

38

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Обязательная нагрузка учащегося

10

10

10

10

40

Самостоятельная подготовка учащегося

11

13

13

13

50

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

23

23

23

90

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Искусство

2

3.2. План внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся АООП НОО предусматривает
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям, отраженным в
образовательной системе «Школа России» учитывает особенности сложившейся воспитательной
системы школы. Кроме этого, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещѐ
целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
123

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объѐм внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования с
учетом интересов обучающихся и возможностей школы. Выбор модели, форм организации
внеурочной деятельности младших школьников определѐн самостоятельно на основе анализа
совокупности условий организации образовательного процесса в образовательной организации. При
организации воспитательной процесса выбрана оптимизационная модель.
Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор,
социальный педагог, педагог-психолог, педагоги – дополнительного образования, классные
руководители).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
ожительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
ально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Внеурочная деятельность предусматривает динамику развития форм в логике и содержательном
наполнении еѐ по годам обучения, учитывая усложнение видов и форм деятельности от первого к
четвѐртому классу, расширение социального опыта, учитывает изменяющиеся интересы детей.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов, выделенных в
учебном плане на внеурочные занятия, общеобразовательное учреждение реализует
дополнительные образовательные программы. Программы внеурочной деятельности разработаны
на основе Примерных и авторских программ внеурочной деятельности, допущенных и
рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях Министерством образования и
науки РФ. На выбор обучающимся предлагается 5 направлений (виды внеурочной деятельности
выбраны с учетом социального заказа родителей и возможностей ОУ):
Внеурочная деятельность

(кружки, секции, проектная деятельность)

Научно – познавательное направление
Класс
Мир проектов
Клуб «Почемучки»
Информознайка
Финансовая грамотность

1

2

1

1

3
1
1

4
1
1

всего
1
2
1
2
124

Духовно – нравственное направление
1
1
1

«Моя малая Родина»

1

4

Спортивно – оздоровительное направление
«Тропинкою здоровья»
1
1
1
Шахматы
2
2
2
Художественно – эстетическое направление

1
2

4
8

«Волшебный карандаш»
Кукольный театр

1
1

4
4

Дорогою добра

1
1
Социальное
1

1
1

1
1

1

1

1

2

Школа безопасности

1

1

«Надо знать и выполнять правила
дорожные»

1

1

1

1

4

10

10

10

10

40

При организации внеурочной деятельности учащихся используются возможности культурнообразовательных учреждений:
 ДК
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное развитие ребѐнка посредством его участия в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного воздействия на процесс развития личности ребѐнка.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего
образования строго ориентированы на достижение личностных результатов начального
общего образования.
План
внеурочной деятельности формируется образовательным учреждением в
соответствии со своим учебным планом и независимо от выбранной схемы его реализации
должен быть направлен в первую очередь на достижение учащимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Направления
спортивно –
оздоровительное

Цели
- формирование представления об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
– оптимальное развитие физических качеств, присущих человеку;
– укрепление и сохранение здоровья, - закаливание организма;
– совершенствование телосложения и гармоничное развитие
физиологических функций;
– многолетнее сохранение высокого уровня
общей работоспособности.
Общекультурное - раскрытие творческого потенциала ребѐнка художественно –
изобразительными средствами через развитие проектной
деятельности
-приобщение школьников к искусству хореографии, развитие их
художественного вкуса, потребностей и интересов, имеющих
общественно значимый характер.
125

формирование ключевых компетенций через развитие речи и
познавательных способностей.
подготовка учащихся к эффективной творческой самореализации в
условиях современного поликультурного пространства – через диалог
российской и англоязычной культур.
способствовать пониманию значения использования библиотеки в
развитии собственных знаний, развитию умения слушать,
понимать и добывать информацию.
Общесоздание условий для успешного освоения учениками основ
интеллектуальное исследовательской деятельности.

развитие логическое, алгоритмическое и системное мышление,
создавать предпосылку успешного освоения инвариантных
фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с
информатикой

Духовнонравственное

Социальное

формирование творческой личности, воспитание профессионального
изобретателя с использованием когнитивных технологий.
развитие математических способностей учащихся, для
формирования элементов логической и алгоритмической грамотности,
коммуникативных умений школьников
-осознание языка как явления национальной культуры и основного
средства человеческого общения; формирование позитивного
отношения к правильной речи как показателю общей культуры
человека;
—знакомство с нормами русского языка с целью выбора
необходимых языковых средств для решения коммуникативных задач;
-овладение учебными действиями с единицами языка, умение
практического использования знаний.
-развитие его умственных способностей, фантазии, формирование и
совершенствование сильных черт личности, выработка усидчивости,
учат упорства, терпения.
-воспитание свободной, творческой, всесторонней развитой,
образованной, способной проявлять индивидуальность личности.
-формирование достойного гражданина и патриота России, показать
социальную значимость исторических событий
-формирование целостного представления о природном и
социальном окружении.
теоретическое осмысление каждым учеником общих законов
организации своей учебной деятельности, освоение ценностей и
способов познания, общеучебных умений и связанных с ними
деятельностных способностей и личностных качеств
воспитание школьников в духе гражданственности, высокой
культуры, коллективизма; - профессиональная ориентация учащихся...
ознакомление учащихся с многообразием комнатных растени
историей их происхождения, основными физиологическими
процессами, приемами определения ,принципами размещения, дать
практические умения и навыки по уходу за комнатными растениями
коррекция устной и письменной
126

речи детей с ограниченными возможностями здоровья.
Формирование системы научных представлений, общетеоретических
знаний и практических навыков о методах психологической
коррекции детей с ОВЗ
Форма оценки планируемых результатов внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка метапредметных и
личностных результатов общего образования);

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Воспитательный результат деятельности школьников распределяется по трем уровням.
Уровни
Результаты первого Результаты второго
Результаты
уровня
уровня
третьего уровня
(приобретение
(формирование
(приобретение
школьником
позитивных
школьником опыта
социальных знаний,
отношений
самостоятельного
понимания
школьника к базовым
социального
социальной
ценностям нашего
действия)
реальности и
общества и к
Для достижения
повседневной жизни)
социальной
данного уровня
Для достижения реальности в целом) результатов особое
данного уровня
Для достижения
значение имеет
результатов особое
данного уровня
взаимодействие
значение имеет
результатов особое
школьника с
взаимодействие
значение имеет
социальными
ученика со своим
взаимодействие
субъектами за
учителем.
школьников между пределами школы, в
собой на уровне
открытой
школы.
общественной среде.
1-2 год обучения
-учащиеся
воспринимают и
усваивают готовую
информацию; учащиеся
воспроизводят
полученные знания и
освоенные способы
деятельности.
(одновременная
работа со всеми
учащимися,
чередование
индивидуальных и
фронтальных форм
127

работы)
3-4 год обучения

– участие детей в коллективном поиске,
решение поставленной задачи совместно с
педагогом
(организация работы в парах, группах)
-самостоятельная творческая работа учащихся (индивидуальное
выполнение заданий, решение проблем, участие в выставках
различного уровня

.3 Календарный учебный график.
Четверть
I четверть

01.09.2018г.

Окончание
четверти
26.10.2018г.

II четверть

06.11.2018г.

29.12.2018г.

III четверть

11.01.2019г.

15.03.2019г.

IV четверть

25.03.2019г.

30.05.2019г.

IV четверть
10кл.

25.03.2019г.

31.05.2019г.

Дополнительные
каникулы для
1 класса
Учебные недели
1 класс
Учебные недели
2-11 кл.
Учебные недели
10 кл.
ИТОГО:

Начало четверти

Продолжительность
четверти
56 дней:
учебных дней -41,
выходных дней -15 8
недель 1 день
54 дня:
учебных дней -40,
выходных дней -14 8
недель
64 дня:
учебных дней -44,
выходных дней -20 8
недель 3 дня
67 дней:
учебных дней -47,
выходных дней -20 9
недель 3 дня
68 дней:
учебных дней -48,
выходных дней -20 9
недель 3 дня

Продолжительность
каникул
с 27.10.2018 по
05.11.2018
10 дней
с 30.12.2018 по
10.01.2019
12 дней
с 16.03.2019 по
24.03.2019
9 дней
-

-

7 дней
с 11.02.2019 по 17.02.2019
33 недели 2 дня
34 недели 2 дня
34 недели 3 дня
241 день (10 кл.-242дня):
учебных дней -172 (10кл. -173),
выходных дней -69
34 недели 2 дня (10 кл.- 34 недели 3 дня)

3.4. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым,материально-техническим и иным условиям реализации АООП обучающихся с ЗПР
и достиженияпланируемых результатов этой категорией обучающихся. Интегративным
результатом реализацииуказанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательнойсреды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
128

представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В МОБУ Тыгдинская СОШ
для работы с учащимися с ЗПР в штатном расписании
предусмотрены следующие должности: учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог, учителт-логопед,
социальный педагог, педагог-организатор.
Образовательная
организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания учащихся с ЗПР.
Педагоги, которые реализуют адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования для учащихся с ЗПР , имеют высшее профессиональное
образование и квалификацию «учитель».
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по специальности.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации
программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов других организаций
к работе с учащимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно- образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения
учащимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
– к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т.д.);
– к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской и т.д.);
– к соблюдению пожарной и электробезопасности;
– к соблюдению требований охраны труда;
– к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио- визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
школы, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в
классе предполагает выбор парты и партнера.
Каждый кабинет оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер
парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
129

Требования к техническим средствам обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с
ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами идр.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
психолога и зала для проведений занятий по музыке..
Информационно-методические условия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие информационно- библиотечного центра, читального
зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
– необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
– характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
– получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных; возможность азмещения материалов
и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех
и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
130

организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

131